鄧銘輝　康建新　于嵩

摘要：根據(jù)新時(shí)期高校教育教學(xué)的要求和國家人才戰(zhàn)略的需要，結(jié)合自組織學(xué)習(xí)理論，提出了在研究生《DSP應(yīng)用技術(shù)》課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的自組織，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生的能動性和主動性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，完善教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：自組織理論；團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)；研究生教育

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0186-02

從目前的高等教育現(xiàn)狀來分析，大學(xué)教育的改革已迫在眉睫、素質(zhì)教育、就業(yè)教育、實(shí)踐教育等在大學(xué)教育職能中的重要性日益突出，學(xué)生的培養(yǎng)目的越來越趨向于滿足社會的需要，實(shí)現(xiàn)社會的價(jià)值認(rèn)同，達(dá)成國家對于新時(shí)期人才培養(yǎng)的要求和目的，必須要求有面對市場競爭的能力和自我學(xué)習(xí)、自我提高的自組織學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)在大學(xué)教育中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從學(xué)生的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)。

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的概念來源于美國麻省理工學(xué)院的管理學(xué)教授彼德·圣吉（Senge，1998）的著作《第五項(xiàng)修煉》，提出要實(shí)現(xiàn)自我超越、自我感知、自我學(xué)習(xí)，提高心智、建立共同愿景、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)等，通過團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，而不是個(gè)人學(xué)習(xí)，來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)。他認(rèn)為現(xiàn)代的學(xué)習(xí)不是簡單地重復(fù)書本上的知識，也不是簡單地被動接受老師的課堂教學(xué)；而是進(jìn)行主動的、交互式的學(xué)習(xí)，在集體中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，根據(jù)自組織的原理與其他人進(jìn)行協(xié)同學(xué)習(xí)。團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)是非常重要的，這是無需置疑的。將團(tuán)隊(duì)作為學(xué)習(xí)的重要中心，成為學(xué)習(xí)的紐帶。

團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)更較有效率，更夠更快更好地掌握知識，培養(yǎng)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求，滿足現(xiàn)實(shí)需要；能夠更快地形成競爭力，使全體成員的個(gè)人能力和合作能力得到大大加強(qiáng)，從而使整個(gè)集體具有很強(qiáng)的凝聚力和協(xié)同合作能力。這正是現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)競爭所要求的。我們的教學(xué)工作的目的就是為了滿足社會對人才的需求，什么教育模式好，不是靠理論上的高談闊論，而是依靠實(shí)踐的積累和檢驗(yàn)。我們的高等教育，必須要把社會的需求放在第一位，把學(xué)生社會競爭能力的培養(yǎng)放在第一位。

一、自組織學(xué)習(xí)理論

國內(nèi)應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的研究比較少，這個(gè)領(lǐng)域的研究尚處于起步階段。如南京師范大學(xué)孫旭于2008年撰寫的碩士論文“在遠(yuǎn)程教學(xué)中應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究”，對自組織學(xué)習(xí)的教學(xué)模式以及該模式下的學(xué)習(xí)方式和方法進(jìn)行了研究。北京科技大學(xué)王紅于2004年發(fā)表論文“論自組織理論與大學(xué)課堂教學(xué)模式改革”，根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論，解釋了教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)的復(fù)雜性，同時(shí)有自組織學(xué)習(xí)的內(nèi)在特點(diǎn)。天津?qū)ν饨?jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院秦亞娟于2009年發(fā)表論文“基于自組織理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式探索”，分析了基于自組織學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的英語課堂教學(xué)模式。哈爾濱學(xué)院的李大勇于2010年發(fā)表論文“自組織理論與大學(xué)課堂教學(xué)模式”，提出了通過自組織課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主教育。

自組織學(xué)習(xí)理論的主要特點(diǎn)是：在一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，由學(xué)生自由地組織學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。要在教學(xué)實(shí)際工作中構(gòu)建自組織學(xué)習(xí)模式，必須要建立一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)職能，把教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，讓學(xué)生們有選擇的自由，有自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，自由地構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，減少外部干預(yù)，發(fā)揮學(xué)生的主觀性和能動性。事實(shí)證明，采用自組織模式進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生明顯表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)熱情和更好的學(xué)習(xí)效果。

二、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的自組織具體教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步，現(xiàn)代教育發(fā)展也日益成熟。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式存在一系列問題，其中最主要的就是忽視了學(xué)生的主體地位，以教師為中心，以被動授課為主要模式，學(xué)生只是被動地接受知識，缺乏主動性和創(chuàng)造性。這種僵化和呆板的教學(xué)模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代教育的需要了。近一段時(shí)期以來，許多新的教學(xué)理念層出不窮，自組織學(xué)習(xí)理論逐漸被許多人所注意。自組織學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容在于：樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，由學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，靈活地自由組合成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。因此我們將自組織學(xué)習(xí)理論應(yīng)用到研究生《DSP應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新的研究中去，提出了一些新的教學(xué)模式和方法。其主要目的就是構(gòu)建一個(gè)開放包容自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中自由自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變教師的職能，讓教師成為知識的提供者和學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)校要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造良好環(huán)境。本項(xiàng)目研究結(jié)果可以為研究生教學(xué)的教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供有益的借鑒和參考。

