方 舒 馮鈞藝

社會工作本科培養(yǎng)模式的本土化構(gòu)建
——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例

方 舒 馮鈞藝

隨著20世紀(jì)90年代末我國高等教育的擴(kuò)招，社會工作專業(yè)教育也進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期，但時(shí)至今日在本科培養(yǎng)過程中仍存在培養(yǎng)理念跟不上、學(xué)生認(rèn)同度低、課程教學(xué)方法單一等問題。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)開設(shè)較晚、尚處于起步發(fā)展階段，因而專業(yè)教育中的問題、探索和發(fā)展在相當(dāng)程度上具有可供教育界同行進(jìn)行對話探討的價(jià)值。通過對案例的分析可以得出，本土化模式還需從創(chuàng)新社會工作教育理念、培養(yǎng)應(yīng)用能力與研究能力兼具的專業(yè)人才、推進(jìn)社會工作教育模式的規(guī)范化、建設(shè)科學(xué)合理的課程體系等路徑加以實(shí)現(xiàn)。

社會工作；本科培養(yǎng)；本土模式

一、當(dāng)前我國社會工作人才培養(yǎng)的需求與挑戰(zhàn)

社會工作及其專業(yè)教育的發(fā)展始終是與社會轉(zhuǎn)型緊密聯(lián)系在一起的。社會工作源起于西方社會，是在西方獨(dú)特的社會歷史條件下產(chǎn)生的。通常認(rèn)為，英國1601年頒布的伊麗莎白《濟(jì)貧法》是社會工作的起源。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，出現(xiàn)很多民間社會服務(wù)組織，以彌補(bǔ)政府濟(jì)貧活動的不足，社會力量開始成為社會工作的重要力量，于是現(xiàn)代社會工作逐步成型。也是從20世紀(jì)初開始，社會工作專業(yè)教育隨著職業(yè)化推進(jìn)而得到了長足的發(fā)展。在西方國家，社會工作經(jīng)過了100多年的發(fā)展歷程，其教育體系也已趨于完善成熟，它在社會服務(wù)、社會建設(shè)與社會治理方面發(fā)揮了巨大的作用。20世紀(jì)初，社會工作隨著西方傳教士進(jìn)入中國，當(dāng)時(shí)上海一些教會性質(zhì)的大學(xué)開始培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)人員，后經(jīng)國民政府自上而下的助推，逐步開啟了社會工作本土探索進(jìn)程。從某種程度上可以說是當(dāng)時(shí)一系列的社會問題呼喚社會工作及其專業(yè)教育的發(fā)展。

我國社會工作教育的恢復(fù)與發(fā)展也源于回應(yīng)轉(zhuǎn)型衍生的社會弱勢群體問題。新中國成立以后，開始實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，政府成為全能型政府，這極大地限制了社會工作的發(fā)展。1987年的“馬甸會議”確認(rèn)了社會工作的學(xué)科地位①史柏年：《新世紀(jì)：中國社會工作教育面對的選擇》，《北京科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版）》，2004（1）。，自此我國社會工作教育發(fā)展愈發(fā)提速。1988年，北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、廈門大學(xué)，以及吉林大學(xué)等四所高校正式開設(shè)社會工作與管理專門化（即后來的社會工作），標(biāo)志著我國社會工作人才

培養(yǎng)的開始。①李迎生、韓文瑞、黃建忠：《中國社會工作教育的發(fā)展》，《社會科學(xué)》，2011（5）。1991年7月5日，中國社會工作者協(xié)會宣告成立，并于第二年加入國際社會工作者協(xié)會，這意味著中國的社會工作發(fā)展及人才培養(yǎng)正式開始與國際接軌。2000年以后，中國人民大學(xué)等高校開始招收社會工作專業(yè)碩士（MSW）并提供相關(guān)課程，這從深度上進(jìn)一步完善了社會工作專業(yè)教育的學(xué)科發(fā)展。

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸走向成熟，實(shí)現(xiàn)與政治、經(jīng)濟(jì)建設(shè)相協(xié)調(diào)的社會建設(shè)顯得尤為重要。黨的十六屆六中全會發(fā)布的《中共中央關(guān)于構(gòu)建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》（以下簡稱《決定》）中明確提出了“建設(shè)宏大的社會工作人才隊(duì)伍”的戰(zhàn)略目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對社會工作的重視和對社會工作人才的需求，為我國的社會工作人才發(fā)展提供了契機(jī)。面對我國各種特殊弱勢群體，專業(yè)的社會工作人才可以充分發(fā)揮心理疏導(dǎo)和矯治的作用，幫助有需要的案主人群，滿足他們的服務(wù)訴求，恢復(fù)其社會功能。同時(shí)，該《決定》也針對社會工作專業(yè)人才的培養(yǎng)以及職業(yè)配置與吸收就業(yè)方面提出了完整詳細(xì)的規(guī)劃。

