錢 彬

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海，200083）

漢語分級(jí)讀物的詞匯復(fù)現(xiàn)考察①

錢 彬

（上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際文化交流學(xué)院，上海，200083）

漢語；分級(jí)讀物；詞匯復(fù)現(xiàn)

考查了漢語分級(jí)讀物的詞匯復(fù)現(xiàn)情況。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，隨著閱讀冊(cè)數(shù)和級(jí)別數(shù)的增加，詞匯接觸會(huì)出現(xiàn)累積效應(yīng)。詞匯的累積復(fù)現(xiàn)決定了讀者不僅要持續(xù)閱讀同一級(jí)別中的多冊(cè)讀物，也要按難易順序逐級(jí)閱讀。持續(xù)閱讀不僅有利于提高詞匯的接觸面，還有利于多義詞的深度重復(fù)接觸。為了及時(shí)鞏固生詞，讀者的閱讀量和速度都需達(dá)到一定的要求?，F(xiàn)有讀物需要在容量、詞匯復(fù)現(xiàn)的多樣性以及故事可讀性等方面做進(jìn)一步完善。

0.引言

周小兵、劉婭莉（2012）提出：“要編寫精品教材，要研發(fā)國內(nèi)、國外適用的教材，有必要對(duì)現(xiàn)有教材詞匯的頻率和復(fù)現(xiàn)②詞匯復(fù)現(xiàn)涉及詞頻這個(gè)概念，詞頻是指詞在被調(diào)查語料中出現(xiàn)的頻次，詞頻減1就是詞的復(fù)現(xiàn)數(shù)（國家語言資源監(jiān)測與研究中心，2009）。情況進(jìn)行系統(tǒng)考察?！?/p>

漢語分級(jí)讀物指的是“以詞匯量為分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)漢語習(xí)得為目的、用有限詞匯編寫或改寫的、供二語學(xué)習(xí)者在課外獨(dú)立閱讀的系列閱讀材料?！保ㄖ苄”?、錢彬，2013）本研究之所以考察讀物而不是課堂教材，是出于以下考慮：在教材中，詞頻效應(yīng)受到內(nèi)部和外部兩方面因素的影響：一、內(nèi)部因素。主要是指詞頻統(tǒng)計(jì)的文本范圍（是正文、注釋，還是練習(xí)、生詞表）。注釋、練習(xí)和生詞表都屬于無語境復(fù)現(xiàn)，正文中的詞匯出現(xiàn)都是有語境復(fù)現(xiàn)。分級(jí)讀物沒有大量注釋和專門練習(xí)，詞匯復(fù)現(xiàn)主要體現(xiàn)在正文部分，因此復(fù)現(xiàn)類型更單純。二、外部因素。教材在實(shí)際使用中，教師教學(xué)語言、課時(shí)安排疏密等因素也對(duì)詞頻輸入產(chǎn)生作用。讀物則主要供學(xué)習(xí)者自主閱讀，一般不受課堂教學(xué)因素影響。因此，讀者閱讀時(shí)影響詞匯習(xí)得的因素相對(duì)集中地體現(xiàn)在讀物文本上。顯然，相對(duì)于課堂教材，讀物更適于觀察閱讀材料中詞匯復(fù)現(xiàn)對(duì)語言習(xí)得的作用。

根據(jù)周小兵、錢彬（2013）對(duì)漢語分級(jí)讀物的考察，綜合考慮讀物的內(nèi)容選擇、語言難度和等級(jí)設(shè)置等因素，《中文天天讀》③《中文天天讀》1～5級(jí)（朱勇等，外語教學(xué)與研究出版社，2009）。（下文簡稱《中文》）和《漢語風(fēng)》④《漢語風(fēng)》300、500詞級(jí)（劉月華、儲(chǔ)誠志等，北京大學(xué)出版社，2010）。在近年來新出版的漢語二語分級(jí)讀物中都表現(xiàn)突出。同時(shí)，由于這兩套讀物的冊(cè)數(shù)和級(jí)別數(shù)都較另外幾套讀物更為完備⑤《中文天天讀》共5個(gè)級(jí)別，共10冊(cè)，《漢語風(fēng)》已出版300和500詞級(jí)共13冊(cè)，而《漢語分級(jí)讀物》僅3級(jí)共3冊(cè)，《實(shí)用漢語分級(jí)閱讀叢書》僅甲、乙兩級(jí)，共11冊(cè)。僅從文本的容量考慮，前面兩套讀物相對(duì)更容易觀察詞匯復(fù)現(xiàn)的整體態(tài)勢。，因此我們選取《中文》的全

部5個(gè)級(jí)別共10冊(cè)和《漢語風(fēng)》已出版的2級(jí)（300和500詞級(jí)）共13冊(cè)讀物作為研究材料，考查范圍僅限讀物的正文，不包括注釋和練習(xí)。試圖回答下列問題：

