▽自治區(qū)教育廳基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)/ 王利生

■《內(nèi)蒙古教育》主編/孫志毅

■借全區(qū)教學(xué)工作會(huì)議在包頭市召開之際，我想了解一下你對(duì)近些年教學(xué)現(xiàn)狀的基本判斷。你我是經(jīng)歷了整個(gè)新課改過(guò)程的人，課程改革從本世紀(jì)初走到現(xiàn)在，怎么估價(jià)這十余年來(lái)的成敗得失呢？或者說(shuō)，怎么判斷當(dāng)下的教育現(xiàn)狀？

▽對(duì)教學(xué)的現(xiàn)狀我們心中都有一個(gè)基本的價(jià)值判斷，很難精準(zhǔn)描述，但我覺(jué)得可以用一句話概括，那就是“教學(xué)在變革中發(fā)展”。我們從來(lái)也沒(méi)有達(dá)到最好，但是我們一直在努力試圖做得更好。多少年來(lái)，改革是永恒的主題，變革的主旋律一直沒(méi)有變。

從中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，歷次的教學(xué)改革我覺(jué)得有進(jìn)步，有曲折，有喜悅，也有悲哀。比如“文革”期間，在基礎(chǔ)教育階段以學(xué)工、學(xué)農(nóng)勞動(dòng)為主，幾乎把勞動(dòng)實(shí)踐作為學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，偏離了以知識(shí)學(xué)習(xí)為主的規(guī)律，那是悲催的時(shí)代。離我們最近的是當(dāng)下的新課程改革，發(fā)展到現(xiàn)在，對(duì)我們教師的教育理念，教學(xué)行為，包括教育行政部門和事業(yè)單位，在管理、技術(shù)、應(yīng)用等方面都產(chǎn)生了巨大的影響。所以，我覺(jué)得有必要梳理一下這個(gè)進(jìn)程中，我們有多少收獲，我們有多少失誤教訓(xùn)。

課程改革中的教育思想、教育理念得到了廣泛的傳播和滲透，課程觀和教學(xué)觀發(fā)生了深刻的變化，這是過(guò)去不可想象的。現(xiàn)在無(wú)論哪一位老師，新理念張口就來(lái)，講得頭頭是道，這是課程改革當(dāng)中成效之一。我們到包頭市一機(jī)三小，一進(jìn)教學(xué)樓， 就發(fā)現(xiàn)“做最好的自己” 幾個(gè)大字，這是什么？這不就是辦學(xué)理念嗎？

■在許多學(xué)校的墻上都可以看到這句話，這在“文革”時(shí)或“文革”前的十七年，是不可能出現(xiàn)的。因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，在我們傳達(dá)的價(jià)值觀里，強(qiáng)調(diào)的是“群”，而不是“己”?！白鲎詈玫淖约骸保仁菍?duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方向的鼓勵(lì)和導(dǎo)引，也是我們學(xué)校育人的職責(zé)。當(dāng)然，寫在墻上易，落實(shí)在實(shí)踐中難。

▽把自己做得最好，就是給孩子一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，看似一個(gè)簡(jiǎn)單的提示語(yǔ)，或者說(shuō)是一句口號(hào)。實(shí)際上是辦學(xué)思想、理念的具體化，這是學(xué)校的魂！學(xué)生能不能做“最好的自己”當(dāng)然主要是學(xué)生的事，但是給沒(méi)給學(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)則是我們成人的事。

■課程改革十三年走過(guò)來(lái)了，我們還有什么不足，后面的路子怎么走？都需要理性地梳理思考了。

▽我想從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎业乃伎?。首先從宏觀上看，我們距達(dá)到賦予兒童最本真、最自然的教育，還相距甚遠(yuǎn)。我和副廳長(zhǎng)竇貴君曾參加了一個(gè)少先隊(duì)活動(dòng)啟動(dòng)儀式，孩子們向蒞臨會(huì)議的領(lǐng)導(dǎo)們佩戴紅領(lǐng)巾。本來(lái)是天真爛漫的孩子，到了我們面前，一個(gè)個(gè)被束縛得面無(wú)表情，沒(méi)有兒童應(yīng)有的靈動(dòng)勁兒。我們?cè)趺茨茏尯⒆影哑渫?、童趣真?shí)地保護(hù)并表現(xiàn)出來(lái)呢？在包頭市一機(jī)三小，我們進(jìn)了一個(gè)一年級(jí)的班，感覺(jué)好極了，孩子們表情非常自然。為什么，他們是張白紙，剛剛進(jìn)小學(xué)，還沒(méi)有“被涂畫”，是真實(shí)的、天然的自我，他們?cè)谡n堂當(dāng)中很靈動(dòng)，那種笑意，那種放松，那種無(wú)憂無(wú)慮，是兒童應(yīng)有的童真。到了二年級(jí)、三年級(jí)，就變“規(guī)矩”了、變“成人化”了，和我們?cè)趪?guó)外看到的兒童特別是歐美國(guó)家的兒童絕對(duì)不一樣。這是全國(guó)性的教育痼疾。課改之后，我們沒(méi)解決這個(gè)問(wèn)題。

