朱志林

詞語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只是單純地讀讀，講清詞語(yǔ)的本義和引申義，而是要將詞語(yǔ)與學(xué)生的精神世界建立起廣泛而密切的聯(lián)系，讓詞語(yǔ)在學(xué)生的心中生根、發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。

一、 鋪設(shè)情境，入境而學(xué)

葉圣陶先生在《語(yǔ)文教學(xué)二十韻》中提出：“作者胸中有境，入境始與學(xué)?！本褪钦f(shuō)作者胸中有個(gè)境界，進(jìn)入了這個(gè)境界，才能與作者的思想感情相通，才算披文入境。詞語(yǔ)作為作者抒發(fā)情感的工具，它承載了作者的情感，因而在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中涵泳，用自己的心靈去感受、品味詞語(yǔ)中所蘊(yùn)含的情感，明了作者所要表達(dá)的意義。

【實(shí)錄呈現(xiàn)】《師恩難忘》教學(xué)片段

（挑選演員，老師朗讀，學(xué)生表演）

師：剛才老師的聲音戛然而止，兩位同學(xué)就表演了。“戛然而止”是什么意思？

生：聲音一下子突然停止。

師：老師講的故事，可以用一個(gè)成語(yǔ)形容，就是“引人入勝”。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞的意思？

生1：故事很有趣，很有意思，很吸引人，讓人聽(tīng)得入了迷。

師：剛才老師講的故事引人入勝，劉紹棠聽(tīng)了恍如“身臨其境”。誰(shuí)能用自己的話說(shuō)說(shuō)“身臨其境”的意思？

生2：自己親自到了那個(gè)地方。

生3：自己好像就是故事中的主人公了。

師：老師剛才是娓娓動(dòng)聽(tīng)地講了個(gè)故事。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你理解的“娓娓動(dòng)聽(tīng)”。

生4：講故事，別人很喜歡聽(tīng)。

師：是的，講故事別人喜歡聽(tīng)叫“娓娓動(dòng)聽(tīng)”，說(shuō)話別人喜歡聽(tīng)也用“娓娓動(dòng)聽(tīng)”。

教者通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的課文情境再現(xiàn)、學(xué)生的即興表演，一連串的詞語(yǔ)理解就迎刃而解了。

二、 放飛想象，演寫升華

課本中有些詞語(yǔ)本身帶著很強(qiáng)的畫面感、形象感，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生想象詞語(yǔ)所蘊(yùn)含的意象，富有質(zhì)感的畫面，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解就會(huì)更加深入。如果學(xué)生能生動(dòng)具體地寫出自己由詞所生的畫面，寫出自己的理解、感悟和體驗(yàn)，這個(gè)詞語(yǔ)在今后的生活中就會(huì)被學(xué)生自由調(diào)遣，正確使用。于永正老師在教學(xué)“飽經(jīng)風(fēng)霜”時(shí)是這樣獨(dú)辟蹊徑的。

【實(shí)錄呈現(xiàn)】《我的伯父魯迅先生》教學(xué)片段

師：今天，我們學(xué)會(huì)了描寫人物的動(dòng)作、對(duì)話、神態(tài)，但是還有一個(gè)詞“飽經(jīng)風(fēng)霜”沒(méi)弄懂。不過(guò)，書讀到這個(gè)份上，我想同學(xué)們對(duì)“飽經(jīng)風(fēng)霜”應(yīng)該懂了吧？究竟懂到什么程度？我要考查一下。你們寫一段話怎么樣？三輪車夫的臉是“飽經(jīng)風(fēng)霜”的，請(qǐng)你想象一下，在舊社會(huì)里，一個(gè)拉黃包車的人，他那“飽經(jīng)風(fēng)霜”的臉是一張什么樣的臉，從頭發(fā)到眼睛，到皮膚，到嘴唇，甚至包括他身上穿的衣服，我給大家開(kāi)個(gè)頭好不好？

師：這個(gè)車夫才三十多歲……（生寫片段）

生1：這個(gè)車夫才三十多歲，但他的頭發(fā)亂蓬蓬的，臉色蠟黃，一雙眼睛深深地陷在眼窩中，嘴唇蒼白，沒(méi)有一絲血色，臉上也布滿皺紋。一身寒酸的衣服打著大補(bǔ)丁，渾身散發(fā)出一股汗臭味。

師：這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

生2：這個(gè)車夫才三十多歲，他穿著一身褪色的衣服，雙腳光著，手上的皺紋很多，但是頭上戴著一頂帽子，亂蓬蓬的頭發(fā)從帽子下鉆出來(lái)。額頭上有三條抬頭紋，眼角也有三條皺紋，帽沿上也有許多灰塵。雖然天氣很寒冷，但是他的鼻子上還是掛著許多汗珠，嘴唇上也有許多皺紋，耳朵凍得通紅。我想，他拉車也不止一兩天了。

師：好的，這就叫“飽經(jīng)風(fēng)霜”。

這樣的詞語(yǔ)教學(xué)何等精妙，一個(gè)詞，一次思維的旅程，一段人物的描寫，既簡(jiǎn)單又豐厚。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“要讓詞語(yǔ)進(jìn)入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西?！痹谠~語(yǔ)教學(xué)中，注重讓學(xué)生通過(guò)想象，恢復(fù)詞語(yǔ)的本來(lái)面目，從而使學(xué)生深入地理解詞語(yǔ)。由于學(xué)生通過(guò)激活已有的表象，創(chuàng)造了新的形象，所以詞語(yǔ)與學(xué)生的精神世界的聯(lián)系也越發(fā)緊密，越發(fā)廣泛，因而詞語(yǔ)就更容易被記寫，更容易被提取、再生，在學(xué)生的心靈中生根發(fā)芽。

