陳旭玲

一、 為什么要做學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)由于缺失了對(duì)于朗讀能力的測(cè)評(píng)，其嚴(yán)重的后果不可低估。

對(duì)學(xué)生的影響：課堂上忽視朗讀不說(shuō)，老師布置學(xué)生回家朗讀課文，誰(shuí)還認(rèn)真做？據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：有63.55%的學(xué)生不習(xí)慣大聲地朗讀課文。

對(duì)教師而言：在這樣情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師，誰(shuí)還把培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力放在心上？抓在手上？落在實(shí)處？

對(duì)于上述狀況，多少年來(lái)，我們都親歷其中，“習(xí)以為?！绷恕Ｖ钡饺ツ陞⑴c一次朗讀相關(guān)的調(diào)查研究，看到《課堂朗讀需要正能量》一文，特別是語(yǔ)文界的老專(zhuān)家陳樹(shù)民校長(zhǎng)指出：“忽視朗讀，當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)有一種危機(jī)在蔓延……”這才讓我們猛然有所感悟，于是下定決心，依靠我校語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)，在區(qū)教研室的支持下，確定專(zhuān)題，進(jìn)行探索。

二、 學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想

我們進(jìn)行朗讀能力測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想是：通過(guò)測(cè)評(píng)方案的宣傳、實(shí)施，引導(dǎo)教師重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)的規(guī)范和訓(xùn)練，注意激發(fā)學(xué)生朗讀興趣，提高學(xué)生朗讀能力，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和效益。

朗讀能力測(cè)評(píng)是對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀的教和學(xué)的測(cè)評(píng)。表面看是對(duì)學(xué)生朗讀能力的測(cè)評(píng)，實(shí)際上，它像一面鏡子，反射出的真實(shí)情況是教師教的結(jié)果。所以，我們特別讓老師們認(rèn)識(shí)到：從根本上說(shuō)，朗讀水平的測(cè)評(píng)是教師教學(xué)的自我測(cè)評(píng)。通過(guò)測(cè)評(píng)，從教的角度總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而改進(jìn)教學(xué)。測(cè)評(píng)思想明確了，測(cè)評(píng)活動(dòng)就不至于給學(xué)生造成壓力，增加負(fù)擔(dān)了。

三、 學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的基本原則

1. 科學(xué)性。全面貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于朗讀教學(xué)的相關(guān)要求，根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中朗讀教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)要點(diǎn)，以及測(cè)評(píng)的相關(guān)活動(dòng)。

2. 針對(duì)性。測(cè)評(píng)要點(diǎn)設(shè)計(jì)，突出當(dāng)前課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題，使之有針對(duì)性。如當(dāng)前師生中普遍存在的 “張不開(kāi)口、發(fā)不出聲”的毛病，我們?cè)凇罢_地讀”的測(cè)評(píng)要點(diǎn)中，特別提出“發(fā)音清晰、響亮”的要求。又如《課標(biāo)》先后兩次提出要“摒棄”和“防止”“矯情做作的腔調(diào)”，我們?cè)凇坝懈星榈乩首x”的測(cè)評(píng)要點(diǎn)中，特別提出朗讀要像“說(shuō)話(huà)一樣自然”“不矯情做作”。再如教師普遍忽視學(xué)生朗讀時(shí)的“姿態(tài)”和“氣息”，而“姿態(tài)”不可忽視，“氣息”更是發(fā)聲朗讀的原動(dòng)力，所以我們特別加了這兩個(gè)要點(diǎn)。

3. 激勵(lì)性。測(cè)評(píng)的基本目的，除了在于促進(jìn)教師改進(jìn)閱讀教學(xué)，主要為了調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，激發(fā)學(xué)生朗讀的情趣和自信。朗讀能力測(cè)評(píng)的方式要跳出一般的“考試模式”。測(cè)評(píng)采用“星級(jí)制”，適合兒童年齡特點(diǎn)，如用百分制，往往導(dǎo)致“分分計(jì)較”的結(jié)果。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取“自主升級(jí)”的辦法：第一次測(cè)評(píng)結(jié)果不理想，學(xué)生根據(jù)自己的不足之處，在老師、同學(xué)乃至家長(zhǎng)的幫助下，有了進(jìn)步之后，可以主動(dòng)申請(qǐng)“升級(jí)”測(cè)評(píng)考試。