■是的。一些學(xué)校、教師居然滿足于這種過(guò)分的“規(guī)矩化”，其實(shí)，魯迅他們那一代人是反感中國(guó)孩子的唯唯諾諾的。他曾在《我們?cè)鯓幼龈赣H》中說(shuō)過(guò)：往昔的歐人對(duì)于孩子的誤解，是以為成人的預(yù)備；中國(guó)人的誤解是以為縮小的成人。直到近來(lái)，經(jīng)過(guò)許多學(xué)者的研究，才知道孩子的世界，與成人截然不同；倘不先行理解，一味蠻做，便大礙于孩子的發(fā)達(dá)。

▽“教育即生長(zhǎng)”嘛。我從來(lái)不關(guān)心哪個(gè)學(xué)校考沒(méi)考上“狀元”和考了幾個(gè)清華、北大，因?yàn)檫@個(gè)事情，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)已經(jīng)關(guān)心得過(guò)度了，走火入魔了！我最關(guān)心的就是三件事：第一，孩子們戴眼鏡的能不能再減少一點(diǎn)；第二，孩子們能不能有個(gè)充足的睡眠，多一些自由的空間；第三，他們?nèi)松蠲篮玫臅r(shí)期能不能活得快樂(lè)些。

我曾看到一個(gè)視頻，一個(gè)十歲左右南方口音的小女孩說(shuō)：“媽媽，我不開心”。媽媽問(wèn)：“你為什么不開心啊？”“因?yàn)槲覜](méi)有男朋友”。這與性意識(shí)無(wú)關(guān)，而是孤獨(dú)，沒(méi)有小男孩跟她玩兒，所以她不開心，不快樂(lè)。那我們?cè)诮逃虒W(xué)組織過(guò)程當(dāng)中，怎么才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生快樂(lè)的目標(biāo)呢？我們能不能給孩子們松一些綁，能不能讓他們快樂(lè)一些。暑期，我的同學(xué)帶著他的兒子從美國(guó)回來(lái)，現(xiàn)在高二了，我同學(xué)說(shuō)：“我兒子快樂(lè)得一塌糊涂”。我想探個(gè)究竟，問(wèn)了孩子兩個(gè)問(wèn)題，第一個(gè)問(wèn)題：x+y=5，x×y=6，這個(gè)方程組是幾元幾次方程？回答“不知道”。我說(shuō)y=ax2+bx+c是什么函數(shù)？什么圖像？回答“不知道”。我說(shuō)像你這個(gè)程度，如果在中國(guó)，初三就被淘汰了。昨天我在包頭一中看到數(shù)學(xué)老師在講線性代數(shù)，太難了！課程改革怎么越改越難呢？這能讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)嗎？這些沉甸甸的事實(shí)讓我們深思，作為教育者，我們到底給孩子什么？

■學(xué)生是誰(shuí)給教死的？是誰(shuí)把他們教得缺少好奇心、想象力，缺少“仰望星空”的欲望？應(yīng)該就是現(xiàn)行的教育模式。所以，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，或許應(yīng)該改為“保護(hù)兒童與生俱來(lái)的好奇心、想象力以及‘仰望星空的欲望”。“培養(yǎng)”，是學(xué)生原本沒(méi)有的，通過(guò)教育使他們產(chǎn)生；“保護(hù)”則是把他們先天就攜帶著的基因挖掘、保存、發(fā)展。幼兒園天真活潑的孩子經(jīng)過(guò)12年的學(xué)校教育后，成為老成持重的、謹(jǐn)言慎行的、缺乏想象的高中生，是教育的悲哀！

