時守禮

文學(xué)作品言語結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)有時是顯性的，常用一些喻示語序轉(zhuǎn)換的標(biāo)志層次次序的詞語、句子來進(jìn)行連接，如句子之間的銜接使用關(guān)聯(lián)詞語、指代詞、序數(shù)詞、修辭手段等；有時又是隱性的，它是依靠某種內(nèi)在邏輯聯(lián)系，如因果聯(lián)系在結(jié)構(gòu)上就存在于部分與部分、部分與整體之間，在內(nèi)容上就存在于人物與事件之間。我們通過深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)深藏在語言背后的言語結(jié)構(gòu)后，閱讀教學(xué)首要的就是引領(lǐng)學(xué)生“逆序而返”，由作品的“語表意義”，即語言顯露在外的可見形式，去探究“語里意義”，即隱含在內(nèi)的不可見的關(guān)系或內(nèi)容，把隱藏在語句、語段、篇章中的言語結(jié)構(gòu)形象地揭示出來，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟它、習(xí)得它。之后，再由“語里意義”回歸到“語用價值”層面，在比較考察中研究這樣結(jié)構(gòu)的語用效應(yīng)，分析它在語用中的價值。

一、 于品讀分析中發(fā)現(xiàn)，成為言語表達(dá)支點

我們先來看《珍珠鳥》中的一個語段：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去……反而友好地啄兩下我的手指?！边@段話細(xì)膩描述了小珍珠鳥逐步信賴我的過程，“逐步”體現(xiàn)在：一是時間的先后：起先—隨后—漸漸地—后來；二是與時間相對應(yīng)的是空間的變化：籠子四周—屋里—小桌、杯子上—手指邊；三是與空間變化相對應(yīng)的是小家伙動作變化：活動—飛來飛去—喝茶、瞧—啄；四是與動作變化相對應(yīng)的是小家伙的心理變化：害怕—試探—信賴。這里需要強(qiáng)調(diào)的兩點是：一是段中句與句之間的關(guān)系，可以通過喻示時間先后、空間轉(zhuǎn)換、事物變化的關(guān)鍵詞語來進(jìn)行切分，如一、二、三條，這是顯性的。二是句與句之間的關(guān)系，是隱藏在句子背后的，需要我們深入句子背后去“虛心涵泳、切己體察”的，如小家伙由“怕”到“不怕”的心理變化，這種關(guān)系是一種隱性的存在。二是從“我”的角度觀察小珍珠鳥動作的變化，會發(fā)現(xiàn)“我”的觀察越來越細(xì)致：起初是遠(yuǎn)鏡頭粗略概述——“活動”“飛來飛去”，后來是聚焦到特寫鏡頭——“蹦、俯、喝、啄”。除了小珍珠鳥離“我”越來越近之外，更重要的一個原因是“我”越來越喜歡小珍珠鳥，因為只有發(fā)自內(nèi)心的喜歡，才會更細(xì)致地關(guān)注。

根據(jù)文本獨特的言語結(jié)構(gòu)，依據(jù)學(xué)生閱讀心理特點，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：（1） 瀏覽課文，畫出表示時間的詞。（2） 再次瀏覽課文，畫出小珍珠鳥在每個時間段內(nèi)的活動地點。（3） 默讀課文，畫出小珍珠鳥動作的詞語，并選擇一個你認(rèn)為最有趣的動作，想象一下：小珍珠鳥此刻心里會想些什么。（4） 現(xiàn)在你就是小珍珠鳥，感情誦讀第4自然段，要讀出自己心情來。（5） 根據(jù)板書提示，說說小珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的。（6） 我發(fā)現(xiàn)：因為……越來越……這樣“條分縷析”的教學(xué)過程是搭臺階、小步走，讀一遍完成一個小任務(wù)——即發(fā)現(xiàn)一個內(nèi)涵線索，提問的思維指向清晰。學(xué)生讀、說的支點就是文本所內(nèi)含的言語結(jié)構(gòu)，學(xué)生就有話可說，教學(xué)效果較好。