1.一套分級(jí)讀物的詞匯頻次分布情況呈什么態(tài)勢？

2.讀物的閱讀需達(dá)到哪些要求，才能滿足一定頻次的詞匯接觸？

3.為實(shí)現(xiàn)有效的詞匯重復(fù)接觸，需對(duì)讀物編寫提出哪些要求？

以上問題都是從詞匯復(fù)現(xiàn)的角度提出的。其他諸如學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、第二語言的閱讀技能以及所讀材料本身的題材、難度等因素都會(huì)對(duì)閱讀中的詞匯習(xí)得產(chǎn)生影響，但不在本研究討論之列。

1.統(tǒng)計(jì)說明

我們借助“中文助教”軟件，結(jié)合人工干預(yù)，依據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》（第6版）（下文簡稱《現(xiàn)漢》）對(duì)兩套讀物的正文（不包括閱讀練習(xí)、詞匯解釋及生詞表）進(jìn)行分詞處理并統(tǒng)計(jì)。讀物中的兼類詞看做一個(gè)詞的不同用法，同形詞看做不同的詞。比如：形容詞“特別”和副詞“特別”看做一個(gè)詞，而動(dòng)詞“還”（還錢）和副詞“還”看作兩個(gè)詞。另外，統(tǒng)計(jì)時(shí)一律剔除專有名詞和自然高頻詞。

Milton（2009）曾提到過“一小部分詞匯覆蓋了絕大部分文本”的語言現(xiàn)象，說的就是自然高頻詞在詞頻上占文本詞匯總詞頻的較大比重，比如1000詞的文本中有10個(gè)自然高頻詞，其出現(xiàn)次數(shù)占所有詞匯總詞頻的30%左右，通常這些詞大部分都是自然語料中的絕對(duì)高頻詞。這樣的現(xiàn)象在漢語中同樣存在，體現(xiàn)在不同類型的語料庫之中（Shtrikman，1994；Xiao，2008）。

要更清楚地觀察讀物詞匯的復(fù)現(xiàn)情況，本文也需要?jiǎng)h除讀物中的絕對(duì)高頻詞?？灯G紅、董明（2005）就曾采用過刪除教材中前20高頻詞的做法，但我們認(rèn)為教材高頻詞不能完全等同于自然語料的絕對(duì)高頻詞。文本詞匯量基數(shù)越大，對(duì)絕對(duì)高頻詞的認(rèn)定會(huì)越接近語言事實(shí)，因此本研究以大規(guī)模語料庫為基礎(chǔ)來抽取絕對(duì)高頻詞。

在國家語委語料庫2000萬字規(guī)模的自然語料（詞種數(shù)為149508條）中，我們統(tǒng)計(jì)了《現(xiàn)代漢語語料庫詞語頻率表》①《現(xiàn)代漢語語料庫詞語頻率表》下載自www.cncorpus.org語料庫在線網(wǎng)站。中頻次序列前50位的詞，其詞次共計(jì)2611907。這部分詞占該詞表詞種數(shù)的0.34%，但對(duì)詞表②該詞表是基于國家語委語料庫中2000萬字文本而提取的，只收錄出現(xiàn)次數(shù)大于50次的詞，共計(jì)14629個(gè)，總詞次為8643287?？傇~次的覆蓋率達(dá)30.22%，故可看作絕對(duì)高頻詞。這些詞在兩套漢語讀物中均全部出現(xiàn)，在《中文》中的出現(xiàn)次數(shù)占總詞頻的36.58%（19753／54006），在《漢語風(fēng)》中占41.68%（15159／36367），統(tǒng)計(jì)中我們均予以剔除。

《漢語風(fēng)》目前出版級(jí)別較少③截止至2015年1月17日，《漢語風(fēng)》已出版三個(gè)等級(jí)共17冊(cè)，但第三級(jí)僅出版4冊(cè)，故未列入本文考查范圍。，但每一級(jí)的冊(cè)數(shù)較多（6～7冊(cè)），而《中文》正相反，每級(jí)僅2冊(cè)，但5個(gè)級(jí)別均已出版。為了更好地體現(xiàn)不同級(jí)別的詞匯復(fù)現(xiàn)情況，這里涉及到多級(jí)別的詞匯分布及復(fù)現(xiàn)情況時(shí)，均用《中文》為例進(jìn)行分析；而涉及到多冊(cè)數(shù)的詞匯復(fù)現(xiàn)問題時(shí)，則選用《漢語風(fēng)》為例進(jìn)行分析。