三、 以文為本，追本溯源

【實(shí)錄呈現(xiàn)】《彭德懷和他的大黑騾子》教學(xué)片段

師：課文第3自然段哪個(gè)詞真實(shí)地再現(xiàn)了彭德懷率領(lǐng)的紅三軍團(tuán)當(dāng)時(shí)的處境？

生1：燃眉之急。

師：你們是怎樣理解“燃眉之急”的？

生2：形容情況非常危急，危急得就像火燒到眉毛了。

師：火都燒到眉毛了，的確很急。文中哪些語(yǔ)句讓我們真切地感受到了，當(dāng)時(shí)的情況的確是“燃眉之急”。

生3：彭德懷率領(lǐng)紅三軍團(tuán)負(fù)責(zé)殿后。他眼見(jiàn)戰(zhàn)士們一個(gè)個(gè)因饑餓而昏倒在地……

師：他們不會(huì)挖野菜吃嗎？草地上有的是野菜呀！

生4：沒(méi)有野菜?！白咴谇懊娴牟筷?duì)斷糧了還可以挖野菜吃，走在后面的部隊(duì)則連野菜也找不到了?！?/p>

詞語(yǔ)是構(gòu)成文章的基本單位?！白植浑x詞，詞不離句，句不離章?！泵總€(gè)詞語(yǔ)都有其“生存”的語(yǔ)言環(huán)境。借助文本，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展，是詞語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)重要主旨。在詞語(yǔ)教學(xué)中，不同樣式，不同意蘊(yùn)的言語(yǔ)之間的前后聯(lián)系，多個(gè)文本之間的相互照應(yīng)、穿插、印證，無(wú)疑為詞語(yǔ)教學(xué)提供了良好的平臺(tái)。這樣的詞語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)橛辛硕嘀匚谋镜膮⑴c，而使得詞語(yǔ)的深度、意蘊(yùn)得到應(yīng)有的開(kāi)掘。

四、 超越理解，言語(yǔ)表現(xiàn)

教學(xué)詞語(yǔ)，要結(jié)合課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)“用語(yǔ)”情境，讓學(xué)生在情境中寫話、說(shuō)話，在說(shuō)和寫的訓(xùn)練中，讓詞語(yǔ)在運(yùn)用中最大限度地增值。這樣，學(xué)生大腦中的“消極詞匯”就能很快地轉(zhuǎn)化為“積極詞匯”，這樣的詞語(yǔ)，才是有效率的詞語(yǔ)。

【實(shí)錄呈現(xiàn)】《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》教學(xué)片段

師：“銘記”是什么意思？

生1：記住。

師：有“記住”的意思，但程度更深?！般憽笔鞘裁匆馑?？

生2：刻，銘刻在心，永不忘懷。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你們就是小江珊，你會(huì)永遠(yuǎn)銘記住什么？

生3：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記，1998年的夏天，我被洪水所困，在飄動(dòng)的樹(shù)梢上等待了近九個(gè)小時(shí)，生命危在旦夕，是人民子弟兵救了我，給了我第二次生命。

師：你就是周運(yùn)蘭老師。

生4：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記，我在滅頂?shù)姆课萆媳缓樗畤Я巳烊?，是人民子弟兵冒著生命危險(xiǎn)挽救了我的生命。

師：同學(xué)們，我們學(xué)了這篇課文，我們永遠(yuǎn)銘記……

生5：我會(huì)永遠(yuǎn)銘記著官兵們肩扛沉重的沙包，在泥水中來(lái)回穿梭，嶙峋的片石割破了腳趾也全然不顧。

……

教者抓住了文末“銘記”一詞，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解了“銘記”的意思。但教者并不滿足，而是在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，利用“銘記”一詞聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。在這回環(huán)往復(fù)的過(guò)程中，學(xué)生深刻地領(lǐng)悟到看似平淡的兩個(gè)字中，蘊(yùn)含的人民群眾對(duì)人民子弟兵的熱愛(ài)、感激和崇敬。此例告訴我們，教學(xué)中，必須把詞語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)融為一體，與學(xué)生的言語(yǔ)訓(xùn)練相融合，讓詞語(yǔ)教學(xué)豐厚起來(lái)，成為閱讀教學(xué)中的一股“智慧的瓊漿”，滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，“讓詞語(yǔ)深入兒童的精神生活里去”。

通過(guò)以上這些案例，我們能夠看到在詞語(yǔ)教學(xué)中既有語(yǔ)文作為工具的使用，又有語(yǔ)文中人文因素的發(fā)掘。閱讀教學(xué)，詞語(yǔ)是一個(gè)不可忽略的臺(tái)階。詞語(yǔ)就像學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一把鑰匙，握住了這把鑰匙，就可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的大門，進(jìn)入無(wú)限廣闊的語(yǔ)言空間；握住這把鑰匙，就能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語(yǔ)構(gòu)成的規(guī)律，學(xué)會(huì)如何理解詞語(yǔ)，“授之以漁”；握住這把鑰匙，就能引領(lǐng)學(xué)生有意識(shí)地積累詞語(yǔ)，運(yùn)用詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)調(diào)遣中歷練，為良好語(yǔ)文素養(yǎng)的形成打下厚實(shí)的底子。

（作者單位：南京市北京東路小學(xué)）