紀(jì)海燕

摘要：寫(xiě)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育課程必要的組成部分，開(kāi)展書(shū)寫(xiě)教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字的能力，具備熟練的寫(xiě)字技能，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，以及傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化均具有重要的意義。通過(guò)走進(jìn)課堂聽(tīng)課、與教師座談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查等方式，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前寫(xiě)字教學(xué)在寫(xiě)字姿勢(shì)的規(guī)范、學(xué)生的主動(dòng)參與和寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間等方面存在一些突出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的研究，針對(duì)問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策：多策并舉，增強(qiáng)教師責(zé)任感；多方聯(lián)動(dòng)，破解寫(xiě)字姿勢(shì)難題；多維研究，優(yōu)化寫(xiě)字指導(dǎo)策略；多彩活動(dòng)，拓寬書(shū)寫(xiě)教育途徑，旨在通過(guò)研究逐步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”的書(shū)寫(xiě)教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；寫(xiě)字教學(xué)；存在問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0245-02

培養(yǎng)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字能力，具備熟練的寫(xiě)字技能，對(duì)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力，以及傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化均具有重要的意義。但在當(dāng)前電腦普及和諸多因素影響的社會(huì)大環(huán)境下，營(yíng)造一個(gè)更加適合學(xué)生自主發(fā)展、快樂(lè)成長(zhǎng)的寫(xiě)字學(xué)習(xí)環(huán)境并不是易事。

一、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)存在主要問(wèn)題

在“十二五”規(guī)劃教師專(zhuān)項(xiàng)課題“小學(xué)生主體性寫(xiě)字教學(xué)策略研究”的研究過(guò)程中，我聆聽(tīng)了百余節(jié)寫(xiě)字課，曾與四個(gè)區(qū)近10所小學(xué)80余位語(yǔ)文教師座談交流。同時(shí)，設(shè)計(jì)了《小學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷》，從學(xué)校1175名學(xué)生中隨機(jī)抽取330名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，主要調(diào)查學(xué)生寫(xiě)字學(xué)習(xí)的渠道和興趣。初步得出以下結(jié)論。

（一）寫(xiě)字姿勢(shì)問(wèn)題突出

在聽(tīng)課中，我觀察到學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)不正確現(xiàn)象較為普遍。為了深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，2012年，我組織了一次面向全校學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)普查，全校學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確率不足50%。以一年級(jí)為例。

（二）缺乏學(xué)生的主動(dòng)參與

2012年，在面向低年級(jí)330名學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)到學(xué)生是否喜歡上寫(xiě)字課時(shí)，選擇“非常喜歡”的僅為21%，“較為喜歡”的也只有36%，“一般”和“不太喜歡”的竟然占到了43%。

1.課堂教學(xué)形態(tài)單一。較之閱讀課，教師對(duì)寫(xiě)字課的研究較少。因每篇課文后幾乎都有十幾個(gè)生字，很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡小、能力弱，指導(dǎo)要細(xì)致，所以非常認(rèn)真，不敢放手，一節(jié)課采取“滿(mǎn)堂灌”的方式，學(xué)生被動(dòng)接受。老師教的不輕松、學(xué)生學(xué)得也很辛苦。有些公開(kāi)課不乏有一些好的策略，但往往是“看起來(lái)很美”，在實(shí)際教學(xué)中提前準(zhǔn)備工作煩瑣、耗時(shí)費(fèi)力，面對(duì)大量的寫(xiě)字任務(wù)，難以實(shí)現(xiàn)，很多被老師棄之不用，成為擺設(shè)。

2.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。寫(xiě)字課堂往往就是教師講、學(xué)生寫(xiě)；下課收上來(lái)教師批改后再下發(fā)改錯(cuò)，如此循環(huán)。靈活的教師能讓學(xué)生互評(píng)，但時(shí)間不充分，也沒(méi)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心的孩子用心評(píng)一評(píng)，馬虎的就應(yīng)付了事，目標(biāo)達(dá)成度不高。寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)也存在評(píng)價(jià)的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)校以寫(xiě)字比賽為主要活動(dòng)形式，優(yōu)秀學(xué)生得到充分展示，但多數(shù)學(xué)生得不到發(fā)展性的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。教學(xué)過(guò)程中缺少基于學(xué)情，更加游戲化、活動(dòng)化，操作更為簡(jiǎn)便、更有實(shí)效的教學(xué)策略和教育評(píng)價(jià)方式。

（三）寫(xiě)字教學(xué)時(shí)間不足

2011版課標(biāo)規(guī)定，小學(xué)語(yǔ)文教師每天指導(dǎo)學(xué)生課堂練字時(shí)間為10分鐘。但實(shí)際教學(xué)中，存在用寫(xiě)字指導(dǎo)代替學(xué)生練字、擠占寫(xiě)字時(shí)間進(jìn)行閱讀、習(xí)作教學(xué)，或是將寫(xiě)字放在課后作業(yè)中而缺乏老師有效指導(dǎo)等現(xiàn)象。尤其在中、高年級(jí)段，每天保證10分鐘是非常困難的。