2011年11月8日，中央組織部、民政部等18個(gè)部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》。文件提出力爭到2015年中國社會工作專業(yè)人才總量達(dá)到200萬人。2012年4月，中央19個(gè)部委又聯(lián)合頒布了《社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2011—2020年）》，該文件提出了到2020年社會工作專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)，是我國第一個(gè)關(guān)于社會工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的中長期規(guī)劃，是有助于推進(jìn)專業(yè)社會工作發(fā)展及其人才隊(duì)伍建設(shè)的又一綱領(lǐng)性文件。

十八大以后，政府陸續(xù)出臺了一系列文件強(qiáng)調(diào)社會工作在國家發(fā)展中的重要性，扶持社會工作的發(fā)展。2014年2月，國務(wù)院頒布《社會救助暫行辦法》，首次以法律形式明確了社會工作在社會救助中的地位。2014年4月，民政部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加快推進(jìn)民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)發(fā)展的意見》，明確民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)可以直接在民政部登記，加大扶持力度。2015年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中提出發(fā)展專業(yè)社會工作，“發(fā)展專業(yè)社會工作”首次寫入政府工作報(bào)告中，納入了政府議事日程，表明社會工作受國家重視的程度越來越高。

人才培養(yǎng)是社會工作人才隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。經(jīng)過將近30年的發(fā)展，我國的社會工作人才培養(yǎng)教育已經(jīng)取得了突破性進(jìn)展?！?014年度全國社會工作發(fā)展報(bào)告》顯示②中國社會工作聯(lián)合會：《2014年度全國社會工作發(fā)展報(bào)告》， 社會工作中國網(wǎng)站，http://news.swchina.org/ industrynews/2015/0316/21002.shtml?bsh_bid=598232452，2015-12-25。，截至2014年年底，我國已有310所高校、70余所高職高專學(xué)校招收社會工作學(xué)生，每年社會工作專業(yè)畢業(yè)學(xué)生近3萬人。除了傳統(tǒng)的培養(yǎng)渠道，教育部直屬的遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)國家開放大學(xué)也于2015年正式實(shí)現(xiàn)了社會工作專業(yè)專科招收，為我國社會工作人才培養(yǎng)提供了全新開放化平臺。2014年，報(bào)考全國社會工作者職業(yè)水平考試的人數(shù)已達(dá)到20.7萬人，通過3.6萬人，截止到2014年，全國持證助理社會工作師和社會工作師達(dá)15.9萬人。

國內(nèi)社會工作教育的發(fā)展形勢固然喜人，但也有仍需專業(yè)教育界警醒的地方，目前本科生專業(yè)培養(yǎng)工作仍存在著諸多的問題與挑戰(zhàn)。首先，近5年來尤其是政府購買服務(wù)政策實(shí)施以來，國內(nèi)的實(shí)務(wù)發(fā)展飛快，大批量的民辦社會工作服務(wù)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般涌現(xiàn)，職業(yè)化發(fā)展的大潮對專業(yè)社會工作的需求激增，導(dǎo)致專業(yè)人才結(jié)構(gòu)性供需矛盾尤為凸顯。其次，現(xiàn)階段高校人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，在培養(yǎng)導(dǎo)向、課程設(shè)置、教學(xué)形式及實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面，往往與實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對自身的職業(yè)定位不清晰，進(jìn)而影響專業(yè)教育

的發(fā)展。再次，經(jīng)中國社會工作學(xué)會、中國社會工作教育協(xié)會等全國性行業(yè)組織的引領(lǐng)，我國社會工作教育目前在本土教材體系建設(shè)方面已經(jīng)取得了相當(dāng)大的進(jìn)展。但由于實(shí)踐性是社會工作的根本屬性，目前國內(nèi)社會工作教育在案例教學(xué)①由全國社會工作專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會組編、北京大學(xué)王思斌教授主編的《社會工作碩士專業(yè)學(xué)位研究生MSW教學(xué)案例集》于2016年1月由北京大學(xué)出版社出版，這是社會工作教育界響應(yīng)《教育部關(guān)于加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》，積極論證和推動發(fā)展專業(yè)案例教學(xué)的良好開端。但作為本科培養(yǎng)階段的社會工作師生，強(qiáng)化案例教學(xué)的專業(yè)取向也應(yīng)向本科生教育延伸。、實(shí)務(wù)教學(xué)上尚有很大的發(fā)展空間，類似于案例庫、案例集、案例視頻等實(shí)務(wù)教學(xué)的教材、用具，仍需花大力氣進(jìn)行建設(shè)推進(jìn)。最后，既定的高校教育體制對社會工作教育的發(fā)展仍有巨大掣肘，一味地以就業(yè)為準(zhǔn)繩的高校專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，致使少數(shù)高校在看到社會工作專業(yè)畢業(yè)生暫時(shí)就業(yè)不理想的情況下，采取暫停招生、隔年招生甚至停辦專業(yè)等決策，對社會工作教育發(fā)展產(chǎn)生了極為深刻的消極作用。