2.分級(jí)讀物詞匯復(fù)現(xiàn)的級(jí)別分布

根據(jù)相關(guān)研究，詞匯出現(xiàn)次數(shù)會(huì)影響其習(xí)得效果，如江新（2006）通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，無論是否來自于漢字圈國家，要使學(xué)習(xí)者真正地掌握生詞，“教材編寫者要使每個(gè)生詞在課文中至少出現(xiàn)5次”；再如張憲、亓魯霞（2009）通過一項(xiàng)自然閱讀中的詞匯附帶習(xí)得（incidental vocabulary acquisition）實(shí)證研究得出結(jié)論：詞頻對(duì)習(xí)得的影響可能存在“門檻”效應(yīng)：1至3次不足以促進(jìn)習(xí)得，復(fù)現(xiàn)率在4至5次以上，無論是拼寫還是詞義，習(xí)得的機(jī)率明顯加大。筆者也做過一個(gè)漢語的同類實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：漢語詞匯出現(xiàn)6～9次及以上，能較明顯地促進(jìn)詞匯習(xí)得，并有較好的記憶保持

效果。本文對(duì)《中文》1～5級(jí)所有分冊(cè)的詞匯進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)，并以實(shí)驗(yàn)研究的詞頻分段為依據(jù)，設(shè)定關(guān)鍵詞頻（6次、9次），分別統(tǒng)計(jì)讀物各個(gè)級(jí)別上的詞頻分布，結(jié)果詳見下表（這里的“頻次”指出現(xiàn)次數(shù)，如2＋就是出現(xiàn)2次或更多，即至少復(fù)現(xiàn)了1次，因此出現(xiàn)次數(shù)為2＋的詞即“復(fù)現(xiàn)詞”。百分比是指某個(gè)頻次詞數(shù)占該級(jí)總詞數(shù)的比例，比如1級(jí)中出現(xiàn)2次以上的詞共462個(gè)，占1級(jí)總詞匯量的60.87%）。

表1：《中文》各頻次區(qū)間詞的等級(jí)分布情況（詞數(shù)／百分比%）

縱向觀察表1，復(fù)現(xiàn)詞詞數(shù)隨詞頻的上升而減少。以1級(jí)為例，有超過六成的詞在該級(jí)別中至少復(fù)現(xiàn)1次，出現(xiàn)6次以上的詞約占19.1%，9次以上的降至11.46%，僅有3.29%的詞重復(fù)出現(xiàn)20次以上。橫向看，各個(gè)詞頻段上的復(fù)現(xiàn)詞數(shù)量大體隨著級(jí)別升高遞增，但比例小幅遞減。以2＋頻次段為例，1級(jí)為462個(gè)，到5級(jí)增至1414個(gè)。但復(fù)現(xiàn)率①此處復(fù)現(xiàn)率指某一級(jí)的復(fù)現(xiàn)詞占該級(jí)總詞種數(shù)的比例。從1級(jí)的60.87%逐級(jí)下降，到第5級(jí)，這一比例降到45.57%。

總體數(shù)據(jù)顯示，越到高級(jí)，復(fù)現(xiàn)詞比例越小，這與各級(jí)總詞匯量的增長有關(guān)。高級(jí)分冊(cè)生詞數(shù)量相對(duì)更多，但篇幅增長幅度有限，即需復(fù)現(xiàn)的詞數(shù)增加，但復(fù)現(xiàn)空間相對(duì)縮小了，復(fù)現(xiàn)詞比例就相應(yīng)下降。這樣就產(chǎn)生了一個(gè)問題：是否意味著越到高級(jí)分冊(cè)，閱讀量對(duì)詞匯接觸的促進(jìn)作用就越小呢？

3.分級(jí)讀物的詞匯累積復(fù)現(xiàn)

就表1數(shù)據(jù)而言，分級(jí)讀物的詞匯復(fù)現(xiàn)似乎并不理想，尤其是4、5級(jí)這樣的中高級(jí)分冊(cè)中有復(fù)現(xiàn)的生詞比例還不足一半。通過“中文助教”軟件進(jìn)一步分級(jí)統(tǒng)計(jì)②將5級(jí)文本逐一添加到統(tǒng)計(jì)軟件中，將新添加的一級(jí)中出現(xiàn)且未在前一級(jí)中出現(xiàn)的詞剔除，剩下的則是同時(shí)在前后兩個(gè)級(jí)別中都出現(xiàn)了的詞。發(fā)現(xiàn)，各級(jí)（除去1級(jí)）詞種數(shù)中，相當(dāng)一部分是前面級(jí)別出現(xiàn)過的詞，且比例隨著級(jí)別的升高而上升。要真實(shí)反映逐級(jí)閱讀時(shí)詞匯接觸的面貌，不僅要統(tǒng)計(jì)各級(jí)自身范圍內(nèi)的生詞，還要包括前幾個(gè)級(jí)別中已出現(xiàn)的生詞。以2級(jí)為例，總詞種數(shù)為1217個(gè)，但首次出現(xiàn)的詞為755個(gè)，其余448個(gè)詞是1級(jí)出現(xiàn)過的，占2級(jí)總詞種數(shù)的37.24%，比例為各級(jí)中最低值。如以5級(jí)分冊(cè)為例，比例就明顯升高了。5級(jí)詞種數(shù)為3101，除去本級(jí)首次出現(xiàn)的生詞（1369），還有55.88%的詞是1到4級(jí)出現(xiàn)過的詞。本文將這種隨級(jí)別上升而比例增加的復(fù)現(xiàn)稱為詞的累積復(fù)現(xiàn)。可以看出累積復(fù)現(xiàn)在讀物的詞匯復(fù)現(xiàn)中是占到相當(dāng)分量的，且級(jí)別越高，累積復(fù)現(xiàn)的比重越大，且其中一部分多義詞還在不同級(jí)別中陸續(xù)出現(xiàn)了不同的意義或用法（后文會(huì)舉例分析）。

