孫六榮

（湖南民族職業(yè)學院 湖南岳陽414000）

內(nèi)地藏族大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析
——以湖南民族職業(yè)學院為例

孫六榮

（湖南民族職業(yè)學院 湖南岳陽414000）

文章以內(nèi)地藏族大學生個體英語自主學習為研究對象，運用民族學、教育學、心理學、英語語言學的基本理論，對湖南民族職業(yè)學院240名藏族大學生的英語自主學習現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，藏族大學生自主學習英語的主動性不夠，尤其是缺乏英語學習的內(nèi)在動機，自主學習策略使用水平較差。文章在分析原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的建議。

藏族大學生；英語；自主學習；分析

全球經(jīng)濟一體化的到來，國際交流愈加頻繁，英語已成為各個領(lǐng)域中使用最廣泛的語言。隨著國家對西部少數(shù)民族地區(qū)教育的支持和西藏地區(qū)發(fā)展的需要，西藏迫切需要一批適應(yīng)時代要求的高素質(zhì)大學畢業(yè)生，因而英語學習的重要性日益顯現(xiàn)，如何培養(yǎng)內(nèi)地藏族大學生英語自主學習能力顯得尤為重要。本文試圖進行嘗試性的實證研究，重點探討內(nèi)地藏族大學生自主學習英語方面不足的主要原因并提出相應(yīng)的教學對策，從而提高內(nèi)地藏族大學生自主學習英語的積極性，發(fā)展西藏大學生運用英語的能力。

1 自主學習的概念

早在1981年，Holec就將“自主學習”理念引入外語教學這一領(lǐng)域，他提出自主是對自己學習負責的一種能力，這是一種潛在的、在特定環(huán)境中可以實施的能力，學習者具備自主性學習的能力，意味著學習者自己能夠確定學習目標、內(nèi)容、材料和方法，能夠確定學習的時間、地點和進度，并對學習進行評估。學習者在主動參與學習的過程中，調(diào)控自己學習的能力，根據(jù)特定的學習任務(wù)選擇相應(yīng)的學習策略，積極完成

學習任務(wù)［1］。

2 內(nèi)地藏族大學生英語自主學習能力現(xiàn)狀的調(diào)查過程

2014年6月22日，課題組成員對湖南民族職業(yè)學院學前教育系240名藏族學生進行了“內(nèi)地西藏大學生英語自主學習情況”問卷調(diào)查。共發(fā)放240份調(diào)查問卷并共收回240份，有效問卷100%。本研究采用的問卷調(diào)查形式由兩部分組成：第一部分包括內(nèi)地藏族大學生的基本情況，主要有姓名、性別、地區(qū)、每天花費在自主學習英語的時間等；第二部分是調(diào)查問卷的主體部分，主要包含自主學習的5個維度，即學習動機、自我效能感、制定學習計劃、學習策略、自我監(jiān)控與自我評估。調(diào)查問卷采用Likert式5級量表，運用SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

表1 內(nèi)地藏族大學生英語自主學習情況調(diào)查表

從表1可以看出，總的來說，內(nèi)地藏族大學生自主學習英語水平并不高。大部分內(nèi)地藏族學生具有一定的英語學習動機，對自己的英語學習有較正確的認識，有一定的自我監(jiān)控與自我評估能力，但制定學習計劃，學習策略均值都顯得比較差，說明大部分內(nèi)地藏族大學生幾乎沒有主動制定學習計劃的習慣，而且使用英語學習策略的能力不強。

3.1 學習動機

學習動機是指引起學生學習活動，維持學習活動，并指引學習活動趨向教師所設(shè)定的目標的一種心理傾向。它是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，需要的性質(zhì)不同，引起的動機類型就不同，由于人類的需要是多種多樣的，也就決定了人類的學習動機可以分為多種類型，有外在動機(ext rinsic motivation)和內(nèi)在動機(int rinsic motivation)之分。外在動機是外部因素作用的結(jié)果，如別人的表揚、鼓勵對學習者產(chǎn)生的影響;而內(nèi)在動機則來自學習者內(nèi)部因素的影響，如學習者對事物的好奇心和興趣等[2]。如表2所示，大部分內(nèi)地藏族大學生因為英語是學校必修課，為了能夠順利畢業(yè)、找一份好工作，滿足父母的期望，學習英語還是比較主動，外在動機較強，功利性也很明顯。雖然有的學生認為英語學得好壞在西藏并不重

