成洪波

導入、互構(gòu)、增能：社會工作與高校學生工作的一種互動邏輯

成洪波

文章在對以往有關社會工作介入高校學生工作的必要性、機制、路徑等方面的成果進行系統(tǒng)反思的基礎上，分析了社會工作與高校學生工作之間的關系機制，提出一種可能的互動邏輯，即通過建立高校主動吸納與社會工作積極嵌入相結(jié)合的“導入”，促成高校相關主體與社會工作之間的“互構(gòu)”，實現(xiàn)學生成長成才、教師能力提升、學校治理創(chuàng)新以及社會工作專業(yè)發(fā)展等多向度“增能”，為當前社會工作與高校學生工作的有效互動、融合、共生提供了邏輯支撐。

社會工作 高校學生工作 互動邏輯 導入、互構(gòu)、增能

成洪波，華東理工大學社會與公共管理學院社會學博士生（上海200237），東莞理工學院黨委書記（東莞523808）。

隨著我國現(xiàn)代化進程的推進，作為“新社會管理及公共服務模式的重要組成部分和重要手段”（徐永祥，2007），社會工作朝著專業(yè)化、職業(yè)化和制度化方向發(fā)展，在社會建設各個領域不斷擴展和豐富，并在此過程中逐漸探索和形成中國特色社會工作實務體系。其中，社會工作介入高校學生工作，成為近年來學界關注的新領域之一。本文嘗試在與以往研究成果進行對話與反思的基礎上，探索當前社會工作介入高校學生工作的互動邏輯，以期清晰定位兩者之間的關系機制。

一、文獻回顧與問題提出

筆者在中國知網(wǎng)（CNKI）上以“社會工作介入高校學生工作”為檢索要點，對來自核心期刊的40余篇文章進行梳理后發(fā)現(xiàn)，以往相關研究的探討點及結(jié)論主要集中在以下幾個方面：

（一）強調(diào)高校學生工作存在的困境，進而凸顯社會工作理念和方法優(yōu)勢

主張將社會工作引入高校學生工作的學者傾向于從現(xiàn)有學生工作的困境中尋找依據(jù)。譬如，

趙芳（2004）指出：我國傳統(tǒng)的高校學生工作以政治教育為主導、以集體管理為主要方式，較為忽視學生的主動性和參與性，不利于學生人格的全面發(fā)展，因而有必要引入社會工作，以改變既有學生工作理念，豐富工作形式，促進既有學生工作的專業(yè)化與制度化。王新文（2005）認為，面對社會主義市場經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的新要求，高等學校的學生思想政治工作遭遇到了空前的挑戰(zhàn)。而社會工作專業(yè)的助人自助、尊重和平等、服務的理念，有助于化解挑戰(zhàn)、創(chuàng)新思想政治教育工作。楊海艷（2007）提出了類似觀點，她指出，高校德育教育實踐存在“理論與實踐分離”、“德育主體迷失”、“德育方法單一”等三大問題，而社會工作的優(yōu)勢可以對此進行有效的回應。程毅（2010）指出，傳統(tǒng)的高校學生工作存在理念、功能和技術(shù)上的缺失，這些缺失成為學校社會工作嵌入高校學生工作的重要契機。上述文獻較為清晰地分析了既有學生工作存在的困境及其不足之處，并分別從社會工作的理念、方法、內(nèi)容等方面給出了改進成效、破除困境的建議，帶來了新的思路。但是，這些研究偏重強調(diào)社會工作的優(yōu)勢，強化高校學生工作存在的不足與困境，忽視后者的獨特優(yōu)勢及其特征，未能厘清社會工作與高校學生工作有效聯(lián)動的必要前提。