為觀察讀物各個(gè)級(jí)別的詞在累積復(fù)現(xiàn)時(shí)的表現(xiàn)如何，本文對(duì)讀物各級(jí)別的累積復(fù)現(xiàn)詞數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，下面是數(shù)據(jù)及分析。

3.1 讀物各級(jí)別的詞匯累積復(fù)現(xiàn)

累積復(fù)現(xiàn)詞數(shù)＝某一級(jí)的總詞種數(shù)－該級(jí)首次出現(xiàn)詞種數(shù)。比如5級(jí)中1到4級(jí)出現(xiàn)過的詞種數(shù)＝5級(jí)總詞種數(shù)－5級(jí)首現(xiàn)詞數(shù)。下面詳細(xì)分析。

表2數(shù)據(jù)顯示的是各個(gè)級(jí)別生詞的累積重現(xiàn)數(shù)量及其在不同頻次上的分布情況。由表格可看出兩點(diǎn)：一、縱向看，詞數(shù)總體上隨頻次升高而遞減。我們注意到2級(jí)中的1級(jí)詞再次出現(xiàn)的頻次都較低，出現(xiàn)6次以上的詞中沒有1級(jí)的詞再現(xiàn)，但從3級(jí)開始這種情況就改變了，高頻詞的數(shù)量逐級(jí)增加，要充分地接觸已出現(xiàn)詞，閱讀量需達(dá)到一定要求（以《中文》為例，至少要讀三個(gè)級(jí)別）。

二、橫向上，各頻次詞數(shù)基本隨級(jí)別上升而遞增。結(jié)合表1和表2看，以出現(xiàn)1次的詞為例，如果僅讀第1級(jí)，能接觸到759個(gè)生詞（見表1）；如果再讀第2級(jí)，除了能接觸到該級(jí)中的145（529－384）個(gè)詞，還能再次讀到1級(jí)中出現(xiàn)過的384個(gè)詞；繼續(xù)讀第3級(jí)，除了該級(jí)361（913－552）個(gè)新詞，還能再次接觸到第1、2兩級(jí)中出現(xiàn)過的552個(gè)詞。到第4、5級(jí)，這一頻次的累積復(fù)現(xiàn)詞數(shù)穩(wěn)定在600以上。

通過進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)累積復(fù)現(xiàn)的生詞在各級(jí)別中占不小的比例。如2級(jí)中再現(xiàn)的1級(jí)詞在1級(jí)總詞種數(shù)中占60.87%（該列中各頻次的總詞種數(shù)／1級(jí)詞種數(shù)：462／759），3級(jí)中的1、2級(jí)詞占1、2級(jí)詞種數(shù)之和的46%，各級(jí)比例逐級(jí)下降，但到5級(jí)中仍能遇到1～4級(jí)中24.56%的詞。可見，在讀物的任何一級(jí)（初始級(jí)別除外）中都可以再次接觸到前面級(jí)別中的部分詞匯，這一比例平均為41.34%，即平均約2.5個(gè)詞（詞種）中就有一個(gè)會(huì)再次出現(xiàn)在后面級(jí)別的讀物中。

顯然，這種詞匯復(fù)現(xiàn)的累積效應(yīng)要實(shí)現(xiàn)，必須以連續(xù)閱讀為前提。讀者閱讀更高級(jí)別的讀物時(shí)，除了本級(jí)詞匯還可以再次接觸前一級(jí)的詞匯，在閱讀幾個(gè)級(jí)別的讀物后，前面各級(jí)中相當(dāng)一部分出現(xiàn)過的生詞會(huì)再次出現(xiàn)1次或多次，且這種累積效應(yīng)隨著讀物級(jí)別的升高而愈發(fā)明顯。那么，除了跨級(jí)詞匯復(fù)現(xiàn)，在同一級(jí)別內(nèi)是否存在跨分冊(cè)詞匯累積復(fù)現(xiàn)效應(yīng)呢？我們考察了單級(jí)分冊(cè)數(shù)量較多的《漢語風(fēng)》，具體見下文。