要，但還是堅持學習英語。原因主要有：①大部分學生來自偏遠地區(qū)，不是很了解當今社會日新月異的變化情況，對世界的飛速發(fā)展認識不清，沒有意識到英語學習對他們終身發(fā)展的重要性。②大多數(shù)內(nèi)地藏族大學生對英語國家的人以及英語國家的文化根本不感興趣，更別說看英語電影、閱讀英語文學作品，幾乎沒有學習英語的內(nèi)在動機。大部分學生根本不喜歡學習英語，對英語課沒什么興趣。但是調(diào)查也顯示，如果學生喜歡老師，老師能夠充分創(chuàng)設(shè)學習英語的氛圍，藏族學生還是喜歡學習英語的。

表2 內(nèi)地藏族大學生英語自主學習動機調(diào)查表

3.2 自我效能感

班杜拉認為自我效能感就是個體對自己是否能夠勝任某項任務(wù)的判斷和感知。即個體根據(jù)自己以往成敗的經(jīng)驗，相信處理某項任務(wù)有較高的能力或水平。自我效能感是影響個體自主學習的重要因素之一。如表3所示，對藏族大學生來說，英語作為第三語言，而且藏語語法與英語語法有很大的差異，這些差異產(chǎn)生了巨大的語言負遷移作用，嚴重阻礙了藏族大學生的英語學習，他們不知道怎樣才能學好英語。再者，大部分學生的漢語水平一般，加之英語老師不懂藏語，這在一定程度上影響了他們的英語學習。另外，大部分學生英語基礎(chǔ)一直不太好，他們認為這是由于自己沒有學習英語的天賦，對學好英語根本沒什么信心。只有一小部分學生認為自己英語不好是因為沒有努力學習過，他們堅信，只要努力，一定能夠?qū)W習好英語。

表3 自我效能感

注：表中VAR 00015=我不敢在課堂上朗讀英語，因為怕別人笑話我英語發(fā)音不準、語調(diào)不好聽；VAR 00016=藏語語法與英語語法有很大的差異，我對英語課文的理解、翻譯感覺很困難；VAR 00017=我的漢語基礎(chǔ)一般，這在一定程度上影響了我和老師的溝通；VAR 00018=我沒有學習英語的語言天賦；VAR 00019=英語作為第三語言，我感覺學習起來很吃力，我不知道怎樣才能學好英語；VAR 00020=我的英語成績一直不好，從來沒有考好過；VAR 00021=我認為我沒有努力學習英語，所以英語成績不好。只要我努力，我還是能夠?qū)W好英語的；VAR 00022=如果老師表揚、鼓勵我，我將會更加認真地學習英語；VAR 00023=我很在乎同學和老師對我學習英語的態(tài)度；VAR 00024=當我能流利地背誦英語課文時，學習英語的信心大增。

3.3 學習計劃

表4 學習計劃

從表4可以看出，大部分內(nèi)地藏族大學生每天課外學習英語時間2小時以上。但只有少數(shù)學生有制定英語學習計劃的習慣，并能控制學習時間和進度，督促計劃完成。

3.4 學習策略

學習策略就是學習者為了提高學習效率，有目的、主動地制定有關(guān)學習過程的復雜方案。從表5不

難看出，內(nèi)地藏族大學生英語學習策略很單一，主要是記單詞、背課文等反復機械操練的方式。藏族大學生喜歡采用反復操練而達到熟能生巧的認知策略。雖然大部分學生喜歡觀看歐美英語電影，但他們主要是為了追求故事情節(jié)，并不是想通過觀看電影，提高自己的英語能力。大部分學生基本不會課前預習、課后練習鞏固，對于自己英語學習中的錯誤也不力求改正，更別說通過各種途徑獲取學習資料來提高自己的英語能力。