關(guān)于言語結(jié)構(gòu)等內(nèi)在性的語文課程知識，我們要不要分析？答案是要，否則學(xué)生的語文能力無從提升。關(guān)鍵是怎樣分析？是要引導(dǎo)學(xué)生在讀中自主探究、自主建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析，在學(xué)生困惑時，教師做必要點撥，這樣學(xué)生才會真正領(lǐng)悟表達(dá)的“秘妙”，感受語文的魅力。引導(dǎo)學(xué)生自主探究、分析的途徑是什么？緊貼文本語言，充分聽說讀寫。如本設(shè)計中四——六條，先引導(dǎo)學(xué)生感情誦讀，體會小珍珠鳥心理；再借助所發(fā)現(xiàn)語段結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵詞語練說內(nèi)化；最后，給予學(xué)生一個話題，讓學(xué)生整體感受語段深層思路。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計越來越開放，由基于文本到逐步拓展文本，真正實現(xiàn)學(xué)生言語圖式對文本圖式的“順應(yīng)”與“同化”。

二、 提供類比策略，在自主探究中發(fā)現(xiàn)

1. 于類比中，發(fā)現(xiàn)語序同與不同。我們來看《三袋麥子》一課中對小豬、小牛、小猴得到土地爺爺禮物后，各自表現(xiàn)的第2、3、4自然段的語序規(guī)律：

小豬看著黃燦燦的麥子（看），開心地喊道：“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”（想）他迫不及待地把麥子磨成面粉，做成了各種各樣的食品（做）。

小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看（看），心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來，等家里的草料和雜糧都吃完了，再慢慢吃這好東西（想）。為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽。（做）

小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種（想），便把一口袋麥子全種下了地（做）。

寫小豬、小牛都是遵循“看——想——做”這樣的語序組織的，寫小猴則按照“想——做”順序組織的，這樣的語序規(guī)律是符合人們面對新事物時，所特有的認(rèn)知心理的。基于這樣的語序規(guī)律，我們便可以設(shè)計這樣的教學(xué)內(nèi)容：（1） 指名分段分句讀，看看每一段分別先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么，引導(dǎo)學(xué)生明確語序，培養(yǎng)提煉概括能力。（2） 引導(dǎo)學(xué)生類比發(fā)現(xiàn)：三段敘述順序有什么相同的地方，有什么不同的地方？（都寫了各自的“想”和“做”）（3） 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文探究：上文中的哪些句子的描寫能夠讓小猴感覺到這是上等的麥種？（黃燦燦的麥子、飽滿的麥粒）這一段為什么不寫小猴“看”？（4） 指導(dǎo)學(xué)生借助“看——想——做”語序，嘗試講講他們各自的表現(xiàn)。

作為語文教師，我們的閱讀教學(xué)不能僅僅滑行于作品的表層，僅僅停留在學(xué)生“已知”——言語內(nèi)容“意”的層面，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生深入作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握言語表達(dá)規(guī)律。從言語組織規(guī)律切入，探尋言語形式與言語內(nèi)容怎樣有機(jī)結(jié)合，是深入作品內(nèi)部結(jié)構(gòu)途徑之一，為我們深入研讀教材打開一扇窗。

2. 于類比中，發(fā)現(xiàn)語序內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如《第八次》一課教學(xué)片段：

生：蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)感動了布魯斯王子，他決定打第八次仗。

師：“感動”準(zhǔn)確的描述布魯斯王子打第八次仗的原因，但是還不能準(zhǔn)確形容二者之間的關(guān)系。

生：蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)激發(fā)了布魯斯王子打第八次仗。

師：“激發(fā)”一詞還不夠準(zhǔn)確，換一個字就更好了。（生若有所悟）

生：蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)啟發(fā)了布魯斯王子打第八次仗。

師：用“啟發(fā)”這個詞語最準(zhǔn)確。

師：誰能將“布魯斯王子打第八次仗”放到句子前面再說說？

生：布魯斯王子打第八次仗是受到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)。

師：誰能夠用上“因為……所以……”的句式說說？

生：因為受到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)，所以布魯斯王子打第八次仗。

師：誰能夠用上“之所以……是因為……”的句式說說？

生：布魯斯之所以打第八次仗，是因為受到蜘蛛第八次結(jié)網(wǎng)的啟發(fā)。

本文主要敘述兩個“第八次”場景，引導(dǎo)學(xué)生找到了這二者之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，也就把握了文本內(nèi)在結(jié)構(gòu)。在推敲用詞基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生通過不同句式來說說這種聯(lián)系，進(jìn)而提升言語表達(dá)智慧。

3. 于類比中，發(fā)現(xiàn)選擇不同語料的目的?！督鹱印芬晃闹饕獙懥吮说谩じダ滋貙ふ医鹱拥慕?jīng)過，這一過程著力敘述了兩件事：掘金、種花。我們先來看看作者是如何敘述這兩件事的。（生讀書思考）

