陳曉華

摘要：綜觀高校教師流動的研究成果，學(xué)界從不同角度對高校教師流動進行研究，分析高校教師職業(yè)流動的內(nèi)外部因素，考察高校教師流動意愿和流動傾向，有助于全面合理地構(gòu)建大學(xué)教師流動機制，促進學(xué)術(shù)繁榮和科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校教師；流動；影響因素；流動機制

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0019-02

引言

高校教師的流動問題是一個歷史問題，阿特巴赫曾說，高校教師的流動不僅不新鮮，而且有相當(dāng)長的時間。在2000—2004年，我國大學(xué)間及大學(xué)與外界間的大學(xué)教師流動人數(shù)占大學(xué)教師總?cè)藬?shù)的40.6%，這個比例遠遠高于同時期世界上大多數(shù)國家的平均水平。2000年高校師資改革之后，我國高校師資流動情形越來越頻繁。[1]流動率的持續(xù)走高，帶來的是大學(xué)教師的無序流動，給高等教育事業(yè)帶來挑戰(zhàn)，大學(xué)教師流動機制尚不健全，問題重重。所以，確保高校師資的合理流動，亟需建立合理的大學(xué)教師流動機制，保障我國高等教育的可持續(xù)發(fā)展。這就要從根本上了解高校教師流動的影響因素，分析流動的原因及其背后隱藏的教育體制問題，建立高校內(nèi)部管理體制和流動機制，促進大學(xué)教師的合理流動。

一、高校教師流動：內(nèi)涵與流動類型

1.內(nèi)涵。高校教師，是分布在各級各類高校中，或以學(xué)術(shù)為業(yè)或以教學(xué)為業(yè)的學(xué)術(shù)型人才，這些人的流動即高校教師流動，其流動范圍主要集中在高校、研究所以及與高校有合作項目的企事業(yè)單位，甚至國外。李友芝、齊子萍認為大學(xué)教師流動是指大學(xué)教師發(fā)生崗位轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象，許烜把教師在地理空間的流動歸屬于教師流動，畢正宇認為教師流動指教師改校甚至改行，王煥軼認為大學(xué)教師的自由流動特指改變其隸屬關(guān)系的流動行為。肖瑋瑋則提出，教師流動主要指教師流出意向，教師個人想要離開目前所在學(xué)校與組織及另外尋找其他學(xué)?；蚬ぷ鳈C會的傾向程度。[2]

2.流動類型。學(xué)者對高校教師流動類型的研究，根據(jù)不同的標準或視角，劃分出了不同流動類型。王寧將大學(xué)教師流動類型分為縱向流動和橫向流動，縱向流動為大學(xué)教師在職務(wù)晉升中的流動，橫向流動為大學(xué)教師在校際間的流動。[3]陳金江根據(jù)學(xué)術(shù)性的標準，將大學(xué)教師流動劃分為學(xué)術(shù)型流動和非學(xué)術(shù)型流動。[4]樂國林以流動前后工作地點的變化，分為校內(nèi)橫向流動、校際橫向流動和趨洋流動；以行業(yè)系統(tǒng)為流動參照點，分為高教系統(tǒng)內(nèi)流動和跨系統(tǒng)流動；以流動人員流動前后崗位的變動，分為在崗橫向流動和離崗橫向流動。[5]白維維在關(guān)于高校教師流動政策問題的研究中，對美國教師流動進行了分類，為有序流動和無序流動、雙向流動和單向流動、向上流動和向下流動。[6]劉進根據(jù)流動原因，將高校教師的流動分為結(jié)構(gòu)性遷徙和制度性遷徙。因種族、信仰和戰(zhàn)亂等原因及區(qū)域性的戰(zhàn)爭或民族沖突導(dǎo)致的大規(guī)模流動為結(jié)構(gòu)性遷徙；因教育、經(jīng)濟等社會、區(qū)域發(fā)展程度的不同對教師的吸引，而形成的有規(guī)律流動為制度性遷徙。[7]劉進在另一項實證研究中，提出中國研究型大學(xué)教師流動的六種主要類型：從海外回國任教、從企業(yè)流向大學(xué)、兼職教授、“家屬”模式、“獵頭”公司、“以才引才”模式。[8]周險峰按照教師流動的發(fā)起者分為行政主導(dǎo)型流動和自主型流動，按照教師流動的方向分為水平流動和垂直流動，按照教師流動的范圍分為系統(tǒng)內(nèi)流動和系統(tǒng)外流動，按照教師流動的結(jié)果分為合理流動和不合理流動。[9]

二、相關(guān)研究視角

改革開放以來，國家從政策層面放寬人才流動的限制，高校教師流動越來越平常和頻繁，對高校教師流動的研究也逐漸多了起來。研究者的關(guān)注點的差異決定了對研究這一問題的理論視角的變化。