測(cè)評(píng)的課文提前一至兩周公布，老師可以根據(jù)《測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行輔導(dǎo)，特別是對(duì)個(gè)別后進(jìn)生的輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參加測(cè)評(píng)活動(dòng)。

4. 簡(jiǎn)易性。為了便于實(shí)施，測(cè)評(píng)方案力求簡(jiǎn)約、易行。測(cè)評(píng)要點(diǎn)基本按《課標(biāo)》要求具體設(shè)計(jì)，力求少而精，文字表述簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生和家長(zhǎng)都能看懂。評(píng)分等級(jí)宜粗不宜細(xì)，不拘泥于繁細(xì)的分?jǐn)?shù)計(jì)算。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)用“星”表示。

5. 主體性。朗讀能力測(cè)評(píng)必須尊重教師和學(xué)生的主體性。學(xué)生的“主體性”如上述“激勵(lì)性”所說(shuō)，這里必須進(jìn)一步明確：朗讀能力的測(cè)評(píng)是學(xué)科任課教師的職責(zé)所在，語(yǔ)文任課教師是主人，是主體。

6. 規(guī)范性。朗讀測(cè)評(píng)的具體實(shí)施必須遵守相應(yīng)的規(guī)范。為此，我們明確了以下幾點(diǎn)：

（1） 學(xué)校教導(dǎo)處按教學(xué)管理常規(guī)，統(tǒng)一布置檢測(cè)日程，要求教師對(duì)學(xué)生的朗讀水平的評(píng)判要根據(jù)《測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)》，做到客觀、公正、公平、公開(kāi)。事后將評(píng)判成績(jī)記入學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)，與《成長(zhǎng)的腳印》一并向家長(zhǎng)公布。

（2） 教研組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)統(tǒng)一各年級(jí)用于測(cè)評(píng)的課文；研討合理的測(cè)評(píng)活動(dòng)方式、方法；每班測(cè)評(píng)時(shí)，安排一至兩位同年級(jí)語(yǔ)文老師協(xié)助。

（3） 任課老師具體組織測(cè)評(píng)工作，全程負(fù)責(zé)。

四、 學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)（要點(diǎn)）

1. 測(cè)評(píng)要點(diǎn)設(shè)計(jì)的具體思路

（1） 根據(jù)《課標(biāo)》要求和上文所說(shuō)“科學(xué)性”“簡(jiǎn)易性”原則，經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)、不斷修改，合理地細(xì)化，分成若干要點(diǎn)。

2. 關(guān)于朗讀測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要點(diǎn)的幾點(diǎn)說(shuō)明

（1） 關(guān)于“項(xiàng)目”。

“姿態(tài)”“氣息”：目前普遍比較忽視，因此，專(zhuān)項(xiàng)列出，目的在于引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成習(xí)慣。

“文章題目”“文章結(jié)構(gòu)層次”：對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，兩者均不可忽視，因后面三個(gè)項(xiàng)目不便列入，故單獨(dú)列出。

“正確地讀”：是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，權(quán)重占24%。

“流利地讀”：在“正確地讀”的基礎(chǔ)上，“流利地讀”是關(guān)鍵，權(quán)重占35%。朗讀要口語(yǔ)化，像說(shuō)話(huà)一樣自然。

“有感情地讀”：有了“流利地讀”的基礎(chǔ)，“有感情地朗讀”就水到渠成?！坝懈星榈乩首x”權(quán)重25%。

（2）關(guān)于評(píng)分。評(píng)分以鼓勵(lì)為主，遵循化繁為簡(jiǎn)，操作易行的原則。從實(shí)踐看，絕大多數(shù)學(xué)生得分能在及格線(xiàn)60分以上，也就是在二星級(jí)以上，三星級(jí)是少數(shù)，四星級(jí)是多數(shù)，五星級(jí)是少數(shù)，這樣符合常態(tài)。在一個(gè)班上，又能適當(dāng)拉開(kāi)差距，具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性。