（二）強調(diào)與既有高校學生工作的互補，探索社會工作介入空間的多樣性

相關學者循著高校學生工作面臨困境與不足的思路，從社會工作的視角探索可以彌補和創(chuàng)新既有學生工作的實踐模式。如魏爽（2007）試圖從時代背景、專業(yè)發(fā)展、組織架構(gòu)、服務內(nèi)涵四個維度闡釋學校社會工作在高校學生工作的介入空間，從而為既有學生工作系統(tǒng)提供有益的補充。在此基礎上，許多學者從不同角度探索了社會工作介入高校的可能領域，包括：紀文曉、高中建（2008）提出的創(chuàng)新德育教育；沈煒（2008）、喬凱（2013）闡釋的協(xié)助輔導員工作理念和方法創(chuàng)新；付翃飛（2010）、章羽（2011）、劉艷霞、王曉東（2014）倡導的創(chuàng)新思想政治教育；周艷華（2012）闡述的加強高校社區(qū)建設；張燕婷、付佳榮（2014）關注的防范高校校園暴力；侯欣、周曉春、王渭巍（2008）以及崔劍、王芳芳（2013）提出的新生適應性輔導等。另外，還有部分學者關注師生關系重建（王春源、周宏，2013）以及學生黨建工作（魏爽，2006）等領域。從原則上講，上述工作內(nèi)容和領域都是高校學生工作體系應該包含和承擔的；由于社會變遷等因素對高校、教師隊伍、青年學生等主體造成諸多影響，使得既有學生工作理念、模式、內(nèi)容、方法等受到挑戰(zhàn)，催生了社會工作進入高校參與學生工作創(chuàng)新的客觀訴求。但是，上述文獻偏重強調(diào)社會工作介入高校學生工作的服務空間建構(gòu)，而較少關注高校自身對于社會工作的訴求和表達，及其可能的合作與分工空間，也未能有效把握高校在認知、認可與主動吸納社會工作方面所表現(xiàn)出的主體性。

（三）強調(diào)以社會工作為介入主體，對既有高校學生工作體制的嵌入與創(chuàng)新

在研究社會工作與高校學生工作的關系機制時，不少學者運用“嵌入性理論”（波蘭尼，2007）進行分析。譬如程毅（2010）以“嵌入、建構(gòu)、增能”作為社會工作助推高校學生工作功能擴展的核心理念和基本方向，即通過社會工作理念和方法向高校學生工作的嵌入，進而實現(xiàn)對既有學生工作模式的建構(gòu)，最后實現(xiàn)對高校學生工作者、學生系統(tǒng)、學生等不同層面的增能目標。然而，這種提法主要強調(diào)社會工作作為嵌入性主體向高校場域的嵌入，而忽視了高校本身作為另一個主體，對社會工作嵌入其中的反應與能動。章羽（2011）結(jié)合既有高校工作的“學?！薄ⅰ罢獙W?！苯逃Y(jié)構(gòu)模式，提出“借勢、融入、增權(quán)、契合”作為社會工作補充高校思想政治教育工作模式的新架構(gòu)。此種建構(gòu)有較明顯的創(chuàng)新性，但在長期實踐形成的高校學生工作體制面前，堅持以社會工作為“單一”、“唯一”主體的分析立場，忽視了對社會工作何以有效借勢、如何融入、何以增權(quán)、如何契合于既有學生工作體制等關鍵問題的回應。沈煒（2012）分析了社會工作與高校學生工作的

關聯(lián)性與互補性，同時提出了社會工作嵌入高校學生工作的內(nèi)生路徑，即實現(xiàn)高校輔導員隊伍的角色重塑（角色期待、角色領域與角色實踐），實現(xiàn)高校輔導員向“高校社工”的角色轉(zhuǎn)移；卻忽視了引入社會工作（理念、方法、甚至是人員）與高校輔導員成為“高校社工”之間的因果關聯(lián)，并未回答輔導員轉(zhuǎn)化成“高校社工”何以可能、如何可能的問題，這也是當前探索社會工作與高校學生工作關系中尚未取得突破的要點之一。