表5 學習策略

3.5 自我監(jiān)控與自我評估

如表6所示，大部分藏族學生沒有階段性總結(jié)英語學習的習慣，對待英語學習缺乏主動性，有問題也不主動向老師、同學請教，甚至連老師的作業(yè)批閱情況也不關(guān)心、不能做到有錯就改。只有少部分藏族學生對自己的英語學習進行階段性的總結(jié)，分析不足，及時改進學習方法。

表6 自我監(jiān)控與自我評估

4 提高內(nèi)地藏族大學生英語自主學習能力的策略

4.1 注重民族情感特征，因材施教，充分激發(fā)學習英語的內(nèi)在動機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生沒有進行過系統(tǒng)的英語聽、說、讀、寫訓練，英語基礎(chǔ)很差，有的學生連稍復雜的英語自我介紹都無法進行，所以他們害怕與老師和同學對話交流，課堂上表現(xiàn)非常緊張、課堂焦慮感較重。首先教師要全面、深入了解學生的不同個性，信任和欣賞學生，加強與學生的情感聯(lián)系。內(nèi)地藏族學生從小離開父母，來內(nèi)地學習，對新的自然、教育環(huán)境有諸多不適應(yīng)，他們更需要老師的關(guān)心愛護。教師只有真誠提供心理、生活幫助，給學生家的溫暖，學生才會對老師產(chǎn)生親切和依賴感，從而促進學生各方面健康成長。其次，教師要識別學生學習英語的情感狀態(tài)。分析學生學習中情感變化的原因，提高對學生內(nèi)在情緒的敏感度，幫助調(diào)節(jié)學生的情緒狀態(tài)，要積極關(guān)注學生在英語學習過程中產(chǎn)生的消極情感因素，并采取切實有效的方法及時幫助消除消極情感因素的負面影響。再次，教師要關(guān)注藏族學生在英語學習過程中出現(xiàn)的學習差異。大部分藏族學生小學階段沒學過英語，學習英語起步晚，尤其來自阿里等邊遠地區(qū)的學生高中才開始學習英語，他們的英語基礎(chǔ)普遍差，英語學習觀念也落后，而且他們在學英語之前學習了藏語、漢語，對他們來講，英語是第三語言。因此，藏族大學生學生學習英語，不僅深受來自本民族語言的語言遷移影響，還會受到漢語的語言遷移影響，學習英語的困難自然加大。教師應(yīng)給予學生英語學習方面更多的理解、鼓勵和表揚?？傊?，只有英語教師重視民族學生的情感特征，學生才會有學好英語的自信，體會到學習英語的成功，才能主動、積極地投入到英語學習之中，從而激發(fā)學生學習英語的內(nèi)在動機。同時，教師可以很好地把藏族大學生的愛好用于英語教學之中，例如大家知道藏族人民熱愛音樂、舞蹈，我們可以利用學生這一愛好，精心設(shè)計課堂教學任務(wù)，充分激發(fā)藏族學生學習英語的興趣，因材施教，最大限度地開發(fā)學生學習英語的主觀能動性。

4.2 提高認識，優(yōu)化學習策略

4.2.1 加強學生對學習策略的認識

在教學中，教師首先應(yīng)通過開展小組活動讓學生描述他們在學習時的思維過程，或運用問卷調(diào)查等手段搜集、確認學生使用的各種有效學習策略，然后集中解釋說明即將講授的學習策略的特征及其運用機制。其次，讓學生在真正的學習任務(wù)中實踐學習策略。再次，給學生提供機會評價他們在運用學習策略過程中取得的成績，增強他們對自己學習過程的元認知意識。最后，讓學生確定有效的學習策略，并把這些策略運用于語言學習之中，實現(xiàn)對學習策略的綜合運用并就學習策略提出個人理解[3]。

