趙珊

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）24-0084-02

自主學習是指學生自己作主，通過自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學法，實現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實踐活動。那么，如何自主學習？

一、轉變觀念，以培養(yǎng)學生學會學習為主要目的

教師要放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴”的權威，堅持師生平等，承認現(xiàn)代教學活動中師生都是平等的主體，承認現(xiàn)代教學活動離不開雙方的參與。在教學過程中，教師只是學生學習的合作者、學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學習資源的開發(fā)者、學習活動的指導者、學習評價的參與者及學習反饋的矯正者。

二、創(chuàng)設學生感興趣的背景，激發(fā)學習興趣

要從實際出發(fā)以學生感興趣的問題情境引入學習的主題；或為學生提供有趣和富有數(shù)學含義的問題，構筑學習起點，為展開數(shù)學探究作鋪墊；或從學生已有的數(shù)學經驗入手，從新的角度發(fā)現(xiàn)新的知識等。數(shù)學問題情境可以是包含與數(shù)學知識相關的信息，或相關的生活背景，它是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習的橋梁，創(chuàng)設與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的教學情境，會使學生產生一種愉悅的學習情緒，更樂于學習。

案例1：在“空間幾何體的結構”這一節(jié)，教師從教室開始，讓學生發(fā)現(xiàn)身邊常見的物體，小到鉛筆橡皮，大到一些著名建筑，讓他們對這些物體進行分類，指出共同點，從而抽象出“柱體、錐體、臺體”的定義，進一步分清多面體和旋轉體。整節(jié)課學生的表現(xiàn)非常積極，語言也很到位，效果遠勝于教師“滿堂灌”的效果。

三、提出有意義的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

課堂上學生反映不積極，或是因為他們聽不懂；或是因為他們不感興趣。教師在設計問題的時候應該結合學生實際，提出他們能力范圍之內又略有挑戰(zhàn)性的問題，如果可能的話，讓學生自己提出問題自己解決。

案例2：在上“雙曲線的幾何性質”這一節(jié)，設計題型如下：“雙曲線上一點到左、右兩焦點的距離比為，請自主提出問題并給予解決。”

由于已經有了學習“橢圓的幾何性質”的經驗，學生提出如：“①求點坐標；②求的周長及面積；③求雙曲線的漸近線方程及離心率”等問題。

當學生解決了上述問題之后，教師提示：“能不能提出一些與橢圓或其他雙曲線有關的問題？”于是學生馬上想到“共焦點的橢圓方程、共漸近線的雙曲線方程、以焦點為圓心的圓方程”等，一些能力略強的學生提出了“弦長、中點弦軌跡”等問題。于是一道題幾乎把雙曲線、橢圓、圓的相關知識全都提到，而學生們在不斷突破其他學生成果的過程中體會到了成功的喜悅。

四、建立課堂獎勵機制，培養(yǎng)合作、探究、自主學習習慣

教師的評價行為應當遵循激勵性原則，采用多元化評價的方式，可在實施教學過程中采用：①中肯的語言評價。②得體的肢體評價。（如點頭、微笑、注視、鼓掌等）③有效的實物獎勵。

案例3：學生以小組為單位，讓每位組員“沖鋒陷陣”，若他能解決預設的一個問題，則視其獲得“一條命”，否則視其為“被俘”，此時下一位組員繼續(xù)剛才的過程，若可以多解決一個預設問題，則可用獲得的“一條命”進行一次“解救戰(zhàn)俘”的機會。最后根據(jù)各組剩余“士兵”的人數(shù)，給予各組相應獎懲。

五、換位思考，引導學生學會學習

1.教會學生預習，初期每節(jié)課由教師給予詳盡的預習提綱，指出預習的重難點，隨著學生能力的發(fā)展與提升，可以讓每組A層的學生為B、C層的學生設計預習提綱，最終達到每位學生都有自己的預習計劃的目的。

2.教會學生懂得利用課本的習題，引導學生超前完成部分或全部，由于學生能力不同，可對A、B、C層學生提出不同的要求，這里大概可分為三種情況：完成三分之一習題；完成二分之一習題；全部完成。完成的題目順序可適當搭配，完成任務后，如果能指導學生進一步做好分析、比較、思路領悟、應用反思、改造自編等思維活動，則可使學生對知識的認知由感性認識升華到理性認識的較高水平，學生的自學能力也就大大提高了。

3.課堂上鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題或提出不同見解。對于學生提出的問題應給與充分的肯定，必要的時候給予適當點評?？蓪⒂刑接憙r值的問題拿來供大家一起研究，對于提出問題的學生給予適當?shù)墓膭?，同時可以請他闡述發(fā)現(xiàn)問題的情景以及他自己對該問題的解決思路。

另外教師可以刻意的設置一些“錯例”，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，鼓勵他們對老師說：“不對！”也可以在解題過程中，運用較復雜的方法，讓學生提出更簡潔的方法。使學生存在“不斷超越”的潛意識，使得他們的思維更嚴謹，對自己的要求更高、更嚴格。

4.教會學生總結與反思，每節(jié)課結束時引導學生總結本節(jié)課的收獲；每章結束時引導學生總結本章的知識網絡、常見題型以及針對這些題型的處理方法；每個模塊結束的時候，引導學生發(fā)現(xiàn)該模塊與前面學過的知識之間的聯(lián)系，從而對知識有了全方位的認知。引導學生正確對待錯題，無論是作業(yè)里的錯題還是試題中的錯題，總能從直觀上反映出學生在某方面的欠缺，由此學生可以有針對性的去鞏固或彌補。

（責任編輯 陳 利）