上述分析表明，學界對社會工作介入高校學生工作的必要性、優(yōu)勢、介入空間、介入方法、介入機制等方面有較多共識，為社會工作介入高校場域提供了許多新的思路。但是，筆者認為，以往研究存在以下不足：第一，從分析立場上，傾向于站在社會工作的角度而忽視高校這一主體的能動性、自主性立場，即學校對社會工作的嵌入是如何回應的。第二，從關注重點上，強調(diào)對學生工作的補充抑或創(chuàng)新而忽視對其他方面的關注，如沒有有效結(jié)合高等學校的發(fā)展目標、組織特征、優(yōu)勢資源等，沒有考量社會工作參與高校治理體系創(chuàng)新與治理能力建設，促進學校發(fā)展等方面。第三，從分析視角上，傾向于認為社會工作“由外而內(nèi)”嵌入到原有體制的邏輯，但忽視這種嵌入邏輯的根本性前提條件，如學校層面是否具備社會工作介入的實際意愿、制度條件、保障措施等。這些不足，成為本研究進一步思考和分析的切入點。本文嘗試回答如下問題：從高校的立場主動引入社會工作是否可能？從這一立場出發(fā)，社會工作與高校學生工作之間的關系機制應當如何？

二、導入：社會工作與高校學生工作的互動前提與保障

如前所述，以往學界傾向于強調(diào)社會工作對高校學生工作的主動嵌入。這種嵌入性視角更多強調(diào)社會工作對于高校學生工作的理念、方法的創(chuàng)新以及內(nèi)容、功能的擴展，然而，它在強調(diào)社會工作作為一種嵌入主體的同時，卻弱化了高校這一系統(tǒng)及其各子系統(tǒng)的主體性、自主性和能動性，忽視了高校對社會工作嵌入的“應嵌”與“回應”。實際上，我國現(xiàn)行高校學生工作體制經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，在很大程度上比現(xiàn)有學校社會工作實踐和制度更加完善、更具生命力。因而，它對一種新生事物（社會工作）的進入或嵌入必然會以特定的方式予以回應，甚至排斥或抵制（沈煒，2012）。那么，社會工作如何獲得進入高校場域的合法性前提呢？政府購買服務（或崗位）的政策和實踐不是這一問題的根本，而是需要從高校立場內(nèi)生出一種主動引入和吸納社會工作的力量，亦即，社會工作的嵌入應該同時獲得高校的接納與吸收。本文將這一過程稱為社會工作嵌入高校學生工作的“導入”機制，這是實現(xiàn)社會工作與高校學生工作體系得以有效互動的根本前提和保障機制。“導入”機制的邏輯特征主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）堅持需求導向，強調(diào)主動“吸納”與積極“嵌入”有機結(jié)合

將社會工作引入高校學生工作創(chuàng)新實踐，是基于對當前高校發(fā)展需求實際和高校學生工作創(chuàng)新訴求的理性思考，體現(xiàn)在：其一，我國高等教育進入內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量新階段，不同類型高校都面臨創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式與內(nèi)部治理體系、改善學生成長成才環(huán)境的現(xiàn)實需求；其二，既有學生工作形成的制度依賴、制度同構(gòu)與路徑依賴現(xiàn)象，催生了創(chuàng)新高校思想政治教育工作、增強學生黨建工作實效性的內(nèi)在要求；其三，基于目前高校內(nèi)部專業(yè)任課教師與輔導員隊伍存在角色、功能上分離的現(xiàn)象，為有效整合現(xiàn)有力量，彰顯了高校專業(yè)師資和輔導員隊伍能力提升與資源互補的強烈訴求；其四，近年來社會工作在創(chuàng)新社會治理進程中發(fā)揮了積極作用，為高校引入社會工作、助推高校治理和人才培養(yǎng)創(chuàng)新提供了經(jīng)驗參考。這些方面成為高校對社會工作的內(nèi)生性需求和主動吸納的支撐點。另一方面，社會工作自身也在積極創(chuàng)造條件，對高校學生工作進行有效的理念和方