3.2 讀物不同冊(cè)數(shù)的詞匯累積重現(xiàn)

由于在同一級(jí)別中的各個(gè)分冊(cè)無難度差別，不需要按順序閱讀，詞匯的累積復(fù)現(xiàn)效應(yīng)則主要受不同閱讀量的影響。本文以出現(xiàn)2次及以上的詞為例，按隨機(jī)順序統(tǒng)計(jì)《漢語風(fēng)》第一級(jí)（300詞級(jí)）中從1冊(cè)到6冊(cè)條件下的詞匯復(fù)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見下表。（“總比例”指的是某一冊(cè)數(shù)出現(xiàn)2次以上的詞種數(shù)占相同冊(cè)數(shù)總詞種數(shù)的百分比，如兩冊(cè)讀物中出現(xiàn)2次以上的詞種數(shù)是522個(gè)，那么占兩冊(cè)總詞種數(shù)的74.05%）。

表2：《中文》各級(jí)別累積復(fù)現(xiàn)的詞頻分布

表3：《漢語風(fēng)》不同分冊(cè)數(shù)量中至少出現(xiàn)2次的詞匯累計(jì)比例

由上表可知，冊(cè)數(shù)不同時(shí)，復(fù)現(xiàn)詞的比重也不同。冊(cè)數(shù)越多，復(fù)現(xiàn)詞的比例越大。先看復(fù)現(xiàn)詞的整體情況（即2＋詞頻段）：如1冊(cè)中出現(xiàn)2次以上的詞數(shù)占該冊(cè)詞種數(shù)的72.64%；如冊(cè)數(shù)增至6冊(cè)，那么復(fù)現(xiàn)詞占6冊(cè)詞種數(shù)的比例上升到75.74%，增幅為3.1%。我們又對(duì)出現(xiàn)9次以上的詞進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，以觀察讀物冊(cè)數(shù)對(duì)較高頻次詞匯的重現(xiàn)情況的影響。統(tǒng)計(jì)表明，在冊(cè)數(shù)增加時(shí)，較高頻次詞的重現(xiàn)詞數(shù)占所在冊(cè)詞數(shù)的比例也不斷上升，如1冊(cè)中出現(xiàn)9次以上的詞占1冊(cè)總詞數(shù)的30.07%；冊(cè)數(shù)增至6冊(cè)時(shí)，出現(xiàn)9次以上的詞數(shù)占6冊(cè)總詞數(shù)的39.19%，增幅為9.12%。對(duì)比兩個(gè)頻次段（2次以上和9次以上）的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，冊(cè)數(shù)增加時(shí)，高頻復(fù)現(xiàn)詞的比例增幅（9.12%）明顯大于復(fù)現(xiàn)詞整體水平（3.1%）。可見，閱讀冊(cè)數(shù)的增加對(duì)詞匯反復(fù)接觸的作用在高頻詞上更為凸顯。

這個(gè)統(tǒng)計(jì)結(jié)果似乎跟之前的跨級(jí)別累積復(fù)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)（表2）結(jié)果相矛盾，跨級(jí)別累積復(fù)現(xiàn)時(shí)詞頻越高，復(fù)現(xiàn)情況越不理想，而相同級(jí)別內(nèi)不同冊(cè)數(shù)的累積復(fù)現(xiàn)結(jié)果正相反。由此可以回答“二”最后的問題，分級(jí)讀物的詞匯復(fù)現(xiàn)不是簡單的“隨級(jí)別的上升，復(fù)現(xiàn)詞比例下降”，而是在持續(xù)閱讀多冊(cè)多級(jí)的前提下呈現(xiàn)出不同的累積復(fù)現(xiàn)態(tài)勢：逐級(jí)閱讀時(shí)，復(fù)現(xiàn)詞數(shù)總體上隨復(fù)現(xiàn)頻次升高而遞減，各頻次復(fù)現(xiàn)詞的比例逐級(jí)下降。逐冊(cè)閱讀中，復(fù)現(xiàn)詞數(shù)和比例均隨冊(cè)數(shù)增加而上升，高頻詞的復(fù)現(xiàn)累積效應(yīng)更突出。

4.分級(jí)讀物詞匯多義復(fù)現(xiàn)

衡量二語詞匯習(xí)得最重要的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是詞匯的廣度和深度。前者指學(xué)習(xí)者的詞匯量；后者指學(xué)習(xí)者對(duì)這些詞匯的了解程度（Anderson＆Freebody，1981）。重復(fù)出現(xiàn)，既能幫助學(xué)習(xí)者增加詞匯量，也能幫助他們更好地了解詞匯的形式、位置、功能和意義等（Tinkham，1993；Nation，2001；Vermeer，2001）。