（3） 評(píng)分采取“星級(jí)制”。測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生綜合評(píng)估的得分，與“星級(jí)”相對(duì)照轉(zhuǎn)換，其結(jié)果為學(xué)生朗讀測(cè)評(píng)的成績(jī)。

（4） “自主申請(qǐng)升級(jí)測(cè)評(píng)”制度。對(duì)于個(gè)別特殊的后進(jìn)生，給予特殊照顧，鼓勵(lì)其自主申請(qǐng)升級(jí)測(cè)評(píng)，即測(cè)評(píng)后改進(jìn)，可以提出升級(jí)測(cè)評(píng)的申請(qǐng)。老師可以重新評(píng)定成績(jī)。老師對(duì)于這樣的學(xué)生要更加關(guān)心、幫助，這對(duì)于少數(shù)后進(jìn)生很有極大的激勵(lì)作用。

五、 朗讀能力測(cè)評(píng)的前期準(zhǔn)備

1. 組織教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。為了讓培訓(xùn)收到實(shí)效，我們組織了一次語(yǔ)文老師的朗讀比賽，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：至少有一半的老師“張不開(kāi)口，讀不出聲”，這讓我們強(qiáng)烈地意識(shí)到：教師的朗讀素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生朗讀測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)和前提。因此我們決定：一方面，從測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想到測(cè)評(píng)的基本原則，從測(cè)評(píng)的評(píng)分要點(diǎn)到測(cè)評(píng)活動(dòng)的具體組織，都組織教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研討。同時(shí)，通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、專(zhuān)家指導(dǎo)、同伴互助研討等形式，對(duì)老師們進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練，提高教師自身的朗讀水平，在這樣的基礎(chǔ)上再研討如何進(jìn)行朗讀測(cè)評(píng)。

2. 對(duì)學(xué)生的宣傳教育。老師在班級(jí)宣布朗讀測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)，一改傳統(tǒng)的做法，告訴學(xué)生，這是一種自我展示的朗讀測(cè)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生聽(tīng)了，產(chǎn)生一種積極參與的愿望。

3. 對(duì)家長(zhǎng)的調(diào)查宣傳。在開(kāi)展朗讀課題研究之初，曾發(fā)放過(guò)相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。這次測(cè)評(píng)之前，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)宣傳相關(guān)的做法和目的，家長(zhǎng)很認(rèn)可學(xué)校開(kāi)展這樣的測(cè)評(píng)活動(dòng)。

六、 學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)的組織實(shí)施

（1） 關(guān)于測(cè)評(píng)的評(píng)委會(huì)。朗讀能力測(cè)試是語(yǔ)文任課教師的份內(nèi)事，沒(méi)有必要“小題大做”“興師動(dòng)眾”，所以我們沒(méi)有設(shè)評(píng)委會(huì)。也有老師設(shè)想讓學(xué)生參加測(cè)評(píng)活動(dòng)擔(dān)任評(píng)委，試行結(jié)果表明：低年級(jí)學(xué)生年齡小不太適宜，中、高年級(jí)學(xué)生可以參與測(cè)評(píng)當(dāng)評(píng)委。

（2） 關(guān)于測(cè)評(píng)的時(shí)間。為了盡量不打亂正常的教學(xué)秩序，每班每次測(cè)評(píng)活動(dòng)一般控制在一到兩節(jié)課的時(shí)間。

（3） 關(guān)于測(cè)評(píng)的內(nèi)容。低年級(jí)盡量選擇篇幅較短的課文，中、高年級(jí)，選擇一篇課文的部分段落，且以敘事性的課文為主最好。因?yàn)閺睦首x的角度來(lái)說(shuō)，敘事性課文最具代表性和普遍性的指導(dǎo)價(jià)值。