▽其次是課堂教學(xué)效率偏低，加班加點(diǎn)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷，題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象仍較嚴(yán)重，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然過(guò)重?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)勝利70周年的休假，有的校長(zhǎng)非?？量?，只給學(xué)生放一天假，70年我們的孩子才遇到這樣一個(gè)休假機(jī)會(huì)，學(xué)校還要?jiǎng)儕Z孩子們的權(quán)利；還有把現(xiàn)在我們規(guī)定的不允許集體補(bǔ)課，巧立名目，上所謂的這樣那樣的一些自習(xí)，延長(zhǎng)了學(xué)生的在校時(shí)間，以此提高考試分?jǐn)?shù)。

■汶川地震全國(guó)哀悼，還有學(xué)校不讓高三學(xué)生參加，說(shuō)是怕耽誤復(fù)習(xí)時(shí)間。難道那幾分鐘就那么重要？天會(huì)塌下來(lái)？為少數(shù)尖子生服務(wù)，為“北清率”而奮斗，用最功利也最笨拙的方法提高升學(xué)率，似乎成為普通高中不法二門的選擇。高考是“分招制”，北大、清華不在你家，就在我家、他家。教育部不會(huì)因內(nèi)蒙古高分生分?jǐn)?shù)低而拿走指標(biāo)。我想，不規(guī)范的辦學(xué)行為，如同體育競(jìng)技中的搶跑，不僅觸犯了規(guī)矩，還涉及教育道德問(wèn)題！我們教育行政部門不能遏止一下“搶跑”行為？

▽應(yīng)該說(shuō)我們一直在“遏止”搶跑，教育廳從來(lái)沒(méi)有允諾過(guò)“搶跑”行為，從來(lái)沒(méi)有以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)過(guò)各地教育水平的高低。但確實(shí)又沒(méi)有完全遏止，因?yàn)槠浔澈笥袠O為復(fù)雜的因素。

■我一直認(rèn)為，課堂教學(xué)效率偏低、加班加點(diǎn)延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象，說(shuō)到底是教師的職業(yè)素養(yǎng)不高、專業(yè)化程度低導(dǎo)致的。因?yàn)樗麄兂艘宰约旱摹爸v”為基本方法，以繁重的“練”為主要訣竅外，別無(wú)選擇，也不屑于選擇和改變。他只能用這樣笨拙的辦法、省事的途徑去教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)主體性得不到回歸，連優(yōu)等生也嘗試不到探索、求知的樂(lè)趣，能不負(fù)擔(dān)重嗎？

△教學(xué)中有幾個(gè)關(guān)鍵要素：教師、學(xué)生、教材、教法及其他教學(xué)資源，無(wú)論教學(xué)怎么改革，不變的是生與師、教與學(xué)的關(guān)系。

正在發(fā)育未成熟的學(xué)生和我們心智已經(jīng)發(fā)育成熟的教師，在教與學(xué)的價(jià)值判斷上往往是錯(cuò)位的，所以杜威說(shuō)我們往往把這個(gè)作為意志強(qiáng)加給學(xué)生，給學(xué)生施加壓力，那課業(yè)負(fù)擔(dān)不重倒怪了。最近我讀了一本書，是幾米寫的《我的錯(cuò)都是大人的錯(cuò)》，圖文并茂。這本書的價(jià)值是給成人以換位思考，看看孩子們是怎么想的。比如，“大人說(shuō)，吃盡苦中苦，方成人上人；孩子說(shuō)，我看到你們吃了不少苦，受了不少的累，但是你們依然沒(méi)有成為人上人?。　蹦銈兇笕硕紱](méi)有做到，想讓我做到，可能嗎？

■這反映的是中國(guó)人讀書的功利觀。讀書就是為了做“人上人”，缺乏求知意識(shí)、平等意識(shí)、分工意識(shí)和自我完善意識(shí)。

教和學(xué)的關(guān)系是學(xué)校教育永恒的話題，它是超越學(xué)科界限的。這組關(guān)系如果理不清，不可能有優(yōu)質(zhì)教育。陶行知、葉圣陶、杜威早已經(jīng)理清楚了，如，“教是為了不教”“學(xué)的法子決定教的法子”“教學(xué)如同買賣，只有教師積極地賣，而沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)地買，買賣做不成，不會(huì)有真正意義的教學(xué)與教育”等等?？上覀儾簧俳處熣n改十多年了仍然處理不好教與學(xué)的關(guān)系。

