趙秋來

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0094-02

所謂研究性學習（project learning），指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。研究性學習是近年來國際教育機構倡導的新的學習理念和學習模式。我通過對這一教育新理念的學習和認識，在中專計算機教育教學中做了如下的探索：

一、研究性教學的應用

（一）教學方法設計得成功，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過，興趣是學生學習的動力。興趣可以使學生獲得更多的知識。興趣可以使學生主動地獲取知識。為了能夠激發(fā)學生對學習的興趣，老師要認真計劃教學方案。比如，在教案中加入與課堂知識有關的、有趣的小故事，加入生動的多媒體插件。這樣，不僅能活躍課堂氣氛，還能引起學生的好奇心，激起學生的興趣，一舉多得。

（二）培育學生自主學習能力，指導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

傳統(tǒng)的計算機專業(yè)教學主要依靠課堂教學的教育方法，這種教育方法，阻礙了學生的學習主動性，抑制了學生的學習積極性。研究性學習則打破了這種教育方法，老師不再是學生獲得知識的主體，學生將會更多地在自主學習中、實踐中、合作交流中獲得知識。這種教育方法展現(xiàn)了學生在學習中占據(jù)了主導。針對教學大綱，讓學生了解到自己學期內(nèi)的學習目標，讓學生積極地動手操作，積極地參與到學習活動中。老師在其中只是起了一個指引人的作用，指導學生如何自己學習。

（三）與其他的教學方式相結合

以分層教學為例，中職學生的文化底子參差不齊，特別是學習計算機技術的學生，教師應該對學生基本知識的學習情況，學生的學習興趣，智力等全面了解，對學生分層次教學。學生分層工作完成后，學生所在的層次并不是一成不變的，要根據(jù)學生的發(fā)展情況進行適當?shù)恼{(diào)整，激起學生的求勝欲望，激勵學生向高層次發(fā)展。沒有固定的教育方法，研究性教學也只是教育的一種方法，它依靠課堂，同時又為教學服務。盡管現(xiàn)在的中職生的發(fā)展不如大學生，但是我們相信，只要選對正確的教學方式，激發(fā)出學生的學習熱情，就會使中職生的發(fā)展越來越好。

（四）改變學習觀念，實現(xiàn)主動性學習

受傳統(tǒng)教育的影響，許多學生對于學習的認識不夠，認為學習就是為了完成老師的任務，與自己無關。這種認識大大抑制了學生學習興趣，因此，研究教學任務是使學生了解為什么要改變學習觀念，變被動學習為主動學習。學生時代正是充滿創(chuàng)造力、想象力的時代，轉變學習觀念能夠更好地發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力。中專計算機專業(yè)教育是以動手實踐為主的學習，研究性學習就要求中職學校擁有相關的課題。想真正地做好研究性學習，就必須采用與學生專業(yè)符合的課題，激發(fā)學生學習計算機的興趣。

二、在研究性學習的教學過程中應注意的幾個問題

（一）研究性學習應該面向全體學生

離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。

（二）應注意教師角色的轉變

1.教師由一個學習的控制者轉變?yōu)橐粋€學習的參與者。無論是學習任務的提出、學習過程的計劃、學習方式的選擇、學習小組的組成，甚至是學習結果的構想，都應當充分尊重每一個學生。

2.教師由一個學習的預設者轉變?yōu)橐粋€學習的工作者。即不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經(jīng)過充分準備的教師，也要將學習當作是教師與學生共同設計并共同去完成的一個過程。

3.教師由一個學習的權威者轉變?yōu)橐粋€學習的引導者。教師不再是一個唯一的知識擁有者和信息傳遞者，對學生的學習來說，教師常常還是一個顧問、參謀和引導者，真正做到“經(jīng)驗共享”與“教學相長”。

（三）應注意學生學習地位的轉變

在研究性學習中，學生的傳統(tǒng)角色發(fā)生了根本轉變，學生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學習活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學模式中的從屬的、封閉的，轉變成了自主的、開放的，教師的職責則是引導和幫助。學生的學習主體角色在研究性學習中得到徹底認同，喚起了學生極大的學習熱情，變“要我做”為“我要做”，開始積極主動地去探索、去嘗試、去謀求個體創(chuàng)造潛能的充分發(fā)揮。這有利于學生的進步與成熟。

（四）教師的素養(yǎng)的提高

教師的指導與評價貫穿于研究性學習的始終，教師的學科知識水平和科學研究能力直接影響其對學生研究性學習的指導與評價，進而影響到整個研究性學習的效果。教師不僅向?qū)W生傳授科學研究的理念、科學的思維方式，社會調(diào)查、文獻研究、實驗研究的方法，而且還將科學研究的道德素養(yǎng)傳授給學生，這對于學生樹立良好的道德品質(zhì)和尊重他人科學研究成果的作風是非常重要的。

（責任編輯 陳 利）