考察發(fā)現(xiàn)，讀物生詞中有相當(dāng)一部分詞具有多種義項(xiàng)或用法。本文把一詞多義或一詞多用的復(fù)現(xiàn)稱為“多義復(fù)現(xiàn)”①這里的“多義復(fù)現(xiàn)”指的是某一個(gè)詞的意義或用法有2個(gè)或2個(gè)以上出現(xiàn)在讀物正文中。。有多少詞能得到多義或多用法的復(fù)現(xiàn)？不同義項(xiàng)或用法如何在讀物中得以展示？為回答這些問題，下面做了統(tǒng)計(jì)和分析。

兼類詞是較為典型的具有多種義項(xiàng)和句法功能的詞，因此這里僅對(duì)分級(jí)讀物中的兼類詞進(jìn)行抽樣考察?？紤]到初級(jí)分冊(cè)詞匯的復(fù)現(xiàn)空間最大，我們根據(jù)《現(xiàn)漢》將《中文》1級(jí)A分冊(cè)②這里“1”表示1級(jí)，即500詞級(jí)分冊(cè)；“A”是分冊(cè)代號(hào)，每級(jí)分A、B兩冊(cè)，難度相似。列出生詞中的兼類詞抽取出來，共15個(gè)。

努力（動(dòng)、形）難（形、動(dòng)）認(rèn)真（形、動(dòng)）特別（形、副）

工作（動(dòng)、名）一起（名、副）快（形、副）討厭（形、動(dòng)）

過去（名、動(dòng)）習(xí)慣（名、動(dòng)）生活（名、動(dòng)）通知（動(dòng)、名）

希望（動(dòng)、名）壞（形、動(dòng)）跟（動(dòng)、介、連）

對(duì)這些詞的不同詞類用法在正文中的出現(xiàn)情況考察后發(fā)現(xiàn)：絕大部分兼類詞（14／15）

都在讀物文本中出現(xiàn)了2次及以上的用法。比如1A分冊(cè)中兩篇文章分別出現(xiàn)了“特別”的形容詞和副詞用法（L3即第3篇文章）。例如：

（1）小文特別高興。（L3）

（2）小明爸爸的工作很特別，他常常不回家。（L4）

又如“過去”，其動(dòng)詞用法出現(xiàn)在1A冊(cè)中，名詞用法出現(xiàn)在3A分冊(cè)中：

（3）一年過去了。（1A，L10）

（4）在過去的婚禮上，……（3A，L13）

當(dāng)然，非兼類詞中也有很多詞具有多種用法，比如“這樣”在《現(xiàn)漢》中標(biāo)為代詞，但其用法較多。可以后接名詞，如：

（5）夏天的吐魯番就是這樣的地方。（1B，L22）

可后接動(dòng)詞，如2級(jí)A冊(cè)中的句子：

（6）盤子是這樣打碎的。（L4）

也可以后接形容詞，如：

（7）生活在這樣寒冷的地方。（L18）

還可以起到連接句子的作用，如：

（8）肯德基賣油條也可以，這樣我們吃早餐就多了一個(gè)選擇。（L16）

類似的詞還有“同樣”“能”等，這些詞在讀物中也都出現(xiàn)了不同的用法或義項(xiàng)。對(duì)《漢語風(fēng)》300和500詞級(jí)的考察結(jié)果類似。顯然，分級(jí)讀物的豐富語境有利于較充分地展示多義詞的不同用法。對(duì)于讀者來說，在連貫、自然的文本中接觸到漢語詞匯的同形異義、同形異用是對(duì)課堂詞匯學(xué)習(xí)的一個(gè)有力輔助手段。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，分級(jí)讀物中這類多義詞（包括兼類詞）約占列出生詞的14%～21%①《中文》1級(jí)列出生詞（190）中這樣的詞連同兼類詞共39個(gè)，占20.53%。《漢語風(fēng)》300詞級(jí)分冊(cè)《錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)》列出生詞71個(gè)，多義詞10個(gè)，占14.08%。兩套讀物的詞表中均有非詞成分（主要是短語），統(tǒng)計(jì)中均已剔除。，比例是較為可觀的。

可見，分級(jí)讀物的生詞不僅在復(fù)現(xiàn)次數(shù)上要求閱讀量的增加，在詞匯的復(fù)現(xiàn)深度上也要以閱讀冊(cè)數(shù)和級(jí)數(shù)的遞增為前提。要實(shí)現(xiàn)詞匯的深度習(xí)得，持續(xù)閱讀是基本前提。持續(xù)閱讀涉及到兩個(gè)因素：閱讀量和閱讀速度。那么，閱讀量和閱讀速度要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，才能滿足一定數(shù)量的詞匯重復(fù)接觸？在現(xiàn)有研究結(jié)果的指導(dǎo)下，我們以讀物《中文》為例，在詞匯統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行演算，下面具體分析。