通過對我國目前社會工作教育特別是本科生培養(yǎng)現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)的把握，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)認(rèn)識到，作為一名“專業(yè)人”、“教育者”身上肩負(fù)的使命，需要圍繞社會工作教育的國際通則，在結(jié)合本國、本地區(qū)、本學(xué)校實(shí)際條件的基礎(chǔ)上，積極開展本科培養(yǎng)模式的創(chuàng)新性實(shí)踐，并力圖建構(gòu)社會工作本科培養(yǎng)本土化模式。因此，通過從中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為時(shí)并不算長的本科培養(yǎng)實(shí)踐出發(fā)，希冀從中汲取一些可供專業(yè)教育界同行對話探討的元素，進(jìn)而提出中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)人員對本科培養(yǎng)發(fā)展的思考。

二、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作本科培養(yǎng)的實(shí)踐探索

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)從2011年開始招收本科生，招生對象面向全國大部分省市。5年來，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)始終堅(jiān)持社會工作專業(yè)要求，從高從嚴(yán)地開展本科生教育，并從幾大方面逐漸形成了富有中央財(cái)經(jīng)大學(xué)特色的培養(yǎng)模式。但中央財(cái)經(jīng)大學(xué)深知國內(nèi)社會工作專業(yè)教育的形勢變化非?？欤虼嗽趫?jiān)持基本的培養(yǎng)架構(gòu)前提下，每年都會在培養(yǎng)方案、教育形式、教學(xué)方法和專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方面，不斷更新和實(shí)踐。

第一，明確定位培養(yǎng)目標(biāo)，以學(xué)生的能力建設(shè)為主線?！澳芰ㄔO(shè)的教育模式著重于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，使學(xué)生能夠聽到社會上弱勢邊緣群體的聲音和看到他們的需要?！雹诠艑W(xué)斌：《社會工作教育與社會轉(zhuǎn)型》，《思想戰(zhàn)線》，2011（4）。根據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)的本科生培養(yǎng)方案，社會工作專業(yè)要培養(yǎng)專業(yè)性管理和實(shí)務(wù)人才，要求學(xué)生具備“以人為本、助人自助、公平正義”的專業(yè)價(jià)值觀，具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專業(yè)方法和技能，從事社會工作服務(wù)、社會福利管理、社會政策倡導(dǎo)等工作的專業(yè)人才。中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)以培養(yǎng)包含應(yīng)用能力和研究能力的復(fù)合型人才為主，這一目標(biāo)定位背后的主線就是能力建設(shè)的理念。

第二，制訂完善的培養(yǎng)方案，規(guī)范對社會工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。在教學(xué)內(nèi)容上，開設(shè)公共基礎(chǔ)課和思想品德理論課，以培養(yǎng)具有基本能力和優(yōu)良的道德品質(zhì)的人才，開設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程，培養(yǎng)具有廣博的人文社會科學(xué)知識、牢固的專業(yè)理論和出色的社會工作實(shí)務(wù)能力的專業(yè)人才。開設(shè)專業(yè)選修課，細(xì)化社會工作各個(gè)領(lǐng)域的理論知識和實(shí)務(wù)技巧，讓學(xué)生根據(jù)興趣和才干選擇相關(guān)課程，培養(yǎng)社會工作各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)人才。此外，他們還積極與校外社會工作機(jī)構(gòu)、非政府組織等其他社會福利服務(wù)的組織和機(jī)構(gòu)

進(jìn)行合作，為學(xué)生提供更多的專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)中深化對專業(yè)理論的認(rèn)識，強(qiáng)化社會工作實(shí)務(wù)技能，培養(yǎng)合格的社會工作專業(yè)人才。

第三，除開設(shè)專業(yè)課程外，學(xué)校和學(xué)院還采取多種培養(yǎng)形式培養(yǎng)學(xué)生。在大一學(xué)生開始接觸學(xué)習(xí)專業(yè)知識，對社會工作還不了解和認(rèn)可的時(shí)候，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)通過開設(shè)專業(yè)指導(dǎo)課，盡可能多地邀請富有專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師、社會工作者來做系列講座，幫助新生更好地了解什么是社會工作、專業(yè)社會工作應(yīng)該具備哪些素養(yǎng)、社會工作專業(yè)如何就業(yè)等新生迫切想要了解的信息；獨(dú)特的本科生導(dǎo)師制是他們踐行“學(xué)徒式教育”的突出體現(xiàn)，將師生更好地聯(lián)系在一起，有益于師生間的交流溝通和更加有效地開展專業(yè)教育指導(dǎo)；每學(xué)期的讀書會活動中，專業(yè)教師介紹相關(guān)經(jīng)典書籍作品，讓學(xué)生深化對專業(yè)的認(rèn)識和對專業(yè)學(xué)術(shù)發(fā)展前沿的了解。