（4） 關(guān)于測(cè)評(píng)時(shí)學(xué)生上臺(tái)方式。形式是為一定的目的服務(wù)的。學(xué)生上臺(tái)的方式，要有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的積極性，自我展示，盡量去掉“被考試”的心理因素，以致讓學(xué)生“樂(lè)于朗讀”“玩朗讀”，不為“考試”而緊張，這樣才能測(cè)出更加真實(shí)的水平。我們先后曾采用過(guò)三種不同的方式：一是全班學(xué)生按照學(xué)號(hào)逐個(gè)上臺(tái)；二是按照班級(jí)自發(fā)的小組為順序；三是全班學(xué)生座位打亂，抽簽決定先后順序。試驗(yàn)結(jié)果表明：多采用第二種和第三種結(jié)合的方法效果較好。

（5） 關(guān)于測(cè)評(píng)的場(chǎng)地。通過(guò)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在教室里進(jìn)行測(cè)評(píng)，學(xué)生心理上會(huì)加劇緊張。尤其是一個(gè)人站在講臺(tái)上，面對(duì)全體同學(xué)時(shí)，會(huì)有更多的顧慮，影響其真實(shí)水平發(fā)揮。后來(lái)我們改在閱覽室，環(huán)境優(yōu)雅，學(xué)生走進(jìn)去有一種寬松自如的感覺(jué)。

關(guān)于測(cè)評(píng)現(xiàn)場(chǎng)的布置，只用一塊大黑板，上面用藝術(shù)字寫(xiě)著活動(dòng)的內(nèi)容和主題，例如，“朗讀我能行”“我朗讀，我快樂(lè)”等等，各班可以自定主題。

（6） 關(guān)于“自主申請(qǐng)升級(jí)測(cè)評(píng)”。測(cè)評(píng)時(shí)，學(xué)生自己感到不理想，可以申請(qǐng)“升級(jí)”測(cè)評(píng)。試驗(yàn)結(jié)果讓我們老師特別感動(dòng)，出現(xiàn)了意想不到的效果：不僅個(gè)別成績(jī)不理想的學(xué)生申請(qǐng)升級(jí)，星級(jí)提高了，很受鼓舞，增強(qiáng)了自信，而且大多數(shù)學(xué)生都想再申請(qǐng)測(cè)評(píng)一次。

七、 學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)活動(dòng)的效果

在我校開(kāi)展朗讀課題研究，收到了顯著的效果。

1. 學(xué)生都喜歡朗讀了。據(jù)調(diào)查，實(shí)驗(yàn)班“喜歡放聲朗讀”的學(xué)生達(dá)到全班人數(shù)的92.38%。走進(jìn)課堂，我們看到學(xué)生上課的精神面貌也為之一新，說(shuō)話(huà)嗓門(mén)亮，發(fā)音準(zhǔn)確，更加積極，更加自信。學(xué)生獨(dú)自上臺(tái)發(fā)言或者表演也比較大方了，逐步擺脫了城郊結(jié)合部孩子上臺(tái)的羞怯感和隨意性。

2. 教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了。所有參與朗讀專(zhuān)題研究的教師，都逐步更新了教學(xué)觀念，重視了朗讀教學(xué)，很多教師對(duì)朗讀教學(xué)的研究產(chǎn)生了興趣，課堂教學(xué)開(kāi)始有了改進(jìn)。特別可喜的是，通過(guò)朗讀的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和實(shí)踐，教師自身的朗讀水平有了很大的提高，平時(shí)上課、與同事溝通、參加會(huì)議發(fā)言等，語(yǔ)言更加流暢、積極、自信。

學(xué)生朗讀能力測(cè)評(píng)是個(gè)新的課題，我們只進(jìn)行了初步的探索，取得了一定的成效，南京電視臺(tái)教科頻道也進(jìn)行了相關(guān)的報(bào)道。但是由于受到水平和條件的限制，肯定還有很多不足之處。歡迎專(zhuān)家和同行不吝賜教！

（作者單位：南京市紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校）