二、小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)相應(yīng)對(duì)策

（一）多策并舉，增強(qiáng)教師責(zé)任感

提高育人質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師。通過(guò)邀請(qǐng)專(zhuān)家講座、教師座談交流、舉辦書(shū)法家筆會(huì)等形式，讓每一位教師認(rèn)識(shí)到：中國(guó)的漢字是中華民族的標(biāo)志，是我們中華民族五千年文明的縮影；堅(jiān)持寫(xiě)字，能讓學(xué)生切實(shí)體悟到中華傳統(tǒng)文化，其中的意義是非常深遠(yuǎn)的。作為教師，不能把寫(xiě)字當(dāng)成可有可無(wú)的點(diǎn)綴，而要站在為了民族沿承、為了學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)充分重視寫(xiě)字教學(xué)，承擔(dān)起自身的使命。

（二）多方聯(lián)動(dòng)，破解寫(xiě)字姿勢(shì)難題

1.跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)。寫(xiě)字姿勢(shì)的糾正僅僅靠語(yǔ)文教師是不夠的，需要齊抓共管，不然就會(huì)出現(xiàn)“語(yǔ)文課上裝樣子，其他課上回常態(tài)”。2012年，在普查的基礎(chǔ)上，我面向全體教師進(jìn)行了《我校學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)現(xiàn)狀及糾正建議》專(zhuān)題講座，結(jié)合學(xué)校的普查數(shù)據(jù)，從“不正確讀寫(xiě)姿勢(shì)的危害”、“正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)是什么”、“我校學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)現(xiàn)狀如何”、“各班學(xué)生不正確執(zhí)筆姿勢(shì)數(shù)據(jù)分析”等幾方面進(jìn)行了闡述。教給老師們用“一根橡皮筋”糾正學(xué)生執(zhí)筆姿勢(shì)的小妙招，老師們現(xiàn)場(chǎng)操作，掌握指導(dǎo)學(xué)生正確執(zhí)筆姿勢(shì)的方法。無(wú)論哪個(gè)學(xué)科的老師，只要學(xué)生動(dòng)筆時(shí)，就要關(guān)注、提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢(shì)。

2.跨部門(mén)聯(lián)動(dòng)。將學(xué)生寫(xiě)字姿勢(shì)正確率納入教師的“發(fā)展性評(píng)價(jià)體系”。不管是分管寫(xiě)字教學(xué)的教導(dǎo)處干部，還是分管衛(wèi)生、后勤工作的干部，無(wú)論誰(shuí)聽(tīng)課都會(huì)將寫(xiě)字姿勢(shì)作為重要項(xiàng)目進(jìn)行觀察、分析、評(píng)價(jià)。每周，學(xué)校都開(kāi)展寫(xiě)字姿勢(shì)檢查，大隊(duì)部、衛(wèi)生室、教導(dǎo)處“三方聯(lián)動(dòng)”，開(kāi)展習(xí)慣培養(yǎng)工程，進(jìn)行期初、期末普查，不定期抽查，檢查結(jié)果與教師績(jī)效掛鉤，每學(xué)期期末評(píng)選“寫(xiě)字姿勢(shì)示范班”。

3.跨主體聯(lián)動(dòng)。學(xué)校還調(diào)動(dòng)家庭主體的教育力量，家長(zhǎng)會(huì)上由班主任進(jìn)行專(zhuān)題培訓(xùn)，與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，在家庭中也進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。

現(xiàn)在，這項(xiàng)工作已經(jīng)成為了教師的從教習(xí)慣，逐漸形成了合力。在共同努力下，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確率也在逐年上升。從2013、2014連續(xù)兩年的普查數(shù)據(jù)來(lái)看，每年正確率均有12%以上的遞增。

（三）多維研究，優(yōu)化寫(xiě)字課堂教學(xué)

1.研究學(xué)段目標(biāo)，確保教學(xué)提升度。小學(xué)階段寫(xiě)字教學(xué)總目標(biāo)是：能正確、工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度。而低、中、高年級(jí)不同年段的要求是不同的，不能一個(gè)“四線方格”指導(dǎo)到底，而是要有系統(tǒng)性，體現(xiàn)螺旋上升。在語(yǔ)文教研活動(dòng)中，將學(xué)段目標(biāo)作為專(zhuān)項(xiàng)課題進(jìn)行研究，讓教師明確不同年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)，在指導(dǎo)中正確定位，不拔高、不降低。endprint

2.研究指導(dǎo)模式，提升課堂教學(xué)實(shí)效。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的團(tuán)隊(duì)合作研究，我們初步探索出了“雙結(jié)合、六步驟”的課堂指導(dǎo)模式。“雙結(jié)合”即知識(shí)、技能與情感相結(jié)合，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)相結(jié)合。在此基礎(chǔ)上的確立了“六步驟”指導(dǎo)模式，即“激趣導(dǎo)入—觀察感悟—指導(dǎo)示范—描仿臨練—合作品評(píng)—習(xí)得方法”。