第四，在理論課的學(xué)習(xí)過程中穿插專業(yè)實(shí)踐課程，通過實(shí)際應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行操作練習(xí)，能夠加深對課程內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)務(wù)能力。除專業(yè)實(shí)踐課以外，學(xué)校還提供多種實(shí)踐機(jī)會，如各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題、黨建課題和寒暑假社會實(shí)踐等，通過項(xiàng)目化的運(yùn)作方式，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識，在實(shí)踐中提高專業(yè)素質(zhì)。除課堂學(xué)習(xí)外，他們積極聯(lián)系社會資源，與多個(gè)社會工作機(jī)構(gòu)、社會福利機(jī)構(gòu)、非政府組織及基層政府、社區(qū)等合作建立社會工作專業(yè)實(shí)習(xí)基地，要求學(xué)生在機(jī)構(gòu)和組織中進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，并且學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間不少于600小時(shí)，將社會工作的學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)訓(xùn)練從學(xué)校延伸到相關(guān)就業(yè)崗位，有助于培養(yǎng)具有能滿足社會要求、分析解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力和研究能力兼具的復(fù)合型人才。

通過幾年不斷的探索實(shí)踐，2015年中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)迎來第一屆畢業(yè)生。據(jù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示①教育部大學(xué)教育網(wǎng)：《中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)網(wǎng)站， http://www.cufe.edu.cn/xyxx/zcggtz/92113. htm，2016-01-03。，社會工作11級共有畢業(yè)生19人，其中國內(nèi)升學(xué)（包括保送和考取研究生兩類）有8人，出國（境）留學(xué)5人，簽訂勞動合同的正式就業(yè)5人，1人為靈活就業(yè)，專業(yè)整體就業(yè)率達(dá)到100%。此外，在簽訂正式協(xié)議的就業(yè)學(xué)生中，就業(yè)單位和就業(yè)崗位都相對較好，整體上在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)2015年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量方面，與少數(shù)幾個(gè)專業(yè)并列排名第1位?？梢哉f，從這個(gè)角度來看，社會工作專業(yè)在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的專業(yè)格局中處于穩(wěn)固狀態(tài)。

三、社會工作本科培養(yǎng)現(xiàn)狀的實(shí)證分析

（一）社會工作專業(yè)本科生概況

專業(yè)培養(yǎng)模式是不斷地型塑而成的，但也需要建立在一定的階段性總結(jié)基礎(chǔ)上。為階段性總結(jié)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作本科教育情況，更加有針對性地規(guī)劃未來5—10年的進(jìn)一步發(fā)展，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)于2015年6月開展了一份《財(cái)經(jīng)類高校社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究——以中央財(cái)經(jīng)大學(xué)為例》調(diào)查。在此抱以“不回避”、“不粉飾”的原則，客觀地展示調(diào)查的結(jié)果，就是希望能夠使自己認(rèn)清形勢、解決問題。

根據(jù)中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)本科生2011—2014級四個(gè)年級的70份有效調(diào)查數(shù)據(jù)，就調(diào)查對象的基本情況而言，男生占35.7%，女生占64.3%，，共青團(tuán)員占85.7%，漢族占88.6%。就學(xué)生生源地而言，大多來自北京、廣東等社會工作發(fā)展較快的地區(qū)和考生數(shù)量較多的河南和河北等地區(qū)。就城鄉(xiāng)分布而言，學(xué)生

戶口類型為農(nóng)業(yè)戶口的僅占18.6%，非農(nóng)業(yè)戶口占81.4%。由此可看出，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)的學(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)的地區(qū)，而這些地區(qū)的社會工作發(fā)展程度相對較高。

調(diào)查顯示，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)本科生的專業(yè)認(rèn)同感不是很強(qiáng)，其中明確表示對本專業(yè)不滿意的學(xué)生占到34.3%，其主要原因是認(rèn)為就業(yè)前景不好。圖1為中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作學(xué)生總體專業(yè)滿意度情況。

圖1 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作學(xué)生總體專業(yè)滿意度

據(jù)了解，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)中，近65%的學(xué)生在填寫志愿時(shí)都沒有選擇社會工作專業(yè)，均是被調(diào)劑的，因此專業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)。此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，社會工作本科生選擇報(bào)考中央財(cái)經(jīng)大學(xué)時(shí)較多的考慮因素是財(cái)經(jīng)類學(xué)校的學(xué)科優(yōu)勢，而社會工作專業(yè)在學(xué)校的重視程度不夠，因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生失落感和受挫感。

（二）學(xué)生對社會工作專業(yè)教育的評價(jià)

