賈璐

摘 要：傳統(tǒng)的化學教學以教師、課堂和書本為中心，難以培養(yǎng)學生的探究能力。通過在化學課堂上積極開展探究性學習，學生的學習興趣和創(chuàng)新能力得到了極大的提高。

關鍵詞：化學教學；探究學習；自主學習；合作學習

《普通高中化學課程標準》提出，學生要能夠初步掌握探究性學習的一般方法，具備較強的化學實驗操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、思維能力和解決實際問題的能力。因此，教師必須把探究性學習寓于教學之中。通過多年的教學實踐，筆者深刻體會到，做好化學教學中的探究性學習，應把握好以下三個

環(huán)節(jié)：

一、自主性探究學習

從心理學角度講，自主性探究學習就是一種讓學生親身感受和探索學習的過程，使他們的行為、認知和情感整體參與到學習之中。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！鼻楦猩蠘芬鈱W習，才能達到知識與興趣的完美結合。問題是自主性探究學習的開端和起點，教師應在教學過程中樹立問題意識，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵學生提出富有新意的問題。因此，筆者在化學教學中盡量給學生提供讀、思、議、練等活動的時間和空間，鼓勵學生通過自主探究學習提出問題，引導他們開展討論，并根據(jù)問題情境，教給他們解決問題的方法。

例如，教學“物質的量”時，筆者從四個方面引導學生開展自主性探究學習。

1.發(fā)現(xiàn)問題：學生對“物質的量”的學習感覺困難。

2.提出問題：“物質的量”為什么是學生學習的難點？

3.分析問題：作為物理量“物質的量”具有三個特征：一是它遠離人們的生活經(jīng)驗，具有抽象性；二是它不像長度、質量、溫度、時間等物理量可以在生活中感受到；三是它用來描述肉眼看不見的微觀粒子，如原子、分子、離子、中子等，這些微觀粒子需要想象，才能去構造。

4.解決問題：“物質的量”的本質就是一個物理量，用來描述物質的數(shù)量多少。按照國際慣例，1mol就表示約6.02×1023個粒子的物質。它既可以是微觀的原子、分子、離子等，也可以是宏觀的人、大米、蘋果等。如果以“物質的量”來計量人，1mol人就表示6.02×1023個人。全世界人口大約為6×1010個人，如果用“物質的量”來表示，就是9.966×10-14mol。同時，筆者讓學生探究計算1mol課桌的數(shù)目，學生通過自由應用就會發(fā)現(xiàn)，用“物質的量”來表示宏觀物質，使用起來不僅不方便，而且也沒有多大意義。

學生通過自主性探究學習，理解了“物質的量”的本質。有位學生在一篇作文中，用“幾摩爾人”來夸張形容人非常多。筆者認為，該學生不但沒有用錯，反而是真正領會了“物質的量”的本質，而且能夠活學活用。

二、合作性探究學習

善于交流合作、遵守集體紀律是對學生開展合作性探究學習的基本要求?；瘜W教學中的探究性學習，需要民主、和諧、合作的教學氛圍?！叭齻€臭皮匠，賽過一個諸葛亮”。學生通過合作探究學習，思維會變得開闊，對問題的分析會更加深入，解決問題的辦法就會變得多種多樣。長期以來，由于受應試教育的影響，教學活動缺乏民主氛圍，學生間競爭多，合作少，學生的創(chuàng)造性受到了遏制。怎樣才能使學生樂于合作探究學習呢？

首先，要實行教學民主。筆者不僅以參與者的身份和學生討論，有時還接受學生提出的意見。同時，允許學生就教學內容提出不同的見解和觀點，甚至對自己的觀點提出挑戰(zhàn)。其次，要積極開展合作性探究學習。在小組合作探究學習中，每個學生都有機會提出問題、探討問題和解決問題，他們都是化學學習活動的參與者，也是相互協(xié)作的伙伴。通過合作性探究學習，既可以促進學生積極主動地思考問題，又可以激發(fā)他們學習化學的興趣。

例如：實驗教學——新制氯水成分。首先筆者展示多個盛有氯水的塞有橡皮塞的試管；其次請各學習小組用氯水洗滌帶拉鏈染色的舊衣服；最后請各學習小組組長匯報實驗過程中觀察到的現(xiàn)象和遇到的問題。大家都發(fā)現(xiàn)：染色的棉制品衣服恢復了白色，衣服拉鎖掉了。

筆者提出問題：大家能否根據(jù)染色舊衣服掉色和拉鏈腐蝕脫落的實驗現(xiàn)象，設計探究實驗判斷氯水的成分，并讓各學習小組就此問題展開探究討論。有的學習小組根據(jù)“拉鏈腐蝕”提出可能有酸，于是在Na2CO3溶液中加入氯水，再加入紫色石蕊試液；有的學習小組提出可能有氧化性物質，于是向滴有酚酞試液的NaOH

溶液中加入氯水……通過開展合作性探究學習，學生撞出了思維的火花，氯水的成分和性質就清楚了，合作性探究學習的目標就達到了。

三、培養(yǎng)探究學習的思維

筆者盡量讓學生在化學課堂上“動起來”，逐漸培養(yǎng)學生“動的方法”，即會讀、會說、會議、會操作的技能。同時，筆者對學生的“動”進行點撥、啟發(fā)和指導，使教和學緊密結合。通過有計劃地開展合作性探究學習，使學生對化學學習的欲望得到激發(fā)，創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)。

總之，探究性學習是一種學習習慣，它不僅能使學生掌握化學知識和方法，而且能夠極大地激發(fā)他們的學習興趣。

參考文獻：

白秀峰.淺談初中化學探究性學習教學[J].第六屆甘肅省中學化學教學經(jīng)驗交流會論文集，2005.

編輯 李建軍