法嵌入?？梢姡皩搿敝黧w與“被導”主體之間完全有可能構(gòu)建一種“吸納+嵌入”的積極導入機制。

（二）倡導多元互動，強調(diào)主體系統(tǒng)的獨立性、自主性與主體間性

在高校對社會工作的導入機制中，相關主體之間應是互為開放的系統(tǒng)，高校主動吸納社會工作，社會工作也積極嵌入高校學生工作，并保持相關主體的自主性與獨立性。學校應加強頂層設計，可以項目化的運作方式引入社會工作，提供組織、制度和資金等保障條件；而社會工作團隊則以第三方角色參與該項目實施，在權(quán)力關系上與學校各部門形成合作與分工關系。另外，這種導入機制還強調(diào)多主體之間良性的互動關系，目標是形成和諧主體間性狀態(tài)，表現(xiàn)在：一是理念上的相互形塑。高校學生工作導入社會工作，即是將社會工作以人為本、助人自助、人在情景等理念與既有學生工作隊伍的相關理念進行結(jié)合，共同促成“雙工”對于學生工作的理念融合與互補。二是方法上的相互補足。在尊重既有學生工作體制的基礎上，通過調(diào)動各方主體積極互動、討論，共同商討學生工作隊伍與社工隊伍各自獨特的作用空間、可能的合作空間，明確各主體之間的權(quán)責邊界和角色分工。

三、互構(gòu)：社會工作與高校學生工作的互動機制與路徑

關于社會工作與高校學生工作的關系路徑，學界通常從“建構(gòu)”這一概念出發(fā)予以借鑒。有學者指出，“建構(gòu)”這一概念的實質(zhì)是“強調(diào)社會工作對于社會關系、社會服務制度以及受助對象能力的建構(gòu)目標和建構(gòu)功能”（徐永祥，2009）。筆者認為，強調(diào)社會工作對高校學生工作的目標和功能建構(gòu)是必要的，但這一建構(gòu)更多地是強調(diào)了結(jié)果而非過程，忽視了如何實現(xiàn)這種功能建構(gòu)與目標建構(gòu)的過程和路徑。事實上，這種過程和路徑建構(gòu)是檢視社會工作是否有效介入高校學生工作的重要方面。同時，這里的建構(gòu)更多地體現(xiàn)了社會工作對高校學生工作的單向作用，而忽視了兩個主體之間的相互作用力；強調(diào)了社會工作對高校場域的影響，卻忽視了高校這一場域及其各子系統(tǒng)的能動性及其對社會工作的影響。鄭杭生等人（2003）提出了中國特色的社會互構(gòu)論思想，即強調(diào)對多元社會行動主體間的相互型塑、同構(gòu)共生關系的理解和闡釋，它揭示了現(xiàn)代社會現(xiàn)象及演化過程中蘊涵的根本性和實質(zhì)性的關系機制。徐選國等人（2013）在此基礎上，提出一種互構(gòu)性發(fā)展的分析框架，即“互構(gòu)性”是指兩個相互關聯(lián)的主體之間具有同源、同構(gòu)、共生和共變的關系特征，二者在理念、目標、主體、功能、機制等方面存在互構(gòu)發(fā)展關系?？梢姡盎?gòu)”的內(nèi)涵既強調(diào)二元或多元主體之間的相互作用及其過程，還強調(diào)它們之間的相互作用機制。本文借助“互構(gòu)”概念指涉社會工作與高校學生工作相關主體之間的相互影響、相互作用的關系機制，同時，也指涉社會工作與高校學生工作實現(xiàn)有效互動的根本路徑。社會工作與高校學生工作之間的“互構(gòu)”機制，可以從以下三個方面進行闡釋：

（一）目標互構(gòu)：加強對學生發(fā)展與學校建設的雙重目標驅(qū)動

高校學生工作的直接目標是通過對學生進行德育、思想政治教育、法制教育等，為學生世界觀、價值觀、人生觀的養(yǎng)成奠定基礎，進而促進學生成長成才；其根本目標在于通過協(xié)助高校專業(yè)教育，共同促成人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。而社會工作的直接目標則在于為有需要的個人、群體或社區(qū)尋求和提供所需資源，以走出困境，重新適應社會環(huán)境；社會工作的根本目標在于通過福利性行動邏輯，促成社會穩(wěn)定有序和社會公平正義。高校思想政治教育與社會工作之間在目標上是相互支撐、相互補充、相互強化的（成洪波，2014）。社會工作進入高校之中，可以有效地將自身目標與

高校學生工作、乃至高校整體發(fā)展目標結(jié)合起來，即通過整合校內(nèi)外資源，幫助有需要的學生個體、群體應對其生活、學習、人際交往、職業(yè)規(guī)劃中出現(xiàn)的需求，促進學生社區(qū)建設，形成良好的生活、學習氛圍，既為學生成長成才創(chuàng)造相應的條件，也有助于學校整體環(huán)境建設和內(nèi)部治理能力提升。

