倪克壘

摘 ?要：近年來，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增加，農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生由于主客觀的原因，面臨著職業(yè)規(guī)劃方向不強(qiáng)的問題。而目前部分農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生對(duì)于自己的職業(yè)方向還很迷茫，對(duì)自己就讀的專業(yè)不感興趣，無法將所學(xué)專業(yè)與未來職業(yè)的聯(lián)系起來。生涯規(guī)劃的意識(shí)比較淡薄，學(xué)校的生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)也僅僅停留在理論階段，缺少專業(yè)針對(duì)性。因此，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生生涯發(fā)展問題，進(jìn)行與專業(yè)密切相關(guān)的輔導(dǎo)，提高大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;農(nóng)學(xué);職業(yè)生涯規(guī)劃

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)自身主客觀因素，對(duì)自己的興趣、愛好、能力進(jìn)行分析、測定，確立自己職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，為這一目標(biāo)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃并采取實(shí)際行動(dòng)的實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是解決畢業(yè)后的就業(yè)問題，更可以幫助一個(gè)人了解自己，明確人生的方向。大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃可以較早的培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，避免畢業(yè)后盲目就業(yè)，增加就業(yè)競爭力。對(duì)于社會(huì)來講，做好個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃有利于社會(huì)人才資源的合理配置。

二、農(nóng)學(xué)專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

雖然目前高校已經(jīng)開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，大學(xué)生對(duì)“職業(yè)生涯規(guī)劃”這個(gè)詞已經(jīng)很熟悉，但很少能夠貫徹始終，圍繞明確的職業(yè)目標(biāo)，制定計(jì)劃并實(shí)施。經(jīng)過對(duì)在校大學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，除去一些發(fā)現(xiàn)性與操作性特別強(qiáng)的專業(yè)如設(shè)計(jì)、建筑等，很多學(xué)生不知道自己畢業(yè)后能干什么，更不知道自己適合干什么，對(duì)自己定位不準(zhǔn)確。經(jīng)過對(duì)本人所帶農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，12%的人了解自己的個(gè)性、興趣和能力;18%的人清楚自己職業(yè)發(fā)展方向以及自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。通過對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在大學(xué)期間不了解就業(yè)市場或者只是有著初步的了解。目前，生涯規(guī)劃教育方式包括學(xué)校開設(shè)的就業(yè)指導(dǎo)課程、以及輔導(dǎo)員的輔導(dǎo)，既沒有專職咨詢?nèi)藛T的投入也沒有針對(duì)相關(guān)專業(yè)的輔導(dǎo)，只有在畢業(yè)求職期間才開始接觸用人單位，初步了解職業(yè)與相應(yīng)崗位的要求。能否用人單位及崗位客觀的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到學(xué)生能否根據(jù)自身設(shè)定的職業(yè)目標(biāo)充分培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。

三、農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

（一）規(guī)劃意識(shí)淡薄、就業(yè)方向不明確。從生源上看，農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生很多來自邊遠(yuǎn)地區(qū)以及經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的省份，包括甘肅、云南、貴州等，家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較弱，負(fù)擔(dān)較重。受家庭環(huán)境影響，學(xué)生具有獨(dú)立、上進(jìn)以及吃苦耐勞的特點(diǎn)，很多學(xué)生在進(jìn)校后不久就開始兼職工作，通過學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)、打零工等機(jī)會(huì)提高實(shí)踐能力、賺取收入。經(jīng)調(diào)查，80%的學(xué)生畢業(yè)是從事的兼職崗位超過三種。但是，受家庭環(huán)境影響，大部分學(xué)生將薪酬作為選擇兼職崗位的重要甚至是唯一因素，兼職崗位雜亂多，規(guī)劃意識(shí)淡薄且缺乏階段性及長遠(yuǎn)性的規(guī)劃。找工作時(shí)對(duì)未來就業(yè)方向依然不明確，只能隨行入市，影響了未來的長遠(yuǎn)發(fā)展。很多選擇考研的學(xué)生也只是為了逃避工作或是聽從父母與老師的建議。

