黃俏麗

摘要：針對高職院學生存在的問題，新生輔導員在新生入學后，結合學習型班級的特點，在高職院校進行學習型班級建設，構建學習型班級組織，開展各項活動，為培養(yǎng)出企業(yè)用得上、信得過、留得住的高職院畢業(yè)生打下堅實基礎。

關鍵詞：高職院；新生輔導員；學習型班級

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0007-02

一、高職院學生存在的問題

與其他在校大學生一樣，高職院校學生都具備當代青年大學生的共同特點，如勤于思考、獨立自主的人格意識、批判性的思維，以及情緒不穩(wěn)定、情感豐富并敏感等。然而，由于高職教育的特殊性和高職專業(yè)的職業(yè)性特征，高職院校學生又具有與其他高校在校生不同的特點，因此學生存在問題也具有特殊性。具體如下。

1.未擺脫高考的陰影，對高職教育理解存在偏差，自身定位不明確。高考失利的陰影在他們進入高職院校后無法迅速揮去，從而導致不能很快調整心態(tài)面對現(xiàn)實，對生活悲觀失望。對高職教育，他們總認為是考不上大學才無奈選擇的避難所，這種理解上的偏差，使他們總認為自己低人一等，由此對前途感到渺茫，從而對自己的未來和職業(yè)沒有一個很好的規(guī)劃，自身定位也不明確。

2.學習目標不明確，學習動力不足，甚至出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。由于選擇的無奈，使得許多高職院校學生對自身沒有很好的定位，學習目標不明確，也就缺乏學習的動力。許多高職學生認為自己屬于“末等”大學生，這種消極的自我意識不斷地受到“強化”和“暗示”，進而讓自己變得自卑甚至個別出現(xiàn)自暴自棄現(xiàn)象。

3.獨立能力差，自我管理能力薄弱?，F(xiàn)在的學生以獨生子女較多，自幼的嬌生慣養(yǎng)，使得他們生活獨立能力較差，新環(huán)境適應能力差，對父母和老師的依賴性極強。在剛入學遠離父母的庇護后，猶如放飛后斷線的風箏，沒有方向，主要表現(xiàn)就是在入校后面對新的學習和生活缺乏自我管理的能力。

4.功利心強，集體觀念差，社會責任感缺乏。當前隨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊和社會主義市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，優(yōu)越的物質生活的刺激和誘惑，學生不同程度地存在價值取向扭曲，功利心強，很多觀點和想法極其現(xiàn)實，自我意識極強。這種以個人為中心的價值觀，最終導致他們缺乏團結協(xié)作觀念，缺乏社會責任感。

5.就業(yè)形勢嚴峻。畢業(yè)生就業(yè)市場化和畢業(yè)生自主擇業(yè)，使得大學生有了更多機會發(fā)揮個人才能，但同時也增強了人才市場的競爭，使大學生面臨更多的職業(yè)選擇沖突，而高等教育大眾化使每年畢業(yè)的大學生人數(shù)逐年增加。隨著大學畢業(yè)生人數(shù)的不斷攀升，大學生就業(yè)率出現(xiàn)下滑趨勢。由于社會對高職教育普遍存在一些偏見，更多企業(yè)選擇人才時傾向從大學特別是重點大學引進，對高職院校畢業(yè)生有一種排斥心理。

二、學習型班級的特點

根據(jù)彼得·圣吉在《第五項修煉——學習型組織藝術與實務》一書所提及的構建學習型組織所必須具備的五項技能包括“自我超越”、“改善心智?！?、“共同愿景”、“團體學習”四項核心修煉以及“系統(tǒng)思考”等五項技能。[1]學習型班級指的是在日常學習、工作、生活中善于獲取、創(chuàng)造各方面的意識，并以這些新知識、新理念為指導，不斷修正自己的行為，努力實現(xiàn)同愿景的班級。它同時具備以下特點。