（二）功能互構(gòu)：完善管理、教育和服務相結(jié)合的功能體系

高校學生工作是高校教育的重要組成部分，從理論上講，其主要功能包括教育與引導、管理與服務、創(chuàng)新與研究（戰(zhàn)燕，2013）。但在實踐中，由于各種主客觀原因，現(xiàn)有學生工作的功能主要集中在教育和管理兩個方面，服務功能受到抑制。社會工作介入高校學生工作中，可以發(fā)揮其體制建構(gòu)與服務建構(gòu)的功能（徐永祥，2005）。其中，體制建構(gòu)功能體現(xiàn)在：既可以整合政府、社會力量協(xié)同參與高校人才培養(yǎng)與學校治理，也能夠整合學生工作系統(tǒng)以外的高校內(nèi)部資源更好地進入學生工作體系；服務建構(gòu)功能在于：社會工作彰顯其以學生為本的服務本質(zhì)，立足大學發(fā)展和學生需求實際，在為有需要的學生提供專業(yè)服務的基礎上促進其健康成長。高校導入社會工作，可以彰顯既有學生工作與社會工作之間的功能互構(gòu)特征，即在當前以教育、管理為功能導向的基礎上，開發(fā)和注入更多的服務元素，真正促成高校教育、管理和服務目標的整合。

（三）機制互構(gòu)：搭建學工隊伍與社工隊伍相結(jié)合的“雙工聯(lián)動”機制

新中國成立以來，以思想政治教育為核心的高校學生工作機制，由德育教育、心理教育、法制教育、班主任班級管理、黨性教育及后勤保障服務等多元系統(tǒng)構(gòu)成，形成了中國特有的學生工作機制（黃永樂，2004）。社會工作介入高校學生工作，強調(diào)服務學生而非教育學生的工作理念；強調(diào)學生為本而非學校為本的工作重點；強調(diào)優(yōu)勢視角而非問題視角的解決策略；強調(diào)增權(quán)賦能而非控制約束的工作導向；強調(diào)學生參與而非消極被動的互動機制；強調(diào)全面發(fā)展而非片面僵化的教育目標（許莉婭，2012）。因此，基于現(xiàn)有高校學生工作機制面臨的挑戰(zhàn)和困境，社會工作介入高校場域，可以促進高校學生工作體制創(chuàng)新，催生學工隊伍與社工隊伍有效結(jié)合的“雙工聯(lián)動”機制，促進既有學生工作隊伍在理念、方法等方面進行創(chuàng)新。

四、增能：社會工作與高校學生工作的互動過程與目標

在前文對社會工作與高校學生工作的互動前提與保障、機制與路徑進行分析的基礎上，需要考量二者的互動結(jié)果和目標為何，即社會工作與高校學生工作良性互動的可能后果有哪些，可能實現(xiàn)什么樣的目標。通過梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)學者在考量社會工作的實踐效果方面，傾向于借助“增權(quán)”理論來進行闡釋，這里的“權(quán)”，是指人們所擁有的能力，它既包括客觀的能力存在，也包括主觀的“權(quán)力感”；相應地，“無權(quán)”和“去權(quán)”指的是案主在客觀上缺乏能力和資源，以及在此基礎上內(nèi)化形成的“無權(quán)感”，社會工作要做的就是重新實現(xiàn)案主的增權(quán)目標（陳樹強，2003）。簡言之，增權(quán)理論觀點強調(diào)的是社會工作對于服務對象的干預過程及目標，同時，強調(diào)的是服務對象自身擁有的權(quán)力和能力可以通過社會工作干預得以激發(fā)和提升，更多地體現(xiàn)了社會工作對于服務對象改變和提升方面的作用。章羽（2011）在論述學校社會工作應作為高校學生思想政治教育工作的新架構(gòu)時指出，社會工作應該為自身創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，以實現(xiàn)自身的增權(quán)賦能。這種觀點主要集中在對社會工作自我增權(quán)路徑和目標的關注。本文認為，社會工作具有“人在情境中”、社會生態(tài)系統(tǒng)理論等理論基礎，這些理論表明社會工作實踐過程及其目標狀態(tài)應該是系統(tǒng)的、相互