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)是新中國成立后中央人民政府創(chuàng)辦的第一所新型高等財(cái)經(jīng)院校，以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)學(xué)科為主體，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、會計(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)科是其重點(diǎn)學(xué)科。因此，社會工作專業(yè)的本科生多是被調(diào)劑到本專業(yè)，而他們也認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)學(xué)科在學(xué)校的重視程度更高，而社會工作則處于邊緣地位。這是大一新生入校時(shí)的一種普遍心態(tài)。除此之外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對教育培養(yǎng)方面，學(xué)生也提出了一些有價(jià)值的意見和建議，具體如下。

第一，培養(yǎng)方案制定不夠合理。對于學(xué)校制定的培養(yǎng)方案，在社會工作專業(yè)4個(gè)年級的學(xué)生中，有68.6%的人認(rèn)為存在不合理的地方，認(rèn)為培養(yǎng)方案合理的學(xué)生僅占4.3%，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。學(xué)生認(rèn)為專業(yè)培養(yǎng)方案不合理的地方主要有專業(yè)課部分內(nèi)容重復(fù)，課程多導(dǎo)致自由安排學(xué)習(xí)的時(shí)間少；課程內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)壓力大；專業(yè)實(shí)踐課較少；缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)等中央財(cái)經(jīng)大學(xué)優(yōu)勢學(xué)科基礎(chǔ)教育等。

圖2 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作學(xué)生培養(yǎng)方案合理性認(rèn)同度

第二，教師教學(xué)素質(zhì)高，但教學(xué)條件受限。對于課程教學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為教師在授課時(shí)能做到教學(xué)目標(biāo)明確具體、教學(xué)內(nèi)容豐富、對于重難點(diǎn)講解透徹、能夠理論聯(lián)系實(shí)際、能夠鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生提出問題、進(jìn)行思考和解決問題。然而在教學(xué)方面也存在一定的問題，主要師資力量不足和實(shí)踐教學(xué)基地缺乏。社會工作專業(yè)現(xiàn)有5名專職教師，導(dǎo)致需要社會學(xué)專業(yè)的老師講授一些社會工作專業(yè)課程，教師講解的專業(yè)性不夠強(qiáng)。另外，沒有足夠的社會工作實(shí)踐教學(xué)基地，使得專業(yè)實(shí)踐課的講解和實(shí)操受到教室空間的限制，學(xué)生上課學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技巧的體驗(yàn)不佳，學(xué)習(xí)效果不是很好。

第三，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。社會工作專業(yè)學(xué)生在課堂上比較活躍，積極參與課堂討論，學(xué)習(xí)氣氛較好。在專業(yè)教學(xué)中，教師會積極引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論，特別是一些觀點(diǎn)和案例，學(xué)生也非常喜歡這樣比較靈活的教學(xué)方式，因而上課氛圍良好。

第四，教學(xué)形式多樣，實(shí)踐課程應(yīng)增加。專業(yè)課程教學(xué)通常將教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合，并且配備有案例分析、角色扮演、小組活動、實(shí)踐學(xué)習(xí)等形式，這種多樣的教學(xué)形式很受學(xué)生歡迎，但是學(xué)生反映實(shí)踐課程的比重仍顯不足、應(yīng)該提高，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生成為兼具應(yīng)用能力和研究能力的復(fù)合型人才。

（三）社會工作學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知情況

學(xué)生對社會工作內(nèi)涵是“服務(wù)論”的認(rèn)同程度比較高，據(jù)調(diào)查顯示，有34%的同學(xué)對社會工作“服務(wù)論”持非常認(rèn)同的意見，同時(shí)有37%的同學(xué)持有比較認(rèn)同的觀點(diǎn)，總體來說有大概71%的同學(xué)同意這一專業(yè)界定（同時(shí)有7%的同學(xué)不認(rèn)同這一界定，以及21%的同學(xué)對此持中立態(tài)度）。因此，大多數(shù)學(xué)生在很大程度上認(rèn)可“社會工作是一種助人服務(wù)的專業(yè)”。

而在社會工作職業(yè)價(jià)值倫理的認(rèn)同程度上，社會工作專業(yè)4個(gè)年級的學(xué)生對尊重與接納這一倫理的認(rèn)同程度最高，認(rèn)同的人數(shù)比例達(dá)到90%，其中有70%的同學(xué)對此持非常認(rèn)同的觀點(diǎn)。其次是知情同意的原則，有87.1%的同學(xué)對這一倫理持認(rèn)同態(tài)度。在案主自決這一倫理中，有84.3%的同學(xué)持認(rèn)同態(tài)度，而其中1.4%持非常不認(rèn)同的同學(xué)則認(rèn)為，“案主大多時(shí)候無法客觀地認(rèn)識分析自身的情況去做出最合適的決定，這需要社會工作者協(xié)助他們做出決定”。

