曹文兵

現(xiàn)在幾乎每所學(xué)校都在進(jìn)行校本課程建設(shè)，但實(shí)際成效卻不盡如人意。究其原因，最根本的是缺乏整體的規(guī)劃和頂層的設(shè)計(jì)，沒有厘清校本課程“是什么”、“為什么”、“怎么做”等基本問題。那么，如何規(guī)劃與設(shè)計(jì)校本課程？如何規(guī)范校本課程實(shí)施行為？本文結(jié)合江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校課程改革實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、校本課程開發(fā)，基于學(xué)校辦學(xué)哲學(xué)

校本課程開發(fā)是基于學(xué)校的辦學(xué)哲學(xué)，必須以學(xué)校的辦學(xué)思想、理念和育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行整體的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，建立起校本化的課程體系。只有明晰了這樣的基本思路，才可能真正回答校本課程開發(fā)中“是什么”、“為什么”的問題。

泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校創(chuàng)建于1999年，是伴著新課程改革成長(zhǎng)起來的一所市屬學(xué)校。在辦學(xué)過程中，學(xué)校確立了“創(chuàng)造幸?！钡男Ｓ?xùn)，提出“為終身幸福奠基”，“創(chuàng)辦有特色、有品位、高質(zhì)量、現(xiàn)代化城市小學(xué)”的辦學(xué)主張。近年來，在梳理學(xué)校辦學(xué)歷史的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步明晰了“踐行幸福教育，讓每個(gè)生命快樂成長(zhǎng)”的基本辦學(xué)思想，以期傳承與發(fā)展學(xué)校文化，推進(jìn)辦學(xué)品質(zhì)再提升。

“幸?！笔且环N心理、情感的體驗(yàn)?！靶腋＝逃本唧w包括“幸福課程、幸福課堂、幸福校園、幸福教師、幸福學(xué)生”五個(gè)方面，各具獨(dú)特內(nèi)涵又緊密關(guān)聯(lián)。通過開發(fā)與實(shí)施幸福的課程，建構(gòu)幸福的課堂，營(yíng)造幸福的校同，讓教師、學(xué)生在日常的校園生活中獲得幸福的體驗(yàn)，快樂地成長(zhǎng)。

踐行“幸福教育”，需要關(guān)注每一個(gè)生命的成長(zhǎng)狀態(tài)，為每位教師提供屬于自己的舞臺(tái)，使其潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)。為每位學(xué)生提供多樣化可供選擇的課程，引導(dǎo)學(xué)生自主參與，獲得個(gè)性化成長(zhǎng)，成為有理想、有境界、有廣博興趣、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代少年。

“幸福教育”的目標(biāo)指向是師生的“快樂成長(zhǎng)”，落腳點(diǎn)是“幸福課程”的建構(gòu)。“幸福課程”即“幸福教育”理念下的校本課程。該課程一方面讓學(xué)生在當(dāng)下的校園學(xué)習(xí)生活中，享受到自由與快樂，在生命成長(zhǎng)中獲得幸福的體驗(yàn)，另一方面在于幫助學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體終身發(fā)展所需要的品格和能力，為其終身幸福奠基。

二、校本課程設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要

適切性是校本課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)的根本要求，適切于學(xué)生實(shí)際發(fā)展需要，適切于學(xué)校實(shí)際辦學(xué)之可能。校本課程的設(shè)置一方面要滿足學(xué)生當(dāng)下的需要，滿足其當(dāng)下生命成長(zhǎng)的體驗(yàn)，要讓學(xué)生在成長(zhǎng)、發(fā)展中不斷充實(shí)，不斷生長(zhǎng)；另一方面要滿足其未來發(fā)展的需要，要給予學(xué)生一輩子都有用的東西，包括知識(shí)、能力以及素養(yǎng)。激發(fā)興趣-培養(yǎng)習(xí)慣-生成能力-發(fā)展素養(yǎng)，這是教育的一般規(guī)律，校本課程也必須遵循這樣的規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，最終目標(biāo)指向人的素養(yǎng)。學(xué)校的“幸福課程”開發(fā)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

一是國(guó)家課程校本化。學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。首先，通過對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語等國(guó)家課程中的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行改編、整合、補(bǔ)充、拓展，構(gòu)建校本化的學(xué)科綜合與實(shí)踐課程體系，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的建構(gòu)；其次，結(jié)合“泰微課”資源開發(fā)與應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)有學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行整合，調(diào)整課程實(shí)施策略，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”。“泰微課”（又叫“江蘇泰微課”）是泰州市教育局新近開發(fā)并開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)，其微視頻課程已覆蓋十二年基礎(chǔ)教育各主要學(xué)科。引進(jìn)“泰微課”資源融入課程校本化行動(dòng)，無疑有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的習(xí)慣和能力。