的，而非僅對服務對象抑或社會工作單一方面的增權(quán)目標。

采用“增權(quán)”（empower）這一概念來分析社會工作時，帶有明顯的西方文化色彩，強調(diào)對“權(quán)力”（power）的發(fā)掘和提升，更多地與西方國家的個人為本、自由主義傳統(tǒng)結(jié)合起來，這與強調(diào)社會為本、集體主義傳統(tǒng)的中國社會現(xiàn)實有很大差異?；诖?，本文將借助更為中性的、淡化中西文化差異的“增能”概念，作為分析社會工作與高校學生工作互動后果的核心理念。這是因為，強調(diào)“能力建設”而非“權(quán)力回歸”，應是當前本土社會工作實踐的根本目標所在。同時，“增能”的目標導向應該是系統(tǒng)性、關聯(lián)性的，即社會工作與高校學生工作之間的互動體現(xiàn)的增能目標，既有學生層面的、也有教師層面的，既有學校層面的、也有對于社會工作自我發(fā)展方面的。社會工作與高校學生工作在有效互動基礎上，有望實現(xiàn)如下方面的增能目標：

（一）優(yōu)化人才培養(yǎng)環(huán)境，促進大學生健康成長和全面發(fā)展

一所真正好的大學，應是一個具有良好精神素養(yǎng)的環(huán)境，學生在這樣的環(huán)境中能夠真正感受到學習的喜悅與使命。當前，高校學術(shù)環(huán)境的焦躁、教師教育目標和方式的機械化，以及學生成長目標的功利化，對當代大學生健康成長帶來負面制約和形塑。學校社會工作的價值理念與高等教育宗旨是相一致的，兩者的本質(zhì)目標都是培育符合時代進步和社會發(fā)展需要的人才。當然，相比之下，社會工作更加側(cè)重于為大學生創(chuàng)設和諧正向的成長環(huán)境和資源體系，尤其是調(diào)動以大學生為中心、輻射其相關系統(tǒng)（家庭、社區(qū)、同輩、學校等）的一系列資源，促進良性互動與全面成長。

（二）完善教育功能體系，提升教師隊伍教書育人能力

現(xiàn)實生活中，高校普遍存在“教書”和“育人”兩部分功能割裂的現(xiàn)象，即專業(yè)教師主要負責講授專業(yè)課程，踐行“教書”的職責和功能；學生工作隊伍主要負責學生思想政治教育、道德教育、黨性教育等工作，發(fā)揮“育人”的職責和功能。實踐表明，這種制度性分離使學生的智育與德育發(fā)生不平衡、不匹配、不同步。通過導入社會工作的價值理念，向?qū)I(yè)教師、學生工作者隊伍提供理念方法上的參考和實務技術(shù)的指導，推動其專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，有助于促進智育與德育互動、教書與育人的融合，探索重構(gòu)新形勢下大學生培養(yǎng)的路徑。

（三）強化多元主體協(xié)同，推進高校內(nèi)部治理體系與治理能力建設

專業(yè)社會工作理念、方法和人才進入高校場域，逐步構(gòu)建起一套適合大學不同階段學生需求和發(fā)展實際的社會工作服務體系，這一過程并不是孤立的社會工作專業(yè)的單兵突進，而是優(yōu)化學校治理結(jié)構(gòu)的重要實踐，是促進學校各部門、院系之間形成助推學生發(fā)展的合力，建立特色鮮明的人才培養(yǎng)模式的可能契機。通過實踐探索，可以進一步形成學校黨委、行政、院系、職能部門等主體之間的聯(lián)結(jié)機制，有利于完善學校原有的治理架構(gòu)。因此，引入社會工作力量，注入社會活力，調(diào)動校內(nèi)外各項積極因素，搭建高校發(fā)展的多元主體協(xié)同參與和共同治理架結(jié)構(gòu)，對于提升學校治理能力、促進學校戰(zhàn)略目標實現(xiàn)，具有深遠的意義。