同樣是尋金過程中的兩件事，相同的地方是在做這兩件事時，彼得都非常勤奮，不同的是做這兩件事的結(jié)果不同：一個失敗，一個成功；心情不同：一個失望、一個希望。為了體現(xiàn)彼得做兩件事時不同的心情，作者也就選擇了不同的語料：前者是“不甘心落空、一個人、默默、埋頭苦干、幾乎、翻遍、一丁點兒”；而后者是“全部精力、都、培育、不久、長滿、美麗嬌艷、鮮花”。不同語料所傳達(dá)的情感，一望而知。作者通過選擇不同的語料，讓文本形成了鮮明的對比結(jié)構(gòu)。在此解讀的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣的教學(xué)流程：（1） 讀讀敘述彼得“掘金”“種花”的這兩段話，你能發(fā)現(xiàn)這兩件事中的彼得有什么相同的地方，有什么不同的地方。（2） 默讀課文，圈畫批注：從哪些詞語能夠感受到彼得內(nèi)心的“失望”、哪些詞語又能夠感受到彼得內(nèi)心的“希望”。（3） 誦讀展示這份心情。通過這樣的類比比較，學(xué)生就會領(lǐng)悟，同樣是寫“勤奮”，可因為選擇的語料不同，表達(dá)的情感也會截然不同。

三、 搭建言語實踐平臺，在言語運(yùn)用中內(nèi)化

1. 于文本語境向生活語境的過渡中內(nèi)化。不同的言語情境總是通過相對固定的言語結(jié)構(gòu)來呈現(xiàn)的，“言”較好地適切“意”，進(jìn)而達(dá)到“表之于外，達(dá)之于人”的交際目的。如《蒲公英》一文中太陽公公“囑咐”小種子們的一段話：

太陽公公看見了，親切地囑咐他們：“孩子們記住，別落在表面上金光閃閃的地方，那是沙漠。也不要被銀花朵朵所迷惑，那是湖泊。只有黑黝黝的泥土，才是你們生根長葉的地方?！?/p>

這段話中展示的是“囑咐”語境，言語結(jié)構(gòu)是：“記住……別……也不要……只有……才……”。我在教學(xué)這一段時是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

師：請同學(xué)們自由讀讀這段話，你覺得太陽公公對小種子們怎樣？

生：太陽公公對小種子們和藹可親。

生：太陽公公很慈祥。

師：小朋友們，課文中有一個詞語最能夠讀表達(dá)出太陽公公很關(guān)心小種子們。

生：（齊答）囑咐。

師：看看從哪些詞語能夠感受到太陽公公是在“囑咐”，圈出這些詞語。（生默讀圈畫）

師：誰來說說？

生：有“記住、別、也不要、只有……才”這些詞語。

師：再讀，體會一下太陽公公對小種子們的囑咐之情。（生再讀）

師：誰來讀讀？（指名讀，注意突出這些詞語）

師：同學(xué)們，生活中，誰曾經(jīng)囑咐過你？囑咐些什么？能用剛才圈畫的詞語，圍繞“囑咐”說一段話嗎？

生：媽媽經(jīng)常囑咐我：“樂樂記住，過馬路一定不要闖紅燈！只有等綠燈亮了，才能過去。”

……

教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生從整體感受語境，把握“囑咐”語境所要傳達(dá)的“意”——太陽公公的慈祥、和藹。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生定位關(guān)鍵詞詞語，發(fā)現(xiàn)“囑咐”語境所特有的言語結(jié)構(gòu)，并在誦讀中體會其“表情達(dá)意”作用，內(nèi)化“他人成熟的言語經(jīng)驗”：實際生活中，當(dāng)我們“囑咐”他人或他人“囑咐”我們的時候，不也大都用上這些詞語和句式嗎？最后，引導(dǎo)學(xué)生由文本語境向生活語境過渡，用上“囑咐”語境所特有的言語結(jié)構(gòu)說話。因為“囑咐”語境離學(xué)生生活最近，“言之有物”不成問題；再教給學(xué)生這樣的言語結(jié)構(gòu)，“言之有序”這一難點也就解決了。在這樣的練說中，學(xué)生最終形成自己的“應(yīng)用語言的能力”，并且，在以后的生活中知道怎樣“囑咐”別人，這樣，語文學(xué)習(xí)才真正做到為生活服務(wù)。

