徐黎

摘 ?要：實踐教學應當突出學生的主體地位，充分發(fā)展學生個性，增強學生學習能力?；诖?，本文對以項目為驅(qū)動的稅法實踐教學方式進行了探計，目的是促進學生學習實踐能力和創(chuàng)新能力快速提升。

關(guān)鍵詞：校企合作;稅法;實訓教學;項目驅(qū)動

一、《稅法》課程實踐性教學方式改革思路

企業(yè)涉稅實務工作崗位大體上分為納稅申報和稅務籌劃兩個層面的工作。納稅申報層面工作主要是一些程序化的工作，只需要有熟練的操作技能即可，這些技能不能由課堂教學解決。稅務籌劃層面工作是一種創(chuàng)新型的價值創(chuàng)造活動，它要求學生具有對多學科知識進行綜合運用的能力，這就要求將研究性學習方式介入到實訓教學教程當中。然而，從目前普通本科生源結(jié)構(gòu)看，幾乎全部學生都來自于應屆高中畢業(yè)生，沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷，這就需要有一個實踐平臺，以彌補學生工作經(jīng)歷的不足，促使學生把稅務知識轉(zhuǎn)化為稅務管理能力。

以校企合作為平臺的項目驅(qū)動型稅法實訓教學方式采用設計性實訓方式，激勵學生自主學習;借助于項目驅(qū)動實踐教學法，增強學生探索新知識的動力;以校企合作為手段，搭建實踐教學平臺。使學生在實戰(zhàn)中明確學習目標，增強學習興趣和動力。本課實訓課程著重從以下三個方面進行教學設計：一是設計性實訓方式設計。創(chuàng)新實踐教學模式，通過驗證性實訓與設計性實訓的結(jié)合，以及驗證性實訓向設計性實訓方式的轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)學習能力、創(chuàng)新能力、合作意識;按照實訓項目選定課題、組建團隊、進行過程控制、成果展示、成果考核五個階段組織教學。二是項目驅(qū)動實踐教學方法設計。以校企合作為切入點，以校內(nèi)實訓室和校外稅務師事務所為依托，建立稅務師事務所業(yè)務分部，并以此為實踐教學平臺，讓學生以稅務師事務所的身份，承接企業(yè)納稅申報、所得稅匯算清繳等稅務服務工作項目，使學生能夠在實戰(zhàn)中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，并以此驅(qū)動學生在工作中學習提高。三是實踐教學手段設計。（1）校企合作共建實訓室。引入事務所稅務業(yè)務和專家資源和客戶資源，使學生由“學生”身份轉(zhuǎn)型為稅務師“員工”的身份，實現(xiàn)了“稅務工作”對“稅法實訓”的替代，增強了實訓教學的實用性。（2）立雙導師制。聘請稅務事務所注冊稅務師指導實訓課程。（3）建立學生社團組織，如會計學社，賦予其組織校企合作的部分職能，使其成為學生課外實踐教學活動的重要支撐。

二、《稅法》課程實踐性教學方式改革的主要內(nèi)容

（一）實踐教學方式創(chuàng)新。在實踐教學方式創(chuàng)新方面，應當著力通過設計性實訓方式，培養(yǎng)學生的自主探究學習能力;通過對多門課程知識的整合和創(chuàng)新性運用，增強學生知識的系統(tǒng)性，培養(yǎng)學生綜合解決問題的能力;通過設計性元素的導入，使學生在研究中學習，激發(fā)學生創(chuàng)新熱情。

對于設計性實訓，我們是按照選定實訓項目、團隊組建、實訓過程控制、成果展示、成果評價考核五個步驟組織設計。（1）實訓項目要有較好的開放性，可以有多種解決方案，需要學生分工合作，有整合多門課程知識的功能。（2）團隊成員要具有互補性，例如性格不同，特長不同。（3）每個團隊都應當根據(jù)實訓目標，制定周密的工作計劃和工作方案。（4）各個小組展示集體研究成果，并與其他小組進行辯論和交流，激發(fā)團隊成員繼續(xù)進行探索性學習的欲望。（5）既然設計性實訓是開放性的，其評價標準也應當是開放性的，不應當拘泥于唯一的答案。不僅如此，評價主體也要多元化，鼓勵學生參與方案評價，同時引入校外專家參與項目評價。