3.研究指導(dǎo)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。（1）經(jīng)常性地引領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀書(shū)法作品，可以是古今中外書(shū)法家的作品，可以是教師的評(píng)語(yǔ)，可以是班內(nèi)優(yōu)秀學(xué)生或是高年級(jí)學(xué)生的作業(yè)……在欣賞中讓學(xué)生品味美、感受美，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造美的熱情。（2）讓學(xué)生感受文化，最直接，也是小學(xué)生最感興趣的方法就是講故事。老師用生動(dòng)的語(yǔ)言，或是借助多媒體手段講述古今書(shū)法家練字的趣聞?shì)W事，比如：王羲之愛(ài)鵡、張旭觀劍、米芾拜石等小故事，讓學(xué)生潛移默化的增強(qiáng)對(duì)寫(xiě)字的興趣。（3）書(shū)空是小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的重要輔助手段，是涉及觀察、思維、動(dòng)手、記憶以及審美能力訓(xùn)練和培養(yǎng)的教學(xué)方式，非常適合于小學(xué)低年級(jí)。有效的書(shū)空練習(xí)可以幫助學(xué)生加深字形記憶、規(guī)范書(shū)寫(xiě)筆順、強(qiáng)化運(yùn)筆印象，對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能起到事半功倍的效果。

（四）多彩活動(dòng)，拓寬寫(xiě)字教學(xué)途徑

1.常態(tài)的活動(dòng)相伴，讓學(xué)生身處情境。利用早讀時(shí)間，由老師引領(lǐng)學(xué)生猜字謎、編兒歌、賞字帖、講書(shū)法家的小故事；每天中午12∶55，學(xué)校都會(huì)響起悠揚(yáng)的樂(lè)聲，這是固定的“悠揚(yáng)午練字”時(shí)間。學(xué)生有專(zhuān)門(mén)的練字本，結(jié)合當(dāng)天學(xué)的生字，在教師的指導(dǎo)下沉心靜氣練字10分鐘，很好地解決了練字時(shí)間緊張的問(wèn)題。

2.多元的評(píng)價(jià)相伴，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)。建立《翰墨童趣書(shū)寫(xiě)檔案》，每學(xué)年組織一次全校的書(shū)寫(xiě)測(cè)評(píng)，納入書(shū)寫(xiě)檔案，定期展示。老師既能夠關(guān)注到每個(gè)孩子的發(fā)展，又可以看到班級(jí)間、級(jí)部間的差距；學(xué)生則可以看到自己的進(jìn)步和存在問(wèn)題。全員參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)為寫(xiě)字教學(xué)注入了動(dòng)力。定期開(kāi)展學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)書(shū)寫(xiě)比賽，設(shè)立比賽和評(píng)比機(jī)制，班級(jí)內(nèi)設(shè)計(jì)“書(shū)法展示臺(tái)”，使每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷評(píng)價(jià)的過(guò)程，在老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的肯定聲中堅(jiān)定習(xí)字的信心，從而達(dá)到激發(fā)每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)字興趣的目的。

3.教師示范引領(lǐng)，做好學(xué)生的表率。舉辦“提高書(shū)寫(xiě)水平，做好學(xué)生表率”的教師書(shū)寫(xiě)比賽，開(kāi)展書(shū)字大練兵和分階段展示活動(dòng)，建立書(shū)法課（外聘優(yōu)秀書(shū)法教師）語(yǔ)文教師旁聽(tīng)學(xué)習(xí)制度，定期邀請(qǐng)書(shū)法家走進(jìn)學(xué)校與老師們開(kāi)展筆會(huì)……每位走進(jìn)學(xué)校的新教師都要參與書(shū)寫(xiě)技能大練兵、書(shū)法筆會(huì)，向書(shū)法家學(xué)習(xí)，也向身邊的教師學(xué)習(xí)。教師在為學(xué)生做好表率的同時(shí)，也可以在繁忙的工作之余來(lái)練練字，凝聚精神，感受書(shū)法帶來(lái)的獨(dú)特心靈體驗(yàn)。

明代項(xiàng)穆在《書(shū)法雅言》中有這樣一句話：“學(xué)書(shū)者，不可視之為易，不可視之為難；易則忽而怠心生，難則畏而止心起矣?！弊鳛閷W(xué)校和教師，面對(duì)寫(xiě)字教學(xué)，不應(yīng)因其滲透在各環(huán)節(jié)而視其為“易”，或面對(duì)諸多實(shí)際的困難而視其為“難”；而要將其常懷心中，樹(shù)立研究意識(shí)，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不斷完善評(píng)價(jià)、優(yōu)化策略，努力實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生“端端正正寫(xiě)字，堂堂正正做人”的寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)。endprint