我們從研究生《DSP應(yīng)用技術(shù)》課程的教學(xué)入手，根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建了開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，安排了有針對性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)模式，由學(xué)生們自由構(gòu)建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自身特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行合理分工，互相協(xié)作，針對設(shè)計(jì)好的項(xiàng)目指引，面向工程應(yīng)用實(shí)際，利用所學(xué)知識和現(xiàn)有設(shè)備，解決實(shí)際問題，進(jìn)行工程實(shí)踐。

多年來，我們針對本專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)方案和《DSP應(yīng)用技術(shù)》課的實(shí)際教學(xué)要求，根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，主要解決了以下問題：①形成了對自組織學(xué)習(xí)理論和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式的明確認(rèn)知。②構(gòu)建了自組織學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)模式。③確立了構(gòu)建自組織學(xué)習(xí)所必須遵循的原則和基礎(chǔ)。④摸索出實(shí)現(xiàn)自組織學(xué)習(xí)理論的團(tuán)隊(duì)模式的基本方法和途徑。⑤對傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式進(jìn)行了修改，構(gòu)建了基于自組織學(xué)習(xí)理論的新型學(xué)習(xí)模式，部分解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)和弊病。實(shí)現(xiàn)了根據(jù)學(xué)生的主觀性和創(chuàng)造性自由地組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的模式與方法。

自組織學(xué)習(xí)的基本模式：自主構(gòu)建—自主參加—自主學(xué)習(xí)—自主評價(jià)—自主調(diào)整—自主重建。endprint

在研究生《DSP應(yīng)用技術(shù)》課程教學(xué)中，應(yīng)用自組織學(xué)習(xí)理論構(gòu)建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

1.建立新的學(xué)習(xí)理論。在傳統(tǒng)教育教學(xué)理論中，以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)一直占據(jù)著統(tǒng)治地位，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，成為所謂填鴨式教學(xué)。但是新的自組織學(xué)習(xí)理論則要求我們將學(xué)生的主體地位明確樹立起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，使他們自主學(xué)習(xí)，自我組織，自我管理。教師則只是起到一個(gè)引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，只是根據(jù)學(xué)生的需求提供知識和方法。

2.對團(tuán)隊(duì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。作為自組織學(xué)習(xí)理論的核心內(nèi)容，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組成和結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)有效性的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)是由學(xué)生自組織而形成的，但是學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員數(shù)量和構(gòu)成結(jié)構(gòu)需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來決定。我們的根本設(shè)計(jì)原則就是：充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減少外部干預(yù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)一定要注意發(fā)揮學(xué)生的能力，成員數(shù)量一般控制在4到6人為宜，而且對于團(tuán)隊(duì)的成員也要有一定的要求，團(tuán)隊(duì)的成員應(yīng)該比較熟悉，這樣有利于團(tuán)隊(duì)迅速實(shí)現(xiàn)整合，調(diào)高運(yùn)行效率。

3.建立完整而有效的團(tuán)隊(duì)管理體系。根據(jù)自組織學(xué)習(xí)理論，學(xué)生們根據(jù)自身需要自由組合成若干學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行自組織學(xué)習(xí)。而對于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來說，必須要求團(tuán)隊(duì)能夠有效的運(yùn)行，所以需要建立一個(gè)有效的評價(jià)管理體系。對于一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)該需要有良好的溝通渠道，成員之間充分協(xié)作和幫助，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而共同努力。團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行機(jī)制包括組織體系、協(xié)調(diào)機(jī)制、運(yùn)行過程、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，目的是在自組織學(xué)習(xí)中，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部信息共享，促進(jìn)信息交流，實(shí)現(xiàn)相互協(xié)作，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效管理學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在自組織學(xué)習(xí)中，必須重視培養(yǎng)學(xué)生們的合作精神，使學(xué)生們有團(tuán)隊(duì)意識和溝通能力，培養(yǎng)他們的交流溝通能力，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

4.建立一個(gè)科學(xué)有效的績效評價(jià)體制。學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的績效評價(jià)體制就是通過對所在團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行有效的評價(jià)，監(jiān)督團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，了解團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方法，對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的成績做出客觀真實(shí)的評審，對團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的一系列問題進(jìn)行有效的解決和評價(jià)，解決自組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中存在的一系列相關(guān)問題，幫助團(tuán)隊(duì)的成員解決相關(guān)問題，提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行效率和質(zhì)量，讓團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生根據(jù)自身所掌握的知識水平和能力來調(diào)節(jié)在團(tuán)隊(duì)中的位置，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，實(shí)現(xiàn)自身調(diào)節(jié)，同時(shí)也完成團(tuán)隊(duì)調(diào)節(jié)。

教學(xué)過程應(yīng)在著眼于“為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)”的“行動體系”中進(jìn)行，在教學(xué)方法上，必須以學(xué)生作為主體，一切以學(xué)生為中心，教師對學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過引入具體任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)際工作中的程序和計(jì)劃，將理論和實(shí)踐教學(xué)活動統(tǒng)一，使課堂教學(xué)將學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐融為一體，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和工作過程緊密結(jié)合起來，創(chuàng)建學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。

三、對于未來教育教學(xué)的思考

結(jié)合研究生的培養(yǎng)方案和《DSP應(yīng)用技術(shù)》課的教學(xué)內(nèi)容的要求，我們積極開展個(gè)性化團(tuán)隊(duì)實(shí)踐研究，形成了對自組織學(xué)習(xí)理論的基本認(rèn)識；應(yīng)用自組織理論構(gòu)建了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，確立了團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在自組織理論指引下，課堂教學(xué)模式和實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程該如何有效運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

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