楊永

一、 緣題入手，巧作文章

師：今天，我們一起認(rèn)識(shí)一個(gè)人，（出示課件）請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。注意，“冕”字讀miǎn。

師：請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)寫(xiě)下他的名字。

師：別忙回去，你寫(xiě)的這個(gè)冕字頭上戴的是什么字呢？（師板書(shū)“日”“曰”“冃”）

生：我寫(xiě)的是“曰”。

師：對(duì)不對(duì)呢？這三個(gè)字長(zhǎng)得很像，仿佛是三胞胎，前兩個(gè)大家都認(rèn)識(shí)，一起讀。（生讀）第三個(gè)不太認(rèn)識(shí)，觀察到它們有什么不同了嗎？

生：“日”瘦長(zhǎng)，中間的橫和最后一筆與兩豎相連；“曰”扁平，中間一橫左連右不粘；“冃”帶鉤，兩橫左右都不粘連。

師：你觀察得很仔細(xì)，說(shuō)得很清楚。老師告訴你，這個(gè)字讀“mào”，古代同“帽子”的“帽”。這個(gè)“冕”字本身是官帽的意思，皇帝的“加冕”，都是取的這個(gè)意思?，F(xiàn)在，大家知道“冕”字頭上戴的是哪個(gè)“帽子”了吧！請(qǐng)你把“冕”字上的“曰”改成“冃”，作為字頭，要寫(xiě)扁平些，鉤不必寫(xiě)出來(lái)。（生改正）

師：很好，漢字很有意思，寫(xiě)的時(shí)候一定要寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)準(zhǔn)確，能記住吧。

【評(píng)析】央視《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》第二期節(jié)目中，有位選手書(shū)寫(xiě)“日冕”，看似正確，但裁判沒(méi)有亮燈，原因是“冕”字上面是“冃”，而不是“日”或“曰”。最是基礎(chǔ)應(yīng)該教，但在實(shí)際課堂中，漢字教學(xué)卻往往被“正音、識(shí)形、知義”這三步程式化的強(qiáng)教硬學(xué)簡(jiǎn)單處理，如何把奇妙的漢字教得有意思、教得有滋有味？教者先讓學(xué)生上臺(tái)寫(xiě)，造錯(cuò)激趣；再尋根溯源，分毫析厘，巧妙聯(lián)系；最后使學(xué)生知錯(cuò)再改，銘記終身。如此一來(lái)，漢字教學(xué)變教師亦步亦趨地講授為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地樂(lè)求，學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的熱情高漲起來(lái)！奇妙的漢字教學(xué)“站立”起來(lái)！

二、 聚焦言行，知意明法

師：課題寫(xiě)對(duì)了，課文能讀通嗎？（出示第2自然段）這一段有幾個(gè)多音字，比較難讀。（指一生讀）

師：讀得很棒，掌聲送給她。你要領(lǐng)著大家一起讀一讀多音字，讀準(zhǔn)了，就算全體通過(guò)檢測(cè)。（生領(lǐng)讀，全班跟讀）算你們能讀通了，但能讀通還不夠，還要能讀懂，母子倆的對(duì)話，你聽(tīng)出了什么呢？

生：我從“只靠、實(shí)在、只好”等詞語(yǔ)，讀出母親很無(wú)奈，被生活所迫才不讓王冕上學(xué)的。

師：嗯，這幾個(gè)詞你找得很準(zhǔn)確，實(shí)在是沒(méi)有辦法而為之呀。把娘說(shuō)的話，讀給大家聽(tīng)。（生讀）

生：我還讀出了王冕很懂事，他不想讓娘傷心，所以這樣說(shuō)。

師：小王冕說(shuō)的話很有意思，充滿疑問(wèn)，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，能讀出答案嗎？（生讀）

生：我感覺(jué)王冕還是很好學(xué)的，他說(shuō)在放牛的時(shí)候還可以帶幾本書(shū)去讀。

師：不對(duì)呀，王冕明明說(shuō)在學(xué)堂讀書(shū)悶得慌，不如放牛，這不是自相矛盾嗎？

生：王冕故意說(shuō)悶得慌，這么說(shuō)是為了讓母親安心。

生：第一句說(shuō)的是假話，“悶得慌、快活些”是他在安慰母親，這是美麗的謊言。

師：說(shuō)得好，善意的謊言，美麗的謊言。他內(nèi)心實(shí)際上是想讀書(shū)的。

師：百善孝為先，但讀書(shū)仍不愿放棄，說(shuō)這話時(shí)，小王冕的內(nèi)心該是多糾結(jié)呀。誰(shuí)來(lái)讀一讀？（生讀）

師：多么懂事，又是多么好學(xué)的孩子，請(qǐng)同桌的兩位同學(xué)分角色讀一下母子倆的對(duì)話。

【評(píng)析】學(xué)生借助關(guān)鍵詞語(yǔ)，完全可以自主感悟到母親的無(wú)奈和小王冕的懂事，不妨把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。王冕的話語(yǔ)中前后矛盾，教師引領(lǐng)學(xué)生教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

讀出弦外之音，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。情至而辭發(fā)，在把握人物內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)感的訓(xùn)練定會(huì)事半功倍。