1.學習型班級的本質特征就是班級的每個學生都能做到勤于學習、善于學習、創(chuàng)造性學習。學習型班級就是要讓學生養(yǎng)成善于學習、全程學習以及團隊學習的習慣。

2.建立全班的共同愿景。共同愿景是班級所有學生共同的價值觀和目標，它來源于班級每個學生的個人愿景但又高于個體愿景，是每個學生個人愿景經(jīng)過協(xié)調而形成的共同愿景。

3.整個班級具有較強的應變能力，表現(xiàn)出鮮明的動態(tài)發(fā)展性。班級這個整體能夠敏銳地應對外界的影響。

4.班級管理模式是自主管理。在班級這個扁平式的組織結構下，班級的主人是學生，每個學生都能自主參與班級管理，最終達到學生能自我管理、自我教育和自我服務的目的。

5.班級師生共創(chuàng)性。教師改變傳統(tǒng)的純粹的管理者角色，而是作為學生學習的引導者，生活中的良師益友，憑借教師自身豐富的知識和人生經(jīng)歷，引導學生主動建構知識結構，共同創(chuàng)造良好的學習氛圍。

三、新生輔導員構建學習型班級的做法

針對高職院學生存在的問題，結合學習型班級的特點，新生輔導員在高職院新生班級開展學習型班級建設顯得尤為重要。具體做法如下。

1.構建各班學習型組織，使學生人人有事做，事事有人做，增強學生責任感，實現(xiàn)學生自我管理[2]、自我教育和自我服務的目的。學習型班級組織由核心團隊、職能團隊和項目團隊組成。核心團隊是由輔導員指導下的班長和團支書組成，是班級的最高領導者，是活動的決策和協(xié)調者。職能團隊由班長領導的各職能班委和團支書領導下的支部委員組成。項目團隊是由各職能委員下的各個項目小組長及兩個助理組成，具體可以按照各班專業(yè)特點來構建項目團隊，在班級的學習委員下設立專業(yè)行情小組、考證小組、各門課程先行小組，生活委員下設立文明宿舍創(chuàng)建小組、生日賀卡制作小組、心理咨詢小組，體育委員下設球類活動小組、田徑訓練小組、野外拓展小組，文藝委員下設舞蹈學習小組、音樂學習小組、演出策劃小組，組織委員下設外聯(lián)活動小組和創(chuàng)業(yè)準備小組，宣傳委員下設時政黨章學習小組、宣傳指導小組和黑板報小組。班委不兼任項目小組組長，各小組長下設兩個助理，每個同學只能參加一個小組，這樣人數(shù)為40～50的班級基本做到人人有事做，事事有人做。

2.在自我超越、改善心智模的基礎上，建立個人愿景，確定學習目標，制定個人三年學習計劃。自我超越是指突破極限的自我實現(xiàn)或技巧的精熟，學習不斷理清并加深個人的真正愿望，集中精力培養(yǎng)信心并客觀地觀察現(xiàn)實，通過個人的自我超越，不斷擴展自身能力，突破自身極限，發(fā)揮潛能。改善心智模即改善人的心理心理素質和思維方式，具體就是讓學生改變舊的、高中時的那種心智模式，逐漸適應大學生活，在自由、開放的氛圍里學會換位思考，從不同的角度認識看待問題。[3]個人愿景是發(fā)自內心的意愿，主要是讓同學們在充分認識自我、適應大學生活和了解所學專業(yè)后，在自我超越、改善心智模的基礎上，對自己的學習和生活甚至是未來的職業(yè)進行科學規(guī)劃，這是學生整個大學階段的奮斗目標。[4]