5.基于詞頻考察的分級(jí)讀物閱讀要求

5.1 一定詞頻要求下的閱讀量

讀物如果要達(dá)到某個(gè)詞匯重現(xiàn)次數(shù)，勢必要對(duì)文本長度有一定要求。這里以6次為例，通過統(tǒng)計(jì)單個(gè)詞種對(duì)《中文》文本的覆蓋率來計(jì)算詞匯頻次要達(dá)到平均6次時(shí)需要的文本長度。下表的具體算法是（以1級(jí)為例）：

（1）單個(gè)詞種的平均覆蓋率（0.0392%）＝該級(jí)詞種數(shù)（759）／該級(jí)詞次（2552）／該級(jí)詞種數(shù)（759）。

（2）出現(xiàn)6次所需文本長度（詞次）（15306）＝1／單個(gè)詞種的平均覆蓋率（0.0392%）*詞匯的設(shè)計(jì)出現(xiàn)次數(shù)（6）。

（3）出現(xiàn)6次所需的分冊(cè)數(shù)（12）＝出現(xiàn)6次所需文本長度（詞次）（15306）／該級(jí)每冊(cè)讀物的平均文本長度（該級(jí)讀物總詞次／冊(cè)數(shù)）（1276）。

如上表所示，如果要求讀物詞匯的平均出現(xiàn)次數(shù)達(dá)到6次，那么《中文》每級(jí)大約需要12冊(cè)；如果需要更高的出現(xiàn)次數(shù)，那么分冊(cè)數(shù)量也要相應(yīng)增加，比如9次大約需要每級(jí)18冊(cè)，而目前《中文》每級(jí)僅2冊(cè)，編寫計(jì)劃中每級(jí)也僅3冊(cè)。

5.2 一定詞頻要求下的閱讀速度

由于記憶規(guī)律的作用，對(duì)讀物詞匯的復(fù)習(xí)要在一定時(shí)間內(nèi)完成。那么讀者需要以什么樣的速度閱讀讀物才能較為及時(shí)地反復(fù)接觸生詞呢？這就需要求得詞匯每重現(xiàn)1次所需的閱讀量。下面統(tǒng)計(jì)了《中文》每級(jí)讀物中詞匯至少重現(xiàn)一次（即出現(xiàn)2次以上）所需閱讀的冊(cè)數(shù)等數(shù)值。以1級(jí)為例，計(jì)算公式如下：

（1）平均詞頻（3.36）＝本級(jí)總詞次（2552）／本級(jí)總詞種（759）。

（2）重現(xiàn)的平均間隔詞數(shù)（760）＝本級(jí)單冊(cè)平均總詞次（2552）／平均詞頻數(shù)（3.36）。

表4：《中文》平均每詞出現(xiàn)6次所需的文本長度和冊(cè)數(shù)

（3）該級(jí)詞匯重現(xiàn)1次所需的閱讀量（冊(cè)）（0.30）＝重現(xiàn)平均間隔詞數(shù)（760）*重現(xiàn)次數(shù)（1）／本級(jí)總詞次（2552）。

由上表可知以下兩點(diǎn)：

一、《中文》各級(jí)所需達(dá)到的閱讀速度差異不大。以詞匯重現(xiàn)1次為例，第1級(jí)速度要求0.3冊(cè)，從第2級(jí)開始，隨級(jí)別上升，速度要求逐漸提高，第5級(jí)讀物要求讀完0.32冊(cè)。

二、如果要求一周之內(nèi)再次接觸到讀物《中文》中出現(xiàn)過的生詞（即生詞出現(xiàn)2次），那么需要在7天內(nèi)讀完至少約三分之一冊(cè)讀物（平均0.28冊(cè)）；如果要求接觸生詞的次數(shù)平均達(dá)到6次（即重現(xiàn)5次），單級(jí)閱讀冊(cè)數(shù)則需原來（重現(xiàn)1次時(shí)）的5倍，以1級(jí)分冊(cè)為例，閱讀速度要提高到一周1.4冊(cè)才能達(dá)到要求。

6.結(jié)語

Ellis（1999）認(rèn)為，頻率是語言習(xí)得中的一個(gè)重要概念。特定語言形式輸入次數(shù)和輸出次數(shù)呈一致性，即輸入時(shí)出現(xiàn)次數(shù)較多的語言形式，在輸出時(shí)出現(xiàn)次數(shù)也較多。在這個(gè)前提下，結(jié)合漢語分級(jí)讀物詞匯復(fù)現(xiàn)問題，可以對(duì)閱讀材料的開發(fā)提出下列建議。