（二）外部環(huán)境及專業(yè)認(rèn)知不足，忽視課堂理論學(xué)習(xí)。農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生一方面來自外省邊遠(yuǎn)地區(qū)，存在脫離農(nóng)村到城市發(fā)展的心理;另一方面，由于專業(yè)的特殊性，而工作單位一般為農(nóng)場農(nóng)牧企業(yè)等相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)，他們會(huì)認(rèn)為，自己從農(nóng)村十年寒窗苦，好不容易考上大學(xué)，畢業(yè)后應(yīng)該有穩(wěn)定體面的工作，不愿意回到農(nóng)村工作。受家庭環(huán)境的影響，雖然吃苦耐勞，踏實(shí)肯干，但對(duì)社會(huì)外部環(huán)境認(rèn)知不足。由于對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的不了解，沒有充分認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，工作地點(diǎn)上理想與現(xiàn)實(shí)的落差容易產(chǎn)生“重社會(huì)實(shí)踐，輕專業(yè)學(xué)習(xí)”思想誤區(qū)，對(duì)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)熱情不高，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，在實(shí)踐教學(xué)方面，以室內(nèi)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和田間勞動(dòng)課為主，很少涉及綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，教學(xué)方法單一，也影響了學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)缺乏專業(yè)針對(duì)性、人才配備不足。目前，學(xué)校的職業(yè)生涯教育主要是通過理論教學(xué)的方式，形式較為單一且持續(xù)性低，并且舉辦的培訓(xùn)帶有急功近利的短視行為，授課教師往往不是職業(yè)指導(dǎo)專家。再者，職業(yè)咨詢師資隊(duì)伍不強(qiáng)，與學(xué)生交流的指導(dǎo)教師，大多數(shù)都是德育教育、學(xué)工處教師、各院系書記、輔導(dǎo)員等，缺乏對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)方向、行業(yè)發(fā)展的了解，只能解決自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知等一般問題，在學(xué)生面臨職業(yè)發(fā)展的前景行業(yè)不明、具體崗位選擇出現(xiàn)困惑時(shí)，難以做出有效的引導(dǎo)。由于職業(yè)目標(biāo)導(dǎo)向模糊，學(xué)生也很難做出細(xì)致而長遠(yuǎn)的規(guī)劃，對(duì)本專業(yè)的職業(yè)前景表現(xiàn)出茫然。

（四）解決農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中存在問題的一些對(duì)策。（1）加強(qiáng)校企業(yè)合作，做好專業(yè)性指導(dǎo)。為提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同度，在新生入學(xué)時(shí)有專業(yè)課老師開設(shè)專業(yè)教育課程，介紹農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、研究范疇、現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及前景等，讓學(xué)生初步了解自己所學(xué)的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣;其次，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教育，以校、企為保障，能力培養(yǎng)為主線，廣泛搭建培養(yǎng)平臺(tái)，組織學(xué)生參觀和考察大型現(xiàn)代化農(nóng)場與高新農(nóng)牧企業(yè)，并積極幫學(xué)生爭取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生深入生產(chǎn)基層，利用專業(yè)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。此外結(jié)合企業(yè)的崗位設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立職業(yè)目標(biāo)，作出相應(yīng)規(guī)劃;最后，進(jìn)行通過榜樣教育、宣傳，通過學(xué)習(xí)本行業(yè)先進(jìn)人物的事跡，舉辦優(yōu)秀校友的報(bào)告會(huì)等，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立人生目標(biāo)。這樣，可以使得學(xué)生從剛進(jìn)校時(shí)的“對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)不了解、不喜歡”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?“對(duì)專業(yè)基本了解、初步喜歡”，進(jìn)而發(fā)展到畢業(yè)時(shí)的“熱愛專業(yè)，準(zhǔn)備充分，充滿信心，積極投身祖國的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)”。（2）建立完善的教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)。為解決農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生兼職雜亂，擇業(yè)盲目的問題，需要培養(yǎng)與強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過系統(tǒng)、多樣教育的方式，并貫徹大學(xué)始終。從一年級(jí)開始就要進(jìn)行對(duì)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育引導(dǎo)。大學(xué)二年級(jí)著重基本能力的培養(yǎng)，大學(xué)三年級(jí)著重增加大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的課程，通過互動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)、情景模擬等提高學(xué)生的就業(yè)意識(shí)，并激發(fā)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的同學(xué)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。大學(xué)四年級(jí)著重?fù)駱I(yè)指導(dǎo)的就業(yè)服務(wù)，四個(gè)階段相互貫通，有機(jī)連接，從而形成較為完善的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)體系。學(xué)生是職業(yè)生涯規(guī)劃的主體。應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生的自我意識(shí)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，了解自身的興趣愛好，讓學(xué)生產(chǎn)生生涯規(guī)劃的強(qiáng)烈愿望。在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃。（3）加強(qiáng)職業(yè)生涯師資配備，提高對(duì)學(xué)生外部環(huán)境的認(rèn)識(shí)。目前高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃的人員缺乏相應(yīng)專業(yè)背景，多為兼職的輔導(dǎo)員，為提高職業(yè)生涯規(guī)劃水平，高校應(yīng)吸納高水平的專門人才，如從心理學(xué)、教育學(xué)、人力資源管理、社會(huì)學(xué)、思政等專業(yè)的教師，經(jīng)過系統(tǒng)的進(jìn)修和培訓(xùn)使他們成為優(yōu)秀的職業(yè)生涯輔導(dǎo)教師。并且，增加在職輔導(dǎo)員培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。為了能夠拓寬農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的視野，更好的定位自身職業(yè)目標(biāo)，同樣需要不同學(xué)科背景的老師進(jìn)行指導(dǎo)，增加對(duì)外部環(huán)境的認(rèn)知，包括社會(huì)政策、社會(huì)變遷、社會(huì)價(jià)值觀的變化以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展等等，只有在全面了解客觀環(huán)境的基礎(chǔ)上，才能準(zhǔn)確把握自己的奮斗目標(biāo)與方向。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃要根據(jù)專業(yè)特色從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)，正確認(rèn)識(shí)自身的條件與外部環(huán)境，做出合理可行的計(jì)劃。

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