生：我從“總舍不得吃”看出小王冕很孝敬母親，有好吃的，首先想著自己的母親。

師：是呀，吃肉莫忘孝娘親，這個(gè)“孝”字就是子上有老，意思就是子女的頭等大事就是孝道。

生：還有一個(gè)“舍不得花”，可以看出小王冕是個(gè)勤奮好學(xué)的孩子。

師：兩個(gè)“舍不得”，“舍不得吃”是為了——（生接）孝敬母親；“舍不得花”是為了——（生接）買(mǎi)幾本書(shū)讀。

師：同學(xué)們，瞧，這簡(jiǎn)單的三個(gè)漢字“舍不得”，其實(shí)蘊(yùn)藏著對(duì)母親深深的愛(ài)，讀起來(lái)分量是沉甸甸的，這簡(jiǎn)單的三個(gè)漢字“舍不得”，其實(shí)充盈著對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和對(duì)知識(shí)的渴求。這樣的詞，我們?cè)谧x書(shū)時(shí)不能輕易放過(guò)。（齊讀）

師：第2和第4自然段同樣寫(xiě)孝敬母親，勤奮好學(xué)，但表達(dá)方式不一樣。比一比，你能發(fā)現(xiàn)寫(xiě)人的竅門(mén)嗎？

“娘，我在學(xué)堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用，還能帶幾本書(shū)去讀呢。”

遇上秦家煮些腌魚(yú)臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點(diǎn)心錢(qián)，他也舍不得花，積攢一兩個(gè)月，便偷空來(lái)到村學(xué)堂，從書(shū)販子那里買(mǎi)幾本舊書(shū)。

生：前一段是寫(xiě)人物說(shuō)的話，后一段是寫(xiě)人物做的事。

師：對(duì)，作者很用心，大家一起來(lái)讀——（出示寫(xiě)法點(diǎn)睛：人物語(yǔ)言寫(xiě)得好，三言兩語(yǔ)有玄妙。人物行為很重要，一舉一動(dòng)顯功效。）

【評(píng)析】在讀懂文本，知曉文意的基礎(chǔ)上，再多走一小步——點(diǎn)撥寫(xiě)法。此時(shí)，寫(xiě)法點(diǎn)睛就不是空洞的、虛無(wú)的說(shuō)教，而是言之有物，通過(guò)文本事實(shí)讓學(xué)生明白，寫(xiě)文章就要這樣寫(xiě)。教師的點(diǎn)撥獨(dú)具匠心，押韻上口，植入學(xué)生心田。

三、 積累成誦，賞讀得言

師：恭喜你們有了重大發(fā)現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)大家一份神秘大禮。（播放第5自然段的美景畫(huà)面）

師：我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)看的時(shí)候，張大了嘴巴，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的感覺(jué)。

生：實(shí)在太美了。

師：看起來(lái)是挺美呀，可是很多人都是心里有，眼里有，口中卻沒(méi)有！心里有，眼里有，筆下卻沒(méi)有！同學(xué)們來(lái)看看，吳敬梓先生是如何把這美景寫(xiě)出來(lái)的。

生：我感覺(jué)這景色“五彩繽紛”，有黑、白、通紅、綠等色彩。

師：嗯，你發(fā)現(xiàn)了很多顏色，并用“五彩繽紛”去概括。大家還能發(fā)現(xiàn)隱藏著的色彩嗎？

生：荷花是粉色的吧，荷葉是綠色的。

生：山是青色的，石是灰色的。

師：美在“色彩”。這些景物顏色各異，富有生機(jī)，富有詩(shī)意，富有生命力！同學(xué)們讀讀感覺(jué)一下。

生：我從一個(gè)“鑲”字感到太陽(yáng)具有魔法，仿佛是能工巧匠，讓白云有了光環(huán)。

師：說(shuō)得好，除了色彩美，你還發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言美。大家看，景物這么多，但我們讀來(lái)卻并不感到雜亂，這是為什么呢？

生：因?yàn)樽髡邔?xiě)得很有條理。

師：先寫(xiě)天上的云再寫(xiě)地上的湖，先寫(xiě)山上的再寫(xiě)山下的，這種觀察順序叫“由上而下”；先看遠(yuǎn)處的樹(shù)木樹(shù)枝，后看眼前的荷花荷葉，這種觀察順序叫“由遠(yuǎn)及近”。層次多清晰呀！這段景物描寫(xiě)美在色彩，美在層次。讓我們美滋滋地讀一讀。（生讀）

師：同學(xué)們，這段文字不光是吳敬梓先生的寫(xiě)作順序，也是王冕的觀察順序，更是我們記憶背誦的順序，試試看背誦一下，可以看圖和提示。能背的同學(xué)請(qǐng)起立，跟老師一起背，我背帶字的，你們背沒(méi)字的。（齊背）

師：真不錯(cuò)，老師聽(tīng)得入了迷，王冕不禁看得——（生：天下哪有學(xué)不會(huì)的事？）轉(zhuǎn)念又想——（生：我何不自己畫(huà)幾筆？”）

師：“天下哪有學(xué)不會(huì)的事？”其實(shí)是說(shuō)——

生：天下沒(méi)有學(xué)不會(huì)的事情。

師：“我何不自己畫(huà)幾筆？”其實(shí)是說(shuō)——

生：我要自己畫(huà)幾筆。

師：同樣的意思，用上兩個(gè)帶問(wèn)號(hào)的句子，更能表明自己的決心，這就是反問(wèn)的力量。同學(xué)們，這兩個(gè)問(wèn)句分明是王冕內(nèi)心的呼喚。

【評(píng)析】教者由圖及文，產(chǎn)生表達(dá)欲望；望文思美，自主探知美的語(yǔ)言，美的色彩，教師進(jìn)行引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，賞讀中覓得美在層次，美在立體；進(jìn)而點(diǎn)撥，“從上到下，由遠(yuǎn)及近”是觀察之法，作畫(huà)之法，行文之法，也是背誦之法，當(dāng)堂積累，當(dāng)堂檢測(cè)，一氣呵成。

（作者單位：徐州市銅山區(qū)棠張小學(xué)）