（二）實踐教學方法創(chuàng)新。項目驅(qū)動實踐教學主要用于學生課外稅務實踐，它是將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責，并以此增強學生學習動力。對于項目驅(qū)動教學，我們開展了以下的創(chuàng)新活動。一是在教師指導下，建立稅務咨詢網(wǎng)，通過這一網(wǎng)絡平臺向企業(yè)解答會計政策、稅收疑難問題，使學生在回答問題過程中，提高自己。二是利用稅務師事務所資源，選派部分學生承接企業(yè)納稅申報、所得稅匯算清繳等外包業(yè)務。三是與稅務師事務所建立校企合作關(guān)系，把學生與稅務師事務所稅務師混編在一起，分派到相關(guān)企業(yè)，直接到企業(yè)開展稅務服務，使學生能近距離地觀察企業(yè)財稅工作全貌，全面審視企業(yè)財稅運作過程與結(jié)果。

（三）實踐教學手段創(chuàng)新。我們著重抓了以下兩項工作：（1）挑選了兩家基礎比較好，合作意愿比較強烈、規(guī)模適中的稅務師事務所進行校企業(yè)合作，共建實訓室，由學校提供場地和實驗設備，由稅務師事務所提供業(yè)務。（2）嘗試性地將雙導師制教學模式植入教學活動過程當中，聘請稅務事務所注冊稅務師擔任兼職實訓指導教師，與本校教師共同承擔稅法實踐課程教學。

三、《稅法》課程實踐性教學方式改革的效果

通過我們近兩年的努力，以校企業(yè)合作為平臺的實踐教學體系基本上搭建了起來，以項目驅(qū)動的實踐教學思想得到了初步的實現(xiàn)。通過近兩年來案例的實施，稅法實踐課程的內(nèi)容更具有實用性，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，明確了稅法學習的目標，學習動力大增，學生獲取知識和綜合運用知識的能力、創(chuàng)新性地解決稅務問題的能力得以全面提升。在稅法實踐課程的示范下，我院會計學、成本管理等實踐課程也取得了顯著的成效。

本實踐教學方式設計主要適用于全日制大學本科實踐教學。鑒于全日制大學本科學生幾乎全部來自于應屆高中畢業(yè)生，沒有任何在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，課堂上學習到的稅務知識也僅僅局限于書本知識，而且分散在不同的課程當中。因此，本案例旨在為學生創(chuàng)造真實的稅務實踐環(huán)境，促使學生把稅務知識轉(zhuǎn)化為稅務管理能力。因此，本案例主要適用于全日制大學的本科教學，而不適用于MBA等層次的實踐教學。

本實踐教學方式設計適用于稅法及相關(guān)或者類似課程的實踐教學。它主要針對稅法課程設計的，是稅法實訓課程經(jīng)驗的總結(jié)，因此主要適用于稅法課程教學。但是，與稅法課程類似的課程，如會計學、成本管理等，而且這些課程與稅法存在很強的相關(guān)性，因此，該實踐教學方式設計也可以推廣到會計學和財務管理課程當中。稅法實訓教學環(huán)境同時也是會計學的教學環(huán)境。因此，該實踐教學方式設計也適用于其他相關(guān)實訓課程。

本實踐教學方式設計適用于應用型本科專業(yè)實踐教學。應用型人才培養(yǎng)目標直接定位于為企業(yè)輸送高級財務管理人才。學校必須為學生提供充分的實踐機會，特別是到企業(yè)實習的機會，因為只有如此，才能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新性地解決問題的能力。但是，由于校企雙方的目標存在不一致性，前者是育人為目標，后者則是以營利為目標，因此，如果形不成合作共贏的局面，學校向企業(yè)輸送實習生是不會受到企業(yè)歡迎的。稅務師事務所業(yè)務輻射企業(yè)較多，業(yè)務主要集中在每年的上半年所得稅匯算清繳的時間，業(yè)務分布不均衡，需要聘用一定數(shù)量的兼職人員，以應對業(yè)務的波動;而高校財稅專業(yè)本科生知識面較廣，理論功底比較扎實，急需把理論轉(zhuǎn)化為實踐能力，而且有相對集中的實踐教學時間，可以與稅務師事務所所得稅匯算清繳納工作直接進行對接。通過搭建“校中企”、“企中?！钡刃滦偷男Ｆ蠛献髂Ｊ?，建立穩(wěn)定的實踐性教學基地。

參考文獻：

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