4.2.2 采用學生主體、教師主導的師生協(xié)作模式

Benson認為自主學習應(yīng)該是more interdependent than dependent。學生自主學習能力的培養(yǎng)與教師的具體指導必須貫穿于學習過程的始終。教師應(yīng)結(jié)合學習任務(wù)講解學習策略，在教學中貫徹學習策略和學習應(yīng)用。筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)藏族學生英語學習的過程為：課前（背誦單詞、預習）→課堂（聽講、記筆記）→課后（做一些書面、筆頭的練習）。教師可以指導學生按照以下的程序?qū)W習：把課文通讀一遍或完整聽一遍（重點在了解文章大意和文章的篇章結(jié)構(gòu)）→做閱讀理解練習（多項選擇或者判斷正誤，以檢查對文章的理解程度）→背單詞、習語，做課本上對應(yīng)的單詞、短語、語法練習（為課堂交際能力的培養(yǎng)做語言知識方面的準備）→課堂上把重點放在語言交際策略的培養(yǎng)→課后通過練習鞏固學習策略的使用效率，反省

內(nèi)化學習策略。這樣比較符合語言輸入、輸出的認知規(guī)律，能更好地利用學習資源，也有助于學生新舊知識的銜接，提高學習效能。這個過程涉及到學習策略中的認知、調(diào)控、資源管理策略和英語單項技能中的聽力、閱讀、詞匯學習策略等，策略的培訓結(jié)合學生的學習，系統(tǒng)、有序、靈活地開展，讓學生明白學習策略的具體內(nèi)容和實施步驟。充分發(fā)揮學習的學習自主性，英語學習策略和學生的英語單項技能學習策略相互促進、相得益彰，從而造就和培養(yǎng)真正會學習的外語學習者[4]。

4.3 督促學生進行自我反思和評估

Blue(1988)提出，自我反思和評估的目的是使學習者對其語言學習活動中的規(guī)劃、實施和監(jiān)控更加敏感。這種自我反思和評估的方法不僅能反饋學生學習過程中使用的策略，提高對自己采用的學習策略的認識，以此來評估所采用的學習策略的可行性。而且，在這個反思過程中，學生進一步剖析自己，認識自己，給自己正確的定位，并在此基礎(chǔ)之上制定學習計劃和所要使用的學習策略。因此，自我反思、評估使學習者對學習責任更加敏感，有利于自主學習的培養(yǎng)。在實踐中，可讓學生寫日記或周記，制定學習計劃、填寫調(diào)查閱卷、參加訪談和討論等[5]。

[1]張柏蘭.少數(shù)民族大學生英語自主學習能力探究[J].貴陽學院學報(社會科學版),2013(4):69-71.

[2]郭德俊,雷靂.教育心理學概論[M].北京:警官教育出版社，1998.

[3]李育.英語學習策略教學在大學英語教學中的實踐研究[J].外語界,2008(4):82-87.

[4]王靜靜.大學英語學習策略教學與學生自主學習能力培養(yǎng)[J].宜春學院學報,2011(11):180-182.

[5]劉淑華.少數(shù)民族預科英語自主學習能力培養(yǎng)[J].科技信息,2010(12):180-181.

Investigation and Analysison the Autonomous Learning English Ability of Tibetan College Students——Hunan VocatonalCollegeasan example

Sun Liu-rong
（Hunan VocationalCollege for Nationalities，Yueyang414000,China）

The autonomous learning English ability of 240 Tibetan college students in Hunan Vocational College for Nationalitieswas investigated with the questionnairesand analyzed using the basic theoriesofethnology,ped?agogy,psychology and English linguistics.The resultshowed that the students apparently lack autonomousmoti?vation on learning English.Especiallymostof them were lack of intrinsicmotivation on learning English and use ofautonomous learning strategywasata lower level.In the presentpaper,some recommendationson the learning Englishwere proposed according to the resultsofanalysis.

Tibetan college students in Inland;English;autonomous learning;analysis

10.16249/j.cnki.54-1034/c.2015.02.018

H319

A

1005-5738(2015)02-111-07

[責任編輯：索郎桑姆]

2015-07-20

2013年度湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃課題“內(nèi)地西藏大學生英語自主學習能力培養(yǎng)的實證研究”階段性成果，項目號：XJK013CMZ002

孫六榮，女，漢族，湖南岳陽人，湖南民族職業(yè)學院副教授，主要研究方向為英語課程與教學論。