張海燕

言語是指人們說話（或?qū)懽鳎┑男袨楹退v的話（包括寫下來的話），可以分為外部言語和內(nèi)部言語?！墩n標(biāo)》指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往”。語文教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是通過各種教學(xué)活動，發(fā)展兒童的口頭言語、書面言語和內(nèi)部言語。教師應(yīng)該努力練就一雙慧眼，去發(fā)掘教材中的言語訓(xùn)練點，設(shè)計有效、有趣的教學(xué)活動，來培養(yǎng)學(xué)生的言語能力。

一、 在課文的字里行間中去捕捉言語訓(xùn)練點

多年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)蘇教版小語教材的選文在語言方面的取向——平實、準(zhǔn)確、規(guī)范，學(xué)生似乎一讀就懂。那么，教師就要充分利用教材的這一語言優(yōu)勢，在教材的字里行間去尋找言語訓(xùn)練點，培養(yǎng)學(xué)生平實、準(zhǔn)確、規(guī)范、易懂的言語表達(dá)習(xí)慣。如蘇教版小語六上《學(xué)與問》一文，作為一篇說理性的文章，全文層次分明，思路清晰，語言平實簡潔，流暢易懂。文中說：“學(xué)問學(xué)問，既要學(xué)又要問。學(xué)與問是相輔相成的，只有在學(xué)中問，在問中學(xué)，才能求得真知。”圍繞這句話，可以讓學(xué)生具體談?wù)?，怎樣真正成為學(xué)習(xí)的主人，這句話可以作為中心論點，圍繞著論點，去分層表達(dá)：在學(xué)中，怎樣去問；在問中，又怎樣去進一步學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生清楚地表達(dá)。為了讓聽眾聽得懂，還可以像課文那樣，舉生活中的例子，結(jié)合自己的生活實際，坦率、真誠地和同學(xué)交流，表達(dá)得自然、流暢，延續(xù)課文的文氣，使得課文語言得以內(nèi)化、吸收、運用。

二、 在課文的留白處去捕捉言語訓(xùn)練點

課文中的留白，指的是課文中某些內(nèi)容有意不寫，或?qū)懙煤喡?，敘述、描寫留有發(fā)揮余地的地方。如果教師能發(fā)掘出那些有豐富內(nèi)涵的留白之處，捕捉這樣的訓(xùn)練點來對學(xué)生進行言語訓(xùn)練，也會有效提升學(xué)生言語能力。

蘇教版小語五上《厄運打不垮的信念》一文寫道：“新寫的《國榷》共104卷，428萬4千字，內(nèi)容比原先的那部更加翔實、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”圍繞著“打不垮”這一中心詞，透過一系列的場景，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：烈日炎炎下，談遷（ ）；滴水成冰時，談遷（ ）；病痛折磨時，談遷（ ）；夜深人靜時，談遷（ ）。學(xué)生感慨萬千，用生動的語言，深情地表達(dá)出在不同的場景下，談遷打不垮的形象，有力地詮釋了“打不垮”這一文眼。

又如，在教《姥姥的剪紙》這課時，當(dāng)讀到這句話：“一頭老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)接它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待?！蔽易寣W(xué)生小組合作討論：“姥姥對我有哪些期待呢？”這一問題一拋出，立刻引起了學(xué)生的興趣，他們說得頭頭是道，句句在情理之中，大有一發(fā)不可收拾之勢。于是，我乘機鼓勵學(xué)生通過自己的筆把姥姥的期待寫出來，看誰寫得最精彩、最傳神。教學(xué)進行到這一步，學(xué)生說到這種程度，祖孫間的親情早已融入到每個學(xué)生的心田。抓住此契機，我讓所有的學(xué)生給姥姥回一封信，寫下你最想說的話。這樣巧用文本的留白，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的言語表達(dá)能力。

三、 在課文的插圖中去捕捉言語訓(xùn)練點

蘇教版小語課文中的圖片和繪畫，都集中反映了編委們的一片苦心，他們采集的圖片，具有極高的欣賞價值，繪畫作品貼近生活，緊密聯(lián)系教材內(nèi)容，通俗易懂，富有情趣，是教材的一個重要組成部分。教師在課堂教學(xué)中，靈活地引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，巧妙地從中捕捉言語訓(xùn)練點，既可以訓(xùn)練學(xué)生的言語能力，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

如蘇教版小語六上《古詩兩首》中《冬夜讀書示子聿》的插圖，是一個溫馨的父子促膝談心的畫面。在冬夜，伴著溫暖的燭光，父子在聊什么呢？學(xué)生通過對詩文的初步了解，加上畫面的直觀呈現(xiàn)，很自然的演繹出一段充滿親情的對話來。在日常教學(xué)中，我們只要把插圖和課文語言文字的訓(xùn)練結(jié)合起來，就能使學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力、理解語言、運用語言的能力同時得到發(fā)展。

作為教師，在使用教材的過程中，不要一味地關(guān)注自己講了什么，怎樣去講，更要有意識地創(chuàng)設(shè)言語訓(xùn)練點，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，積極動起來，去思考、去想象、去表達(dá)。

（作者單位：徐州市云龍區(qū)教研室）