中央財(cái)經(jīng)大學(xué)還就學(xué)生對專業(yè)發(fā)展的判斷進(jìn)行了調(diào)查。這是因?yàn)椋S著社會工作領(lǐng)域逐漸增多，學(xué)生對某一專業(yè)領(lǐng)域未來發(fā)展的認(rèn)知，會直接影響到他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。這方面的調(diào)查結(jié)果如圖3所示，社會工作

學(xué)生認(rèn)為，社會工作可較好地應(yīng)用在兒童與青少年成長領(lǐng)域中的學(xué)生最多，占總?cè)藬?shù)的75.5%，次之是認(rèn)為可較好地運(yùn)用在家庭領(lǐng)域的學(xué)生，占總?cè)藬?shù)的71.4%。認(rèn)為社會工作可較好地應(yīng)用在災(zāi)害救助領(lǐng)域的學(xué)生最少，占總?cè)藬?shù)的25.7%。這一調(diào)查結(jié)果對于課程設(shè)置、教師授課方向，都有較強(qiáng)的指引作用。

圖3 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域認(rèn)知度情況

學(xué)生對就業(yè)前景的看法在很大程度上會影響他們的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也對中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)今后在選修課程的設(shè)置調(diào)整、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的機(jī)會提供等方面，有較顯著的啟發(fā)。如圖4所示，學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前社會工作在兒童與青少年成長領(lǐng)域、老年照料領(lǐng)域、家庭領(lǐng)域以及殘疾人幫扶領(lǐng)域可以得到比較好的發(fā)展。其中，有81.4%的同學(xué)認(rèn)為社會工作在老年照料領(lǐng)域得到比較好的發(fā)展，認(rèn)為在兒童與青少年成長領(lǐng)域和家庭領(lǐng)域能得到較好發(fā)展的分別占77.1%和62.9%，表明其信心較高。

圖4 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展信心情況

在學(xué)生對政策掌握的情況方面，研究者也作了調(diào)查。當(dāng)前，為促進(jìn)社會工作的發(fā)展與應(yīng)用，國家出臺了一系列的政策，積極推進(jìn)社會工作的專業(yè)化、職業(yè)化和本土化發(fā)展。因此，作為社會工作專業(yè)本科生也需要及時(shí)關(guān)注國家最新政策，了解社會工作專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。

據(jù)調(diào)查顯示，大部分學(xué)生偶爾關(guān)注國家的社會工作政策，但了解不夠全面和深入。僅有7.1%的學(xué)生對相關(guān)政策特別關(guān)注而且非常了解；有18.6%的學(xué)生并不太重視相關(guān)政策，了解不多；還有11.4%的學(xué)生從來

不關(guān)注政策，更談不上了解。此外，為了了解學(xué)生對社會工作宏觀政策的掌握程度，研究者在調(diào)研中還問及學(xué)生對專業(yè)的未來發(fā)展的總體前景看法。調(diào)查結(jié)果顯示， 45.7%的同學(xué)比較了解社會工作未來發(fā)展前景；47.1%的同學(xué)對其發(fā)展前景不太了解；7.1%的同學(xué)完全不了解未來發(fā)展前景。

可以看到，大部分學(xué)生愿意積極接觸并理解政策，并基于對政策信息的掌握來進(jìn)行專業(yè)前景的判斷，雖然這種判斷具有時(shí)效性、主觀性甚至片面性，但對社會工作發(fā)展的宏觀政策以及政策傳遞信息的理解和體察，是學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中動機(jī)、信心的主要來源，學(xué)生的這種行為是一種積極的專業(yè)融入行為。

在就業(yè)方面，研究者認(rèn)為，其實(shí)社會工作畢業(yè)生并不僅僅局限在專業(yè)機(jī)構(gòu)這一個(gè)去向，專業(yè)人才廣泛的知識面使得其就業(yè)方向應(yīng)當(dāng)具有多樣化的特點(diǎn)。如圖5所示，在調(diào)查結(jié)果中，大部分學(xué)生認(rèn)為社會工作的就業(yè)方向在社會工作機(jī)構(gòu)、民政與司法系統(tǒng)、勞動與社會保障系統(tǒng)以及共青團(tuán)、工會、婦聯(lián)、殘聯(lián)等群團(tuán)組織，而在金融機(jī)構(gòu)與企業(yè)的較少。

圖5 中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作學(xué)生就業(yè)方向認(rèn)知情況

由于社會工作專業(yè)在我國起步較晚，與發(fā)達(dá)國家或地區(qū)有較大的差距，再加上社會工作是發(fā)端于西方的專業(yè)，大多數(shù)的社會工作助人的案例應(yīng)用與我國的實(shí)際情況有較大脫節(jié)，這使我國需要將其理論應(yīng)用本土化，這一系列問題對于我國社會工作的開展有著極大的阻礙作用。不過就長遠(yuǎn)來說，學(xué)生們大多還是認(rèn)為社會工作專業(yè)在我國的前景是光明的。其中，74.3%的學(xué)生認(rèn)為社會工作的未來雖道路坎坷但終有大的發(fā)展，與這一數(shù)據(jù)相比，只有18.6%的學(xué)生認(rèn)為社會工作未來只能艱難生存，而僅2.9%的學(xué)生則認(rèn)為社會工作沒有未來。