二是校本活動(dòng)課程化?；顒?dòng)不等于課程，根據(jù)我們的理解，校園里所有的教育活動(dòng)，只有具備了“有目標(biāo)、有計(jì)劃、可評(píng)價(jià)”的特質(zhì)，才可成為“課程”；所有的課程，只有納入了核心理念、總體目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，具有成長(zhǎng)性；只有建立起完備的課程體系，實(shí)現(xiàn)常態(tài)化的課程管理，才能形成真正的辦學(xué)特色。學(xué)校圍繞其辦學(xué)思想，通過對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行評(píng)估，組織各個(gè)年級(jí)段的師生對(duì)學(xué)校一系列教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整合、提煉，分別開發(fā)出主題德育類、興趣活動(dòng)類、實(shí)踐體驗(yàn)類等三大類共127項(xiàng)選修課程，形成學(xué)校自主設(shè)置、教師自主開設(shè)、學(xué)生自主選擇的校本化課程體系，利用每周三下午的課時(shí)全面實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了“教師教自己喜歡的課程，學(xué)生學(xué)自己感興趣的課程”的目標(biāo)。

三、校本課程建設(shè)，離不開校內(nèi)外資源的有效利用

校本課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)中的一項(xiàng)重要任務(wù)就是課程資源的梳理、整合與有效應(yīng)用。學(xué)校辦學(xué)需要保持開放的心態(tài)，主動(dòng)發(fā)掘校內(nèi)外各種資源，充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

一是發(fā)掘校內(nèi)課程資源。首先，校園本身是重要的校本課程資源，學(xué)校通過開放書吧、走廊文化墻、園林景觀等設(shè)施，讓每棵花草、每堵墻壁都可以“開口說話”；其次，校史是獨(dú)特的校本課程資源，學(xué)校每一段發(fā)展歷史、人物故事都可以成為教育的極好教材；最后，教師是校本課程開發(fā)的主體，更是重要的校本課程資源。學(xué)校不僅要鼓勵(lì)教師基于學(xué)科專業(yè)特長(zhǎng)開發(fā)校本課程，還要支持教師“跨界”，突破自身專業(yè)限制，發(fā)揮個(gè)人興趣特長(zhǎng)，進(jìn)行校本課程開發(fā)的實(shí)踐與探索。

二是發(fā)掘校外課程資源。每一所學(xué)校都擁有獨(dú)特而豐富的地域性課程資源。不管學(xué)校地處何方，無論城市、農(nóng)村，從校本課程開發(fā)的視角進(jìn)行細(xì)心的梳理與發(fā)掘，都可以建立起各種校外課程基地，開發(fā)出各具特色的校本課程。學(xué)校根據(jù)泰州的水鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)資源、紅色文化資源以及梅鄉(xiāng)京劇、板橋書畫等，通過合作辦學(xué)方式建起了“數(shù)學(xué)”、“乒乓”、“農(nóng)業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)”等若干個(gè)課程基地，開發(fā)出乒乓、足球、京劇、古箏、空竹等一系列免費(fèi)課程項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生家長(zhǎng)也是重要的校本課程資源。每個(gè)行業(yè)的學(xué)生家長(zhǎng)都可以為校本課程開發(fā)提供支持。新增設(shè)的“家長(zhǎng)微課程”項(xiàng)目便是在學(xué)校主導(dǎo)下，以家長(zhǎng)志愿者為主體參與開發(fā)的，目前已經(jīng)發(fā)展為“適應(yīng)社會(huì)”、“適應(yīng)環(huán)境”、“生活自理”、“健康休閑”、“信息發(fā)展”五個(gè)系列。各班每月一個(gè)課時(shí)的“家長(zhǎng)微課”漸趨常態(tài)化，在校內(nèi)外產(chǎn)生了積極影響。

總之，校本課程一定是“校本”的，要根據(jù)學(xué)校自身的教育發(fā)展與實(shí)際可能建立并實(shí)施，體現(xiàn)的是學(xué)校意志，彰顯的是學(xué)校辦學(xué)特色；校本課程建設(shè)一定是“系統(tǒng)”的，基于總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，逐步開發(fā)并實(shí)施，漸成體系，不可能一蹴而就，也沒必要貪多求全；校本課程實(shí)施一定是“幸?！钡?，既有面向全體的普及性課程，又有關(guān)注個(gè)體的提高性項(xiàng)目，選修與必修相結(jié)合，注重自主參與，滿足多元化需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展；校本課程開發(fā)必定是永無止境的，因?yàn)樾腋o止境，人們對(duì)于“幸福”的理解與期望在不斷發(fā)展變化。于是，基于“幸福教育”理念的校本課程建設(shè)也必定永遠(yuǎn)在路上。

（責(zé)任編輯 楊晶晶）