△是的。初高中的教學(xué)單純地為考試升學(xué)服務(wù)的問(wèn)題依然突出，瓶頸還沒(méi)有明顯的突破，這是全國(guó)性的問(wèn)題。高考不改革，我們的教學(xué)確實(shí)難有質(zhì)的突破，這是共識(shí)。但我們應(yīng)該理性思考，不能把考試升學(xué)和教學(xué)改革對(duì)立起來(lái)。

什么是教學(xué)常態(tài)？什么是應(yīng)試？打個(gè)比方，比如體育，適于健體的體育和競(jìng)技體育是兩碼事。中國(guó)擁有全世界最大的騎自行車群體，但是中國(guó)的公路自行車運(yùn)動(dòng)從來(lái)也沒(méi)有拿過(guò)世界冠軍，因?yàn)槲覀兊淖孕熊嚧蠖嗍亲鳛榻煌üぞ邅?lái)使用的，“驢友”也是以健身為目的，而公路自行車比賽卻是挑戰(zhàn)極限，三個(gè)運(yùn)動(dòng)形態(tài)各自的價(jià)值目標(biāo)是不相同的。那常態(tài)的教學(xué)是什么？是促進(jìn)人的全面發(fā)展的，真正競(jìng)爭(zhēng)要拿“狀元”、考什么清華北大的，是極個(gè)別的人。但是我們似乎錯(cuò)位了，把所有的孩子都引入到這個(gè)軌道上。最近看了個(gè)資料，講美國(guó)的精英教育，他們也是在選拔訓(xùn)練一些特別聰明的孩子，去學(xué)那些高尖端的知識(shí)、技能，參加國(guó)際比賽。我們優(yōu)質(zhì)的示范性高中，如何處理好教學(xué)常態(tài)與升學(xué)的關(guān)系，要把握好度，要有自己的定位和打法。我們要跟高考競(jìng)爭(zhēng)保持一定的距離，既不能太遠(yuǎn)也不能太近——太遠(yuǎn)了家長(zhǎng)、學(xué)生不答應(yīng)；太近了，悲催的事情就要發(fā)生，考入了清華北大照樣會(huì)跳樓得了精神病，這是讓人非常痛心的事。

■我現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：就是有些教育人把“應(yīng)試”這個(gè)暫時(shí)無(wú)法逃離的大背景當(dāng)作一切荒唐教育行為的借口了，如“高考中考就是這么考的，不這么做行嗎？”“升學(xué)率上不去校長(zhǎng)也別想當(dāng)了，老師的獎(jiǎng)金也沒(méi)了”，這些話表面上似乎很有道理——“存在決定意識(shí)”，是現(xiàn)行教育評(píng)價(jià)模式“逼良為娼”了?？墒羌?xì)一想，又覺(jué)得不然。首先，全面推進(jìn)素質(zhì)教育已經(jīng)成為國(guó)家意志了，以中共中央國(guó)務(wù)院作出的“決定”，你按照教育的本質(zhì)規(guī)律辦事，沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)?。科浯问菍O維剛、魏書生、李希貴、李鎮(zhèn)西，這些教育名家難道不是與我們一樣生存于這個(gè)大環(huán)境嗎？他們改變的是大環(huán)境還是自己？自己！此外，假如今天下午教育的大環(huán)境改變了，難道明天一早你的教育教學(xué)行為就會(huì)發(fā)生根本性變化嗎？所以，我認(rèn)為，不能把所有的教育教學(xué)弊端都推給高考模式本身。

△當(dāng)然，事在人為嘛。此外，我們還沒(méi)有處理好“課改”與“改課”的關(guān)系。課程改革實(shí)際上是教學(xué)改革，課改的深處當(dāng)然是“改課”。如今一些學(xué)校、一些教師的課堂形態(tài)確實(shí)發(fā)生了一些變化，我們有責(zé)任去嘗試、去推進(jìn)。在課堂教學(xué)當(dāng)中，怎么能把課程實(shí)施得更精準(zhǔn)、更有效，學(xué)生們更受益，這是我們要探究的。

