張曉超

摘要：本文針對目前工科類學生實驗教學存在的一些實際問題，提出高校實驗教學改革的基本思路，在教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法、考核方法等方面進行探索研究，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：實驗教學；教學改革；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0252-02

一、引言

高等教育的目標，就是培養(yǎng)具有良好科學素質(zhì)和人文素質(zhì)、能適應社會需要的綜合型人才，工科類院校更應注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學作為一個重要教學環(huán)節(jié)，對這一目標的實現(xiàn)具有至關重要的作用。然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多工科類院校不重視實驗教學環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設備落后或臺套數(shù)少、實驗課時數(shù)少以及實驗教學方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學的有機融合，嚴重影響了實驗教學效果，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相距甚遠。

為了實現(xiàn)這一目標，就必須對那些傳統(tǒng)落后的實踐教學方式進行改革，在教學觀念、教學體系、教學方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。

二、改革措施

（一）改變實驗教學觀念

傳統(tǒng)教育觀念是以理論教學為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現(xiàn)象，實驗教學成了理論教學的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應社會。而實際上，實驗教學的作用并不僅僅是驗證理論、訓練實驗技能，更是培養(yǎng)學生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才顯得極為重要，因此在實驗教學上一定要轉(zhuǎn)變觀念，對傳統(tǒng)落后的教學體系進行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學體系、實驗教學方法和實驗教學考核手段進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才[1-3]。

改變實驗教學觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，近年來，一些高校已經(jīng)意識到這一點，實驗教學逐漸受到應有的重視，教學實驗設備開始改善，但是要真正達到實驗教學的最終目標，僅憑硬件設施是遠遠不夠的，廣大教師在實驗教學上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學觀念，開展啟發(fā)型教學模式，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）健全實驗教學體系

工科類專業(yè)實踐教學應該以提高學生綜合素質(zhì)和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應學生多樣化發(fā)展的原則，根據(jù)學校人才培養(yǎng)目標的定位，健全實驗教學體系，可以從以下兩個方面著手。

一是健全實驗教學課程設置體系。要勇于改變傳統(tǒng)的模式，學習在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎型、驗證型、設計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學要求設置不同的實驗項目，從而達到不同的教學目的。同時，在信息化高度發(fā)達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設的經(jīng)驗，依托網(wǎng)絡信息管理系統(tǒng)，建設虛擬仿真實驗教學實驗平臺，實現(xiàn)虛擬儀器遠程實驗，學生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設備臺套數(shù)少及實驗教學用房緊張的問題[4，5]。

二是完善實驗教學管理體系。要求對實驗教學的過程進行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學管理機制，同時，也要加強實驗教學的監(jiān)督機制和教學質(zhì)量的檢查機制，定期對實驗教學設備、教學師資力量、教學過程和學生實驗教學質(zhì)量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學方法，引導學生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學習的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導以教師為主導、以學生為主體的實驗教學模式，強化學生的主體意識，重點解決學生被動學習的問題；最后，建設科學有效的實驗教學質(zhì)量評價機制，構筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學生結合的綜合教學質(zhì)量評價制度。設立教學質(zhì)量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高?！爸乜蒲?、輕教學”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學水平的提升。

（三）創(chuàng)新實驗教學方法

很多工科類高校開展實驗教學時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統(tǒng)的“教師講學生聽、教師做學生看”的教學模式，使學生的實驗學習一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調(diào)動學生的積極性，難以提高實驗教學的質(zhì)量。

教師在實驗教學的過程中，既要扮演好指導者的角色，又應該扮演出色的引導者。在實驗開始前，教師向?qū)W生傳達實驗內(nèi)容和步驟；在實驗開始后，教師就應引導學生一步步完成實驗。教學過程中，指導教師與學生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學環(huán)境，學生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導老師憑借自身扎實的理論基礎和豐富的實踐經(jīng)驗，引導學生將創(chuàng)新和所學知識靈活應用。

在實驗教學中，尤其要調(diào)動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學生為中心的、自主式、互動式的實驗教學形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學方法。比如：針對基礎型和驗證型實驗，要求在老師的指導下，學生親自操作，課堂過關；針對設計和綜合型實驗項目，要求學生先完成實驗方案的設計，再由學生自主完成實驗過程，并對結果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學方法可以更加靈活，學生可以結合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導下設計實驗方案，與實驗教師協(xié)作，共同完成實驗過程，對實驗數(shù)據(jù)進行分析與整理，進一步完善或調(diào)整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。

在研究型實驗項目教學時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設計、實驗方法改進等方面引導學生，學生能夠申請校級科技立項或者得到導師科研經(jīng)費的支持。自制簡易實驗，可以增加學生動手實驗的機會，有助于提高學生的動手操作能力，簡易實驗將傳統(tǒng)實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經(jīng)費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設計，通過學生自主設計實驗方案，鼓勵學生從簡單生活現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)、探索和認識規(guī)律，鼓勵老師和學生一起學習、一起思考，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的好習慣；合理改進實驗方法，優(yōu)化傳統(tǒng)實驗方法，激發(fā)學生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現(xiàn)以人為本的教學理念。

總之，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學方法改革要實現(xiàn)的目標。

（四）改革實驗教學考核方法

傳統(tǒng)的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學是理論與實踐相結合的過程，在進行教學考核時既要考核學生的理論知識，又必須把學生的實踐能力也列入考核標準?？己顺煽兊暮侠砼c否直接決定著學生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現(xiàn)不合理情況，學生就會產(chǎn)生抵觸心理，間接影響實驗教學的質(zhì)量。實驗考核的初衷在于提高學生的學習熱情，讓學生掌握實驗內(nèi)容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學的實驗教學考核方法變得尤為重要。

實驗教學，可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。指導老師在實驗結束前應嚴格檢查每一位學生的實驗分析數(shù)據(jù)，對編造和抄襲其他同學數(shù)據(jù)的嚴肅處理，杜絕學生對實驗教學態(tài)度不端正的現(xiàn)象。在學生完成實驗后，老師可以要求學生對實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數(shù)據(jù)報告是學生在實驗教學過程中經(jīng)驗的總結，通過實驗報告的形式可以考核一個學生歸納和總結的能力，以及將所學知識靈活應用于實驗教學的能力。學生根據(jù)實驗教學中的數(shù)據(jù)和理論知識對出現(xiàn)的問題能進行合理的解釋，并得出相應的結論。

由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學校在進行實驗教學考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學生平時的學習情況，兼顧實驗教學的整個階段，學校在進行實驗教學考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學生學習的積極性，可以根據(jù)專業(yè)實際情況進行全面衡量與調(diào)整[6-8]。

三、結束語

綜上所述，高校對實驗教學的重視程度，直接影響著實驗教學效果和學生實踐能力的培養(yǎng)，高校實驗教師應運用多種手段，積極參與實驗教學方法的研究和探討，努力為實驗教學的改革和發(fā)展貢獻力量，激發(fā)學生的主動積極性和創(chuàng)新意識，提高學生的實驗操作能力，從而為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的目標做出自己力所能及的貢獻。

參考文獻：

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