王勇明以管理學(xué)視角從高校教師的需要入手，以教師流動為切入點，通過職業(yè)、薪酬、環(huán)境等激勵性因素的激勵有效性，與滿足教師需求的作用機理分析，揭示了教師激勵的一般規(guī)律，探尋了持續(xù)激勵教師的有效模式。龔波從組織社會學(xué)的角度分析了大學(xué)教師流動在微觀層面的流動機制。李軍2006年的一項研究運用人力資本產(chǎn)權(quán)理論論述了高校教師流動問題。人力資本理論和成本收益理論都是以經(jīng)濟學(xué)的視角來分析高校教師流動的價值所在。鄭春林以心理學(xué)視角對大學(xué)教師的職業(yè)倦怠和工作壓力進行了調(diào)查研究。這一視角基于心理學(xué)理論分析了高校教師流動的原因，心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論和美國的麥克萊蘭的成就需要理論為高校教師流動的原因作了有利的解釋。

這些視角無一例外地論證了高校教師流動的必要性，只有保證高等教育機構(gòu)內(nèi)部及其與社會之間的合理流動，才能保證高校教師的新鮮血液，繁榮學(xué)術(shù)隊伍。

三、高校教師流動的影響因素分析

高校教師的職業(yè)流動，有何因素導(dǎo)致了高校教師的流動？是外在環(huán)境的變化還是教師內(nèi)在的精神追求？

在高校教師的國際化流動中，性別是影響教師流動的重要因素，尤其是阻礙女教師的流動。[10]工作年限和所屬學(xué)科領(lǐng)域?qū)Ω咝＝處煻即嬖谥绊?，新教師和人文社會學(xué)科的教師更易流動。[11]有研究發(fā)現(xiàn)，近一半的被調(diào)查者認為薪酬是影響流動的因素。[12]

李志鋒認為影響教師職業(yè)流動既有外部因素（市場經(jīng)濟體制全面推行、教師評價制度缺陷、各學(xué)校發(fā)展存在差異、學(xué)術(shù)競爭力不強）；又有內(nèi)在因素（學(xué)術(shù)職業(yè)的本質(zhì)屬性要求自由流動、教師對物質(zhì)生活和良好生活壞境的追求和對實現(xiàn)自身價值的需求）。[13]曹雨平發(fā)現(xiàn)，就教師流動原因而言，84%的人并不把經(jīng)濟收入作為流動首要因素，而更在乎科研環(huán)境、學(xué)術(shù)氛圍和發(fā)展空間等柔性因素。[14]由于工資待遇在地區(qū)、學(xué)校及其他單位之間存在差異和人自身的“公平感”，導(dǎo)致高校教師頻繁流動。[15]由由分析了影響教師流動的三大類微觀因素（教師個體特征、工作特征、個體與工作匹配特征），并構(gòu)建大學(xué)教師管理體系。[16]王勇明指出“自我發(fā)展”、“福利待遇”和“地域、空間”三者的比例分別占50%、19.08%、17.07%，證明了教師的自我發(fā)展對教師職業(yè)流動有重要影響。[17]谷志遠認為人口統(tǒng)計學(xué)特征、個性特征、工作滿意度對大學(xué)教師職業(yè)流動傾向有顯著影響，學(xué)校聲望、工作壓力等對大學(xué)教師流動傾向的影響并不顯著。[18]劉進指出，全球化加劇了大學(xué)教師在全球范圍內(nèi)的流動，學(xué)術(shù)資本主義的興起使教學(xué)和研究分離的趨勢加劇，這也導(dǎo)致了教師流動性大幅增加。[19]

四、結(jié)語

師資隊伍的質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平的關(guān)鍵所在，高校教師的穩(wěn)定性與流動性左右著高校的師資力量。綜上學(xué)者的研究，高校教師的流動可以分別從宏觀和微觀的角度去劃分。宏觀上的高校教師流動主要指大學(xué)教師在不同的高校間流動或在高校與社會之間流動，微觀上的高校教師流動主要指在某一大學(xué)內(nèi)部的垂直流動和水平流動。無論是從宏觀上還是微觀上，對于教師流動的影響因素的分析，已有很多研究成果，但這些研究分析背景過大寬大并且研究過程缺乏數(shù)據(jù)支撐。流動的影響因素分析，對于研究大學(xué)教師流動問題至關(guān)重要，挖掘教師流動的流動動機，從根本上促進或抑制流動，對于高等教育事業(yè)的發(fā)展具有重大意義。因此，研究高校教師流動意愿及流動傾向，對高等教育發(fā)展有著重要作用，對加快推進中國大學(xué)教師流動制度建設(shè)具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[2]肖瑋瑋.北京林業(yè)大學(xué)教師流動影響因素分析[D].北京：北京林業(yè)大學(xué)碩士論文，2011.

[3]王寧.美國研究型大學(xué)教師流動問題探析[D].北京：北京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

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