■這些年，我的感覺(jué)是：“課程改革”最核心的是“課堂改革”。課堂不改就是“偽課改”。課堂是一條扁擔(dān)嘛，一頭擔(dān)著“課程”（課程的任務(wù)、目標(biāo)、方向通過(guò)課堂來(lái)實(shí)現(xiàn)）；一頭擔(dān)著學(xué)生的人生。學(xué)生12年間有多少一去不復(fù)返的黃金時(shí)間在課堂上度過(guò)？好的課堂成全了學(xué)生的生長(zhǎng)，壞的課堂會(huì)毀了孩子的人生——先是厭倦課堂，后是討厭這門學(xué)科，最終憎惡學(xué)校教育。課堂的面貌誰(shuí)說(shuō)了算？還是教師，被尊奉為“學(xué)習(xí)主體”的學(xué)生對(duì)課堂基本沒(méi)有掌控權(quán)的。所以，“課改”也可以理解為“師改”，不改老師，或者說(shuō)老師不改，滿盤皆輸！

△“師改”就是改變教師的思想、理念、教法。我們祖宗留下的教學(xué)思想、教學(xué)方法是一筆寶貴的財(cái)富，要繼承、要發(fā)展、要揚(yáng)棄、要?jiǎng)?chuàng)新。比如1962年北京四中的優(yōu)秀教師就研制了課堂教學(xué)的基本要求，他們搞了一個(gè)類似我們現(xiàn)在的“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”，4000多字，但主要的一級(jí)指標(biāo)就是十個(gè)成語(yǔ)： “循序漸進(jìn)”，“舉一反三”，“深入淺出”，“直觀形象”，“以文載道”，“溫故知新”，“循循善誘”，“有的放矢”，“因材施教”，“教學(xué)相長(zhǎng)”。拿到今天這落后嗎？依然是顛覆不破的真理，依然是我們中華民族教育的瑰寶，只不過(guò)是在這個(gè)信息化時(shí)代我們?cè)趺窗阉\(yùn)用好、融合好、發(fā)展好的問(wèn)題。

■你說(shuō)的這些就是近些年人們倡導(dǎo)的“回歸傳統(tǒng)”“回歸常識(shí)”“從前人那里尋求智慧”，與喬治·薩頓所說(shuō)的“人類不僅要向前看，還要不斷地往后看——向古人借智慧”一個(gè)道理。

△ 另外，我們還沒(méi)有處理好教師專業(yè)成長(zhǎng)與信息化素養(yǎng)的關(guān)系。

教師和醫(yī)生不一樣，教師如果不學(xué)習(xí)，不與時(shí)俱進(jìn)，越老越?jīng)]人待見(jiàn)；醫(yī)生就不同了，我們看病的時(shí)候肯定奔那個(gè)長(zhǎng)者去。為什么，因人家一直在學(xué)習(xí)、行醫(yī)，經(jīng)驗(yàn)豐富，研究新動(dòng)向、新技術(shù)，今天還在使用的方法，明天可能就會(huì)被淘汰，所以醫(yī)生五六十歲時(shí)是醫(yī)院的臺(tái)柱子。而教師卻恰恰相反，很悲哀。為什么？不學(xué)新東西，有的教師一生當(dāng)中都沒(méi)有大進(jìn)步，到現(xiàn)在還不會(huì)打字，不會(huì)做課件，這就不僅僅是信息化素養(yǎng)了，而是連基本的生存能力都快喪失了，還搞什么微課、翻轉(zhuǎn)課堂，怎么翻轉(zhuǎn)？這就需要結(jié)合專業(yè)，學(xué)習(xí)信息技術(shù)，樹立終生學(xué)習(xí)研究的理念，不斷改進(jìn)教學(xué)。

■你說(shuō)的這種現(xiàn)象不是個(gè)別教師，而是相當(dāng)多教師的生存行為——從業(yè)后只讀兩本書，一本是教科書，另一本是“教參”。還一個(gè)勁埋怨學(xué)生不學(xué)習(xí)，其實(shí)自己就是一個(gè)“不學(xué)習(xí)”的樣板。所以，赤峰市教育局倡導(dǎo)把“讀書、實(shí)踐、寫作作為教師的生存方式”做到了點(diǎn)子上。