2. 于言意互轉(zhuǎn)中內(nèi)化。例如《哪吒鬧?！芬徽n的教學(xué)片段：

師：東海龍王怎樣？

生：很壞！

師：能不能換個詞語說說？

生：惡毒！

生：狠毒！

生：心狠手辣！

師：這個詞語好！

生：為所欲為！

師：從哪些詞語讀出來的？

生：稱霸一方、興風(fēng)作浪。（師板書）

師：誰能用“因為……所以……”說一說，哪吒為什么要治一治龍王？

生：因為東海龍王父子稱霸一方，經(jīng)常興風(fēng)作浪，害得人們不敢下海捕魚，所以，哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

師：能不能夠把我們剛才形容龍王的一些詞語換進(jìn)去說一說？

生：因為東海龍王父子心狠手辣，所以哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

生：因為東海龍王為所欲為，所以哪吒決心治一治他們，為老百姓出一口氣。

師：誰能換一種表達(dá)方式，用“之所以……是因為……”的句式說一說？

生：哪吒之所以決心治一治他們，是因為龍王父子心狠手辣。

“只可意會，不可言傳?！蔽矣X得這是非專業(yè)性的、目標(biāo)指向不是語用能力提升的休閑性、消遣性閱讀。實際精讀教學(xué)中，對學(xué)生的要求應(yīng)該是“能夠意會，更需言傳”，唯有如此，精讀教學(xué)中才能夠按科學(xué)的方法反復(fù)開展“言”“意”互轉(zhuǎn)活動，方能確立學(xué)生言語實踐活動的主體地位。

學(xué)生在精讀中“意會”后，如何“言傳”？我認(rèn)為有兩個途徑：一是說（寫），通過準(zhǔn)確生動的語言，借助合宜的言語表達(dá)范式，精確表達(dá)自己內(nèi)心的“意”（感）；二是讀，通過聲情并茂的朗誦，用聲音和氣息將“意”表達(dá)出來。教師以“東海龍王怎樣”一問，引導(dǎo)學(xué)生感悟所得“意”，“言傳”出來。此時，學(xué)生經(jīng)歷著“語言的痛苦”，只有用“壞”“很壞”這樣的詞眼來表達(dá)，顯然，我們的閱讀教學(xué)不能夠停留在這個層面?！澳懿荒軗Q個詞語說說？”激活學(xué)生的言語網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生從已有的言語圖式中提取信息，尋找匹配的詞語，進(jìn)行組塊，這是利用文本語境，再次幫助學(xué)生鞏固對已建構(gòu)于自己言語圖式中“心狠手辣、惡毒”等詞語的理解。閱讀教學(xué)停留在這個層面還是不行，還要能夠結(jié)合文本語境，為學(xué)生提供必要的言語范式，指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用，一種范式還不夠，還要能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同范式轉(zhuǎn)換間運(yùn)用，久之，學(xué)生的言語智能才能夠得到扎實發(fā)展。

3. 于不同形式的概說中內(nèi)化?！度溩印肥且黄捁适?，故事結(jié)構(gòu)清晰，按照“起因、經(jīng)過（怎樣做）、結(jié)果”順序敘述。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生這樣概說故事：（1） 故事主要有哪些人物？分別做了些什么事情？結(jié)果怎樣？用簡練的語言概括說一說。（2） 生根據(jù)板書提示，概說故事主要內(nèi)容。師相機(jī)點撥：一種是與文本敘述順序一致，先說怎樣做，再說結(jié)果（豎著說）；一種是將每個人怎樣做、結(jié)果怎樣，放棄一起說（橫著說）。（3） 我最喜歡……因為……（4） 如果我有一袋麥子，我會……

這樣的概說，形式多樣：根據(jù)文本結(jié)構(gòu)概說（豎著說），自己創(chuàng)新形式說（橫著說），學(xué)生內(nèi)化的不僅僅是故事結(jié)構(gòu)，還活化言語形式的運(yùn)用。內(nèi)容多樣：話題（3）（4）是基于閱讀感受、閱讀價值取向而構(gòu)建，開放度大，閱讀表達(dá)指向清晰，學(xué)生有話可說。這樣的概說訓(xùn)練，既達(dá)到從文本提取信息，培養(yǎng)概括能力，又達(dá)到內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)，豐富學(xué)生言語圖式之目的。

（作者單位：新沂市實驗學(xué)校）