王曉華

《語文課程標準》在第二學(xué)段目標中明確提出：“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。”復(fù)述課文其實就是講故事，它不是一字不漏地背誦課文，而是抓住課文中的關(guān)鍵詞句，融入自己的理解、感悟、體會，內(nèi)化成自己的知識，積累下來，再添加想象，最后繪聲繪色表達出來的過程。這是一種綜合能力，需要教師在課堂上予以方法指導(dǎo)。

一、 《日月潭的傳說》一課教學(xué)設(shè)計片段

第一板塊：感受英雄

1. 默讀課文第4自然段，畫出描寫大尖哥、水社姐英雄行為的語句，圈畫出關(guān)鍵詞語，展開想象，在文本旁邊寫下自己的感受。

2. 學(xué)生交流激戰(zhàn)惡龍的句子。（略）以前我們學(xué)過《哪吒鬧?！芬徽n，其中有這么一段，寫小哪吒時用了一系列的動詞，使得打斗場面很精彩。請你用上這樣的方法，寫一寫大尖哥和水社姐激戰(zhàn)惡龍的場面。（生寫后交流）在學(xué)生交流后，教師小結(jié)：用想象的方法能把激戰(zhàn)場面表達得有聲有色、驚心動魄，想象是非常重要的方法，邊讀邊想象，越讀越精彩。

3. 交流挺身而出的句子。（略）創(chuàng)設(shè)情境：鄉(xiāng)親們，我們的日月被惡龍吞吃了，大伙商量了半天還是一籌莫展。這時大尖哥和水社姐會對大家說些什么呢？指名學(xué)生隨機演一演。這時，鄉(xiāng)親們的心里還是不夠樂觀，大尖哥和水社姐會怎么安慰大家呢？學(xué)生再次演一演。

4. 交流尋找寶物的句子。（略）把書上的句子，和“他們終于從阿里山的山洞里拿到了金斧頭和金剪刀”進行比較，說一說更喜歡哪一句？為什么？（略）請用上這樣的方法，完成“沉香________，終于練就了一身高強的武藝?！?/p>

第二板塊：學(xué)講故事

1. 老師示范講激戰(zhàn)惡龍的故事，學(xué)生評價好在哪里。

2. 學(xué)生學(xué)著老師講故事的樣子，選擇“挺身而出、尋找寶物、激戰(zhàn)惡龍”中的一個場景，練習(xí)講故事。（略）

3. 指名學(xué)生講故事，師生及時評價。

細細體味教者的設(shè)計，不禁拍案叫絕。教者引領(lǐng)學(xué)生感受英雄時，不管是“挺身而出”，還是“尋找寶物”，或者是“激戰(zhàn)惡龍”，其加入想象的練說，創(chuàng)設(shè)情境的表演，和比較中感悟，都為最后的練講故事埋下伏筆，作了精心鋪墊。所以，最后學(xué)生展示的講故事環(huán)節(jié)，效果非常明顯，教學(xué)目標達成度高。如果語文課都能像此節(jié)課這樣，加強學(xué)生講故事的指導(dǎo)與訓(xùn)練，又何嘗要犯愁學(xué)生不會講故事呢？

二、 《孫中山破陋習(xí)》一課教學(xué)設(shè)計片段

教師提出明確要求，這是一個故事，故事是要講的，課后習(xí)題也要求我們：“默讀課文，講講這個故事。”

1. 用一句話講故事。如果用一句話來講講這個故事，你能聯(lián)系課題來說說嗎？（學(xué)生交流）

2. 用一段話講故事。這樣說雖然簡練，但不夠清楚。如果能用一段話來講故事，就更加清楚了。（學(xué)生交流）

3. 用一篇課文講故事。這樣說雖然清楚了，但還不夠生動。如果用一篇課文來講故事，就會更加生動，當然，要想講好故事，還要關(guān)注那些打動人心的細節(jié)。

接著，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，尋找導(dǎo)致姐姐由活潑開朗變得痛苦流淚的原因：一方面通過朗讀感悟姐姐纏足之痛，另一方面通過對話走進人物內(nèi)心。在學(xué)完課文的基礎(chǔ)上，教師追問：“故事中的哪些詞語深深地印在了你的腦海中？還有哪些細節(jié)讓你久久難忘？”之后，教師總結(jié)：就是大家記住的這些關(guān)鍵詞和小細節(jié)，才讓故事如此生動、感人。下面老師請同學(xué)們來練習(xí)講這個故事，看誰講得清楚又生動。最后，學(xué)生就運用“抓住文中的關(guān)鍵詞”和“突出故事小細節(jié)”的方法，先通過小組合作分段練講故事，再推薦組員在全班講故事，然后共同評議。教師指出，這樣講故事，不僅講得具體，而且講得生動，大家都是讀書講故事的高手。

縱觀整堂課的教學(xué)設(shè)計，其目標非常明確：學(xué)習(xí)默讀課文，能有條理地講述這個故事；朗讀課文，感悟人物內(nèi)心活動。上課伊始教師就直指目標，循序漸進，層層推進，訓(xùn)練有坡度，指導(dǎo)有方法，講故事講究策略，評價關(guān)注互動生成。特別是教師通過設(shè)置講故事的階梯，讓學(xué)生感受到講故事可以用一句話講、一段話講、也可以用一篇課文來講。但要講得生動有趣，必須學(xué)會用一篇文章來講，還要講究講故事的策略。學(xué)生在課堂上習(xí)得了講故事的本領(lǐng)，提高了講故事的能力，收獲甚大，一課一得非常明顯。

在現(xiàn)實課堂中，教師大多關(guān)注“讀”和“寫”，而“說”因為太司空見慣，反而不能引起教者足夠的重視。特別是“說”這項能力中“講故事”的能力，愿意為其花費時間的語文老師更少之又少。殊不知，復(fù)述課文、講故事，是中年級學(xué)生必須培養(yǎng)的能力。錯過了這個訓(xùn)練的最佳時期，其后果是得不償失的，或許中國未來的外交家、演講家說不定就與這些學(xué)生擦肩而過了。

（作者單位：無錫市新安實驗小學(xué)）