△我們還沒(méi)有處理好教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)系。什么叫質(zhì)量高？誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)？怎么評(píng)價(jià)？沒(méi)有厘清。從教學(xué)質(zhì)量的領(lǐng)域來(lái)看，主要是教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法和結(jié)果；從評(píng)價(jià)對(duì)象看，有個(gè)人評(píng)價(jià)、他人（來(lái)自學(xué)生、教師，甚至是家長(zhǎng)）評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，有過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)等等。評(píng)價(jià)的呈現(xiàn)和使用又有很多技術(shù)和方法，并非單一的分?jǐn)?shù)。1998年，我去法國(guó)考察基礎(chǔ)教育，一位跟我同齡的華裔對(duì)我講，他的孩子每次考試成績(jī)幾乎都是班里的第五，他非常高興，因?yàn)榈?名是25名中的前列。后來(lái)開了一次家長(zhǎng)會(huì)，他想問(wèn)一問(wèn)孩子的排名為什么總是第5，再三請(qǐng)求下，教師才說(shuō)“要保密，不能公開，更不能跟孩子說(shuō)——你的孩子在班里是最后一名第25名，我們規(guī)定對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)排序是等級(jí)呈現(xiàn)，只有5個(gè)等級(jí)，所以你的孩子是第5名，孩子沒(méi)有撒謊”。這樣的評(píng)價(jià)方法才可以激勵(lì)孩子，讓他有自信。評(píng)價(jià)不是簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)，而是跟進(jìn)相應(yīng)的指導(dǎo)、矯正。

我們也沒(méi)有處理好學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的關(guān)系。

這是一個(gè)真實(shí)的故事：曾經(jīng)是四川的高考狀元任亞，那年她以全省理科狀元的身份考入清華大學(xué)。她說(shuō)：因?yàn)槲议L(zhǎng)得不好，所以我父母親要我好好學(xué)習(xí)，只有通過(guò)努力學(xué)習(xí)才能和別人競(jìng)爭(zhēng)。但我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，我被錄取的是機(jī)電專業(yè)，我對(duì)機(jī)電一點(diǎn)感覺(jué)都沒(méi)有。后來(lái)一位同學(xué)向她示愛(ài)，臨到畢業(yè)的時(shí)候提出一個(gè)問(wèn)題，“你跟我以后，你繼續(xù)你的專業(yè)還是干什么？”“我什么都不想做，只想做一個(gè)家庭主婦?！薄盀槭裁矗俊薄暗任矣辛撕⒆右院?，我一定要告訴他，你想干什么就干什么”，因?yàn)槲以谧蠲赖幕纠锊皇菍W(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)，連最美好的憧憬和夢(mèng)想對(duì)我來(lái)講都是極其奢侈的，我絕不會(huì)再讓我的孩子重復(fù)像我一樣扭曲的花季人生！”

這是對(duì)當(dāng)下教育弊端的警示和抗?fàn)帯?/p>

■你講的這個(gè)故事是對(duì)一味追求“北清率”的學(xué)校、家長(zhǎng)一個(gè)最大的、絕妙的諷刺！等于種了龍種，收獲跳蚤。反省吧，到底是我們?yōu)閭€(gè)別人辦學(xué)（姑且不論考入名校的是否就意味著成功、幸福），還是為所有學(xué)生終生發(fā)展負(fù)責(zé)。

△所以，期望我們的社會(huì)和學(xué)校都來(lái)關(guān)注學(xué)生的生命價(jià)值，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，努力去成全所有鮮活的生命各不相同的發(fā)展目標(biāo)。老師們要從關(guān)注每一名學(xué)生開始，不讓任何一個(gè)學(xué)生受到忽視和歧視，不讓任何一個(gè)學(xué)生失去信心，不讓任何一個(gè)學(xué)生毫無(wú)專長(zhǎng)，失去夢(mèng)想。

課改十多年來(lái)一直沒(méi)有觸動(dòng)的一座大山是，在以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)教育環(huán)境中，教育成了生存競(jìng)爭(zhēng)的絞肉機(jī)，失敗者的生命發(fā)展完全被忽視甚至是犧牲，而“勝利者”的生命也在殘酷的角逐中被嚴(yán)重扭曲，從根本上背離了教育的本質(zhì)。盡管我們還擺脫不了現(xiàn)行制度的羈絆，但我們還是應(yīng)該盡可能地將成全每一個(gè)健全和富有個(gè)性的人作為教育目標(biāo)與評(píng)價(jià)尺度，去進(jìn)行具體的改革實(shí)驗(yàn)，克服教育弊端，正本清源，回歸教育本真。