3.在個人愿景的基礎上建立班級共同愿景，增強學生集體觀念。共同愿景即班級全體同學擁有的共同目標，是在個人愿景建立的基礎上建立的，它遠遠高于個人愿景，是整個班級的奮斗目標。如有的班級共同愿景為：人人能就業(yè)，成為企業(yè)用得上、信得過、留得住的人才。每學年的目標分別為：樹立班級積極健康向上的學風，培養(yǎng)艱苦奮斗精神、團隊精神，讓每個同學學會求知，做人；擴大班級影響力，每個同學都能拿到英語、計算機等級證書和專業(yè)技能證書；培養(yǎng)同學實際的工作能力，強化競爭意識和團隊精神。

4.制訂各班學習型班級活動計劃，按照計劃開展活動，豐富課余生活，增強學生各項能力。在共同愿景和年度目標的指導下，通過班委和各個項目小組在廣泛聽取同學意見后，制訂各項目小組計劃，最終匯總制訂班級活動計劃。其中針對學生專業(yè)特點，如為會計和金融專業(yè)學生舉辦模擬炒股大賽、基金和股票知識講座、大學生價值觀調查及交流會、感悟團隊精神——民生銀行大學生客戶經(jīng)理團隊交流會等。為豐富學生的課余生活[5]，舉辦了英語演講比賽、“十七大”知識競賽、班歌比賽、生日PARTY、圣誕晚會等活動。在此過程中充分鍛煉了學生的組織策劃能力，增強了班級凝聚力，增強了學生自信心，增進了同學間的了解，加強了學生自我管理、自我教育、自我服務的意識。

5.引導學生開展團隊學習，提高學習效率。團隊學習就是發(fā)展團隊成員整體搭配能力和提高共同目標能力的過程。通過在班級開展團隊學習，帶動學生學會借助團隊智慧，從而改進學習方法，提高同學們的學習效率和學習質量[6]。團隊學習的關鍵是深度匯談，通過深度匯談，可以了解每個同學的心中設想，而在每次過程中可以吸收他人的智慧并培養(yǎng)同學們的發(fā)散性思維。我們在學習委員下設立專業(yè)行情小組、考證小組、各門課程先行小組，其活動的開展，就是引導學生進行團隊學習的過程。

6.通過系統(tǒng)思考，解決學習型班級建設中遇到的問題。系統(tǒng)思考要求堅持使用長遠、全局、動態(tài)的觀點看待問題，在班級遇到問題要處理時，將班級看作一個系統(tǒng)，不僅要分析班級各個組成部分的問題，同時也要考慮這些部分之間的相互作用，從班級這個總體的角度把系統(tǒng)中所涉及的信息加以處理協(xié)調。系統(tǒng)思考是學習型班級建設的關鍵，只有不斷地提高學生系統(tǒng)思考的能力，才能解決學習型班級建設中遇到的問題，真正提高學生的自我管理能力。

新生剛入學就開展學習型班級建設，為整個大學生活開創(chuàng)了一個良好的開端，而后續(xù)的工作更為重要，因為學習型班級的建設不是一個階段就能實現(xiàn)的，是貫穿整個大學階段，貫穿整個學習過程的。只有在整個大學期間通過堅持不懈地開展學習型班級建設活動，才能不斷引導學生在建設學習型班級的過程中，提高“自我超越”、“改善心智?！?、“建立共同愿景”、“團體學習”以及“系統(tǒng)思考”等五項技能，才能為企業(yè)培養(yǎng)出真正用得上、信得過、留得住的高職院畢業(yè)生。

參考文獻：

[1][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學習型組織藝術與實務[M].郭進隆，譯.上海三聯(lián)書店，1994.

[2]周潔銀.輔導員與建設學習型班級[J].教育旬刊，2013，（8）.

[3]張昌勇.學習型組織視野中的班集體建設[J].華中農業(yè)大學學報，2007，（5）.

[4]陶宏.輪高校商學院學習型班級的建設[Z].2011，（21）.

[5]林逢春，許蓮華.論高校輔導員在學習型班級建設中的主要作用[J].廣東工業(yè)大學學報，2007，（9）.

[6]余翔.淺探高職院學習型班級[J].今日湖北，2013，（12）.