（四）助推專業(yè)自我增能，實現(xiàn)社會工作與高校場域的本土融合

社會工作與高校學生工作有效互動的另一個目標是實現(xiàn)對于專業(yè)自身的發(fā)展與推動，即社會工作的自我增能。對于社會工作而言，借助高校這一場域，既要積極實現(xiàn)回應學生成長、教師能力提升、學校治理創(chuàng)新等方面的需求，同時，也需要積極創(chuàng)造條件促進專業(yè)自我發(fā)展與進步。在當前中國社會工作發(fā)展脈絡下，社會工作自我發(fā)展的核心要旨在于不斷實現(xiàn)專業(yè)化、本土化、制度化目

標，專業(yè)化是社會工作的內(nèi)在特征，舍此就不是真正意義上的社會工作；本土化是社會工作扎根的根本要求，沒有本土化，就難以真正回應現(xiàn)實所需；制度化是社會工作有序推進的重要保障，缺乏制度化，就猶如無源之水無本之木。高校社會工作的實踐和探索，不僅要發(fā)揮社會工作在提升學校、教師隊伍、學生能力建設方面的重要作用，同時也積極創(chuàng)造條件，助推社會工作的專業(yè)發(fā)展，以實現(xiàn)一種“多贏”、“共融”和多面向的增能目標。

五、結(jié)論與反思

本文認為，通過高校主動“吸納”與社會工作積極“嵌入”相結(jié)合的導入機制，促成高校相關主體與社會工作之間的“互構(gòu)”邏輯，進而實現(xiàn)學生成長成才、教師隊伍能力提升、高校治理創(chuàng)新、社會工作專業(yè)發(fā)展等多向度的“增能”目標，將是破解以往研究與實務中存在的困境，推動社會工作與高校學生工作實現(xiàn)有效互動、融合、共生的一種可能路徑。導入、互構(gòu)、增能三者之間的關系并非簡單意義上的直線遞進關系，而是構(gòu)成了相互影響、相互作用的循環(huán)網(wǎng)絡體系，如下圖所示：

圖 導入、互構(gòu)、增能三者之間的關系

上圖顯示，只有形成高校主動引入與吸納社會工作（服務優(yōu)勢）的導入機制，才能為二者建立良性的互構(gòu)邏輯、實現(xiàn)多向度的增能目標創(chuàng)造條件。因此，“導入”是整個系統(tǒng)得以運作的前提要件，更是維系整個體系持續(xù)運轉(zhuǎn)的保障條件，包括需求的彰顯、理念的創(chuàng)新、資源的引入、組織—制度—資金等的準備。在導入基礎上，雙方通過目標、功能和機制的互構(gòu)與相互作用，形成實現(xiàn)二者有效互動的內(nèi)在機制和實踐路徑，這種互構(gòu)機制與路徑的科學性和有效性不僅是衡量導入機制是否成功的核心要素，也是保證二者互動過程和目標得以實現(xiàn)的根本要求。而增能是對二者互動的過程與目標的概括，通過對學生、學工和教師隊伍、社工團隊，乃至整體意義上的學校治理的增能，可以實現(xiàn)多主體、多向度的增能目標；這些目標能否得以體現(xiàn)，既受導入條件和互構(gòu)機制的形塑，也反過來進一步檢視導入條件是否有必要延續(xù)，以及互構(gòu)機制是否真正有效。

當然，這一關系機制當中還有不少問題需要反思：高校將社會工作主動導入其中的必需條件有哪些？社會工作進入高校場域應該保持什么樣的身份和角色才是科學的？社會工作能否發(fā)揮“如其所是”的功能，以促進學生、學工和教師隊伍、學校整體發(fā)展等系統(tǒng)的改善？對這些問題的思考，將是我們進一步探討社會工作與高等教育關系的驅(qū)動力。

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編輯/楊恪鑒

廣東省高等學校思想政治教育工作創(chuàng)新項目“創(chuàng)新思想教育實踐機制促進青年學生成長成才”（課題編號：2014CX 036）。

C916

A

1672-4828(2015)03-0067-08

10.3969/j.issn.1672-4828.2015.03.009