可見，大多數(shù)學(xué)生都對社會工作專業(yè)未來的發(fā)展充滿信心。但如前所述，與學(xué)生們對專業(yè)前景普遍抱有樂觀態(tài)度相比，從了解的數(shù)據(jù)看，大部分的學(xué)生畢業(yè)后仍不選擇從事社會工作服務(wù)，這兩種現(xiàn)象之間存在著明顯的張力，值得社會工作教育界好好思考。

四、社會工作專業(yè)本科培養(yǎng)模式本土化創(chuàng)新目標(biāo)

（一）創(chuàng)新社會工作教育理念

目前的社會工作教育一般更為重視教學(xué)過程，對實(shí)務(wù)和研究的關(guān)注甚少，也使對學(xué)生專業(yè)服務(wù)能力的培養(yǎng)僅滿足于“是什么”和“如何做”，與“為什么這么做”的理論依據(jù)相距甚遠(yuǎn)，從而導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)因欠缺理論支持及一套系統(tǒng)知識架構(gòu)而裹足不前。①孫瑩：《理念與策略——社會工作教育中的教學(xué)、研究與社會服務(wù)》，《中國青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)》，2005（4）?？梢?，原有的社會工作教育模式強(qiáng)調(diào)教育先行，注重課堂教育過程，而實(shí)踐教學(xué)的課程環(huán)節(jié)占比微乎其微，因此社會工作教育的發(fā)展缺乏與社會工作實(shí)務(wù)領(lǐng)域的互通，因而造成了社會工作教育與專業(yè)服務(wù)之間的“鴻溝”。

我們認(rèn)為其中的主要原因是，國內(nèi)很多高校社會工作專業(yè)是在社會學(xué)學(xué)科框架下生長起來的，因而專業(yè)培養(yǎng)模式仍在很大程度上受社會學(xué)培養(yǎng)模式的影響。然而越來越多的社會工作教育者認(rèn)識到，社會工作教育應(yīng)是一種具有自身特色的專業(yè)培養(yǎng)過程，其中“教學(xué)—服務(wù)—研究”三者是支撐整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)體系的支柱，讓師生共同實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)中服務(wù)、服務(wù)中學(xué)習(xí)”②彭華民：《服務(wù)學(xué)習(xí)：社會工作督導(dǎo)志愿服務(wù)新模式》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2012，第1頁。以及通過研究促進(jìn)教學(xué)與服務(wù)的目標(biāo)。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用能力與研究能力兼具的專業(yè)人才

如前文所述，面對中國社會工作發(fā)展的成就與挑戰(zhàn)，社會工作教育界肩負(fù)的專業(yè)使命顯然非常重要，必須確保向?qū)崉?wù)界輸送合格的人才。因此我們認(rèn)為，在未來的培養(yǎng)目標(biāo)上，需要學(xué)生成為實(shí)務(wù)應(yīng)用能力和專業(yè)研究能力兼具的復(fù)合型人才，唯有如此才能在畢業(yè)后的升學(xué)、就業(yè)中更加“接地氣”和“有底氣”。

在未來規(guī)劃中，我們的主要思路是，將能力建設(shè)貫穿為培養(yǎng)的核心理念，形成教學(xué)之間、師生之間、學(xué)校與社會之間良性的互動，達(dá)到相互支持、彼此相益、共同成長的理想狀態(tài)。

基于這一思路，面對培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)社會工作人才迫在眉睫的任務(wù)，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)要求畢業(yè)生必須滿足的條件：1.牢記社會工作倫理與價(jià)值觀，擁有穩(wěn)定的社會工作觀念；2.熟練掌握社會工作的基本理論和工作技巧，具有客觀看待社會現(xiàn)象的能力與立場；3.擁有豐富的通識知識儲備，富于創(chuàng)造力和解決問題的能力；4.具備良好的人際交往能力與溝通技巧，擁有投身提升公眾福祉、腳踏實(shí)地做實(shí)務(wù)的優(yōu)秀品質(zhì)。

（三）建設(shè)科學(xué)合理的課程體系

針對2011、2012、2013及2014級社會工作班的同學(xué)反映，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)的培養(yǎng)方案存在諸多不合理之處，例如課程內(nèi)容重復(fù)，課程課時(shí)及學(xué)分安排不合理等，我們的計(jì)劃是在2016年學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整的窗口開啟之時(shí)，嚴(yán)格按照教育部社會學(xué)類專業(yè)教育指導(dǎo)委員會制定的專業(yè)規(guī)范，同時(shí)綜合考慮其他兄弟高校的培養(yǎng)方案，進(jìn)行一次大幅度的調(diào)整和完善。