一、增加容量。從輸入的角度來看，目前漢語分級(jí)讀物在總體上都有容量不足的問題，需要從兩個(gè)維度進(jìn)行改進(jìn)。

表5：《中文》生詞出現(xiàn)2次時(shí)單位時(shí)間所需閱讀的冊(cè)數(shù)

首先，增加級(jí)別數(shù)以縮小讀物各級(jí)別詞數(shù)的間距。為了提高詞的接觸次數(shù)，適當(dāng)增加級(jí)別數(shù)是一個(gè)可操作的措施。要注意的是，增加級(jí)別數(shù)不能以提高整套讀物的詞匯量為代價(jià)，應(yīng)盡量在不增加生詞的前提下，細(xì)分原有級(jí)別，這樣才能保證讀物的難度適中。比如英語二語讀物《書蟲》分為6級(jí)，級(jí)別數(shù)高于目前出版的大多數(shù)漢語分級(jí)讀物，且《書蟲》整套讀物的詞匯量控制在2500詞以內(nèi)。級(jí)別多，總詞匯量低，則讀物間距自然會(huì)得到控制。周小兵、錢彬（2013）在統(tǒng)計(jì)了8套英語讀物的級(jí)別間距后發(fā)現(xiàn)間距普遍較?。骸耙话阍?00到700詞之間，最小的平均間距僅為216詞?！稌x》平均間距僅400詞，為上述各套讀物中最低值，間距雖保持遞增趨勢，但始終不超過500詞?！倍撗芯靠疾旖Y(jié)果還顯示，漢語分級(jí)讀物的平均級(jí)別間距最低為600詞（《漢語風(fēng)》），最高達(dá)到1500詞（《實(shí)用漢語分級(jí)閱讀叢書》崔永華等，北京語言大學(xué)出版社，2009）。顯然，漢語分級(jí)讀物還有較大提升空間。

其次，是讀物單個(gè)級(jí)別內(nèi)增加冊(cè)數(shù)。從上文5.1可以知道，為了達(dá)到某個(gè)詞頻要求，在不增加單冊(cè)容量的前提下，多編寫難度一致的分

冊(cè)，直接有助于提高生詞的接觸頻次。當(dāng)然，相同難度的文本，要呈現(xiàn)多樣的閱讀內(nèi)容，無疑對(duì)讀物話題的多樣性提出了更高的要求。

二、詞匯復(fù)現(xiàn)多樣化。數(shù)據(jù)顯示，分級(jí)讀物的詞匯累積復(fù)現(xiàn)除了體現(xiàn)為多冊(cè)多級(jí)中的同義重現(xiàn)，還體現(xiàn)在讀物中有相當(dāng)比例的多義詞在復(fù)現(xiàn)時(shí)，呈現(xiàn)出不同的用法。如果讀物等閱讀材料開發(fā)時(shí)能提高詞匯復(fù)現(xiàn)時(shí)的梯度意識(shí)，在保證一定量的簡單復(fù)現(xiàn)后，根據(jù)常用度由低到高的順序呈現(xiàn)同形多義詞的各種義項(xiàng)，展示由淺到深的句法功能，將會(huì)大大提升讀者在中詞匯隱性習(xí)得的深度。

三、提高閱讀材料的可讀性。學(xué)習(xí)者在閱讀中無論是從生詞量還是生詞詞頻的角度獲益，都要以逐冊(cè)、逐級(jí)的連續(xù)閱讀為基礎(chǔ)。因此，掃除過多的閱讀障礙、激發(fā)閱讀興趣是根本。讀物編寫者需要從閱讀材料的語言難度、話題的趣味性、文本的故事性等角度做工作，最大限度地保持學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)力，保證閱讀活動(dòng)盡可能地延長。

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On Word Recurrence of Graded Chinese Reading Materials

Qian Bin
（International Culture Exchange School of Shanghai University of Finance and Economics，Shanghai 200083，China）

Chinese；graded Chinese reading materials；word recurrence

This paper makes an investigation of the word recurrence in graded Chinese reading materials.The statistics suggest that the increasing number of books and grades will have a cumulative effect on word contact.Chinese learners should keep reading grade by grade in order to benefit from the cumulative effect of word frequency.Constant reading will not only enlarge learners'vocabulary but also improve the depth of word comprehension.To retain the words in time，the quantity and speed of reading are expected to meet certain requirement.The existing Chinese reading materials need to be improved in capacity，diversity of lexical reiteration and readability.

H195.3

A

1674－8174（2015）03－0071－08

【責(zé)任編輯 劉文輝】

2014－10－05

錢彬（1983－），男，上海人，上海財(cái)經(jīng)大學(xué)國際交化交流學(xué)院講師，博士，主要從事國際漢語教學(xué)、習(xí)得及教材方面的研究。

①本文所論述的是服務(wù)于漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的分級(jí)讀物，不包括母語者使用的分級(jí)讀物（主要是兒童分級(jí)讀物）。