科學(xué)合理的課程體系包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課。公共課主要是指與中國高等教育實(shí)際相結(jié)合的一些必修課；專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該精簡得當(dāng)，如心理學(xué)、社會學(xué)等課程內(nèi)容要避免重復(fù)；專業(yè)核心課程則是社會工作專業(yè)學(xué)生必須掌握并能熟練運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶I(yè)知識和技巧，是社會工作專業(yè)區(qū)別于其他專業(yè)的核心所在，然而要符合中國實(shí)際背景與社會狀況；實(shí)踐課則可適當(dāng)提高課時(shí)比例。③熊順聰：《社會工作職業(yè)化背景下的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討》，《長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》，2010（4）。此外，我們還將根據(jù)調(diào)查了解的情況，對專業(yè)課部分尤其是專業(yè)選修類課程，嘗試采取模塊化選修的方案，著力打

造通才與專才相結(jié)合的培養(yǎng)模式。

（四）推進(jìn)社會工作教育模式的規(guī)范化

由于社會工作專業(yè)在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)是一門新興學(xué)科，經(jīng)過對以上四屆學(xué)生的培養(yǎng)，社會工作專業(yè)的教育模式在摸索中逐漸形成。目前形成的專業(yè)教育模式初見成效，但若要促進(jìn)其健全發(fā)展，必定要推動社會工作教育模式的進(jìn)一步規(guī)范化。

我們目前的考慮主要有：基礎(chǔ)公共課程和專業(yè)課程一定要合理分配課時(shí)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)專業(yè)知識；定期開展專業(yè)指導(dǎo)課，盡量多地邀請優(yōu)秀社會工作機(jī)構(gòu)的督導(dǎo)向?qū)W生進(jìn)行社會工作專業(yè)實(shí)務(wù)的闡述與解釋，使學(xué)生對社會工作專業(yè)的理解與認(rèn)同更加深化；富有專業(yè)特色的讀書會活動使學(xué)生在閱讀中沉淀深厚的專業(yè)基礎(chǔ)，在交流中共享讀書的心情感受；獨(dú)具特色的本科生導(dǎo)師制使學(xué)生在社會工作專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)有了明燈的指引，通過跟隨導(dǎo)師進(jìn)行社會工作專業(yè)的課題研究與實(shí)踐，強(qiáng)化對社會工作的認(rèn)識和了解；強(qiáng)化600小時(shí)的專業(yè)實(shí)習(xí)要求，提高學(xué)生社會工作實(shí)務(wù)的專業(yè)化水平，幫助學(xué)生和老師正視教學(xué)與實(shí)踐的關(guān)系。

任何一項(xiàng)系統(tǒng)性工作既有其推廣應(yīng)用的普遍性一面，也有其結(jié)合某一部門、某一領(lǐng)域的獨(dú)特性一面。這就告訴我們，本土化的社會工作本科培養(yǎng)模式不可能一蹴而就形成，也不可能一成不變下去。我們希望在這里通過呈現(xiàn)自己有關(guān)社會工作專業(yè)本土化本科培養(yǎng)模式的探索性實(shí)踐，與社會工作教育界同仁一起探討，在社會工作大發(fā)展與人才緊缺并存的專業(yè)巨變階段，作為教育者應(yīng)該如何擔(dān)當(dāng)、如何前行。而且我們也高興地了解到，很多高校的社會工作教育同仁也像我們一樣，正在孜孜以求地進(jìn)行著本土化教育之路的嘗試和探索，謹(jǐn)以此文共勉。

Indigenization of pattern for undergraduate cultivation of social work?A Case Study from Central University of Finance and Economics

FANG Shu , FENG Jun-yi

The professional education of social work entered a fast-developing period as the booming enrollment in Chinese universities in the 1990s. However, even to nowadays, problems still exist. For example, the idea of cultivation is behind times, low degree of recognition by students and single teaching method, etc. The social work major in Central University of Finance and Economics is set up late, and is still in the initial stage of development. Therefore, it is worth to study. According to the case study, the implementation of pattern for indigenization should rely on innovation of educational idea of social work. Professionals possess application ability and research ability, standardization of educational pattern for social work, reasonable and scientific curriculum system.

social work; undergraduate education; indigenized models

(責(zé)任編輯：衛(wèi)小將)

本文是“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)校級教育教學(xué)改革基金2014年度立項(xiàng)資助課題”研究成果之一，同時(shí)受“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)青年科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目”、“中央財(cái)經(jīng)大學(xué)本科專業(yè)提升計(jì)劃”資助。

方舒，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會發(fā)展學(xué)院副教授，研究方向?yàn)樯鐣吲c社會工作；馮鈞藝，中央財(cái)經(jīng)大學(xué)社會工作專業(yè)2013級學(xué)生。（北京，100081）