周泓

摘要：SRTP是學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是由學(xué)校組織的面向本科生的科研項(xiàng)目資助計(jì)劃。SRTP項(xiàng)目的開展，對(duì)于激發(fā)本科生的科研熱情，提高本科生的科研水平，都有著很大的積極作用。然而，在SRTR項(xiàng)目實(shí)施與指導(dǎo)過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題，本文對(duì)此進(jìn)行了分析解剖，并結(jié)合實(shí)際提出了項(xiàng)目指導(dǎo)與管理的一些措施。

關(guān)鍵詞：SRTP；項(xiàng)目實(shí)施；項(xiàng)目指導(dǎo)；項(xiàng)目管理

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）17-0168-02

一、SRTP項(xiàng)目實(shí)施中的一些問(wèn)題

SRTP是學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃（Student Research Training Program），主要就是由學(xué)校組織的面向本科生的科研項(xiàng)目資助計(jì)劃。SRTP項(xiàng)目的開展，對(duì)于激發(fā)本科生的科研熱情，提高本科生的科研水平，都有著很大的積極作用。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

1.立項(xiàng)階段存在的問(wèn)題。SRTP項(xiàng)目一開始是面向有科研興趣的學(xué)生，但在實(shí)際執(zhí)行中，往往跟第二課堂實(shí)踐活動(dòng)甚至跟學(xué)分有所關(guān)聯(lián)，故也存在著為數(shù)不多的學(xué)生本身就是沖著學(xué)分而參加到SRTP中，對(duì)這些學(xué)生而言，其實(shí)一開始并沒(méi)有太明確的目標(biāo)，在項(xiàng)目立項(xiàng)階段就存在著被動(dòng)性。

SRTP項(xiàng)目類型有兩種。一種是學(xué)生自主立項(xiàng)，老師指導(dǎo)；另一種是老師立項(xiàng)，學(xué)生參與。作為老師，我們其實(shí)非常鼓勵(lì)學(xué)生采用自主立項(xiàng)方式，這樣可以最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新積極性。然而缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)生提出的課題目標(biāo)或者過(guò)大過(guò)高，在SRTP階段根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)；也有的學(xué)生提出的課題目標(biāo)又過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法達(dá)到科研鍛煉的目的；另外有些學(xué)生就只把目光集中到老師立項(xiàng)的類型上，所有的任務(wù)依賴于老師來(lái)進(jìn)行布置。

2.項(xiàng)目執(zhí)行階段存在的問(wèn)題。SRTP項(xiàng)目不同于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段不一樣，承擔(dān)項(xiàng)目的學(xué)生是以二、三年級(jí)為主，這也就意味著這些學(xué)生一邊在上課，一邊在實(shí)施項(xiàng)目。由于課程的緊張，導(dǎo)致作項(xiàng)目的時(shí)間不夠，也就導(dǎo)致不少項(xiàng)目出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象，從一開始的“信心滿滿”到后面的“士氣低落”甚至到最后的“輕言放棄”，這種現(xiàn)象在每年的SRTP實(shí)施過(guò)程中都是很常見(jiàn)的。

分析其原因，除了時(shí)間不夠之外，溝通能力的缺乏是導(dǎo)致項(xiàng)目失敗的主要原因。一方面是與指導(dǎo)老師溝通的嚴(yán)重缺乏。不少項(xiàng)目在立項(xiàng)的時(shí)候會(huì)跟指導(dǎo)老師溝通，而在項(xiàng)目執(zhí)行階段卻一直沒(méi)有聯(lián)系過(guò)指導(dǎo)老師，直到項(xiàng)目要進(jìn)行中期驗(yàn)收或終期驗(yàn)收時(shí)，才告訴指導(dǎo)老師項(xiàng)目碰到了不可克服的困難以至于無(wú)法進(jìn)行下去了，這時(shí)候“為時(shí)已晚”。另一方面是組內(nèi)同學(xué)的溝通嚴(yán)重缺乏。一個(gè)SRTP項(xiàng)目小組由二到四位學(xué)生組成，最常見(jiàn)的是三人小組。由于在小組組成時(shí)任務(wù)分工不明確，導(dǎo)致小組成員無(wú)法很好地配合，并且由于課時(shí)等關(guān)系造成的時(shí)間無(wú)法很好協(xié)調(diào)的實(shí)際緣故，從而使由于組員之間缺乏溝通而帶來(lái)的負(fù)面影響日益嚴(yán)重。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收階段存在的問(wèn)題。由于在前期埋下的種種問(wèn)題隱患得不到及時(shí)解決，到了項(xiàng)目驗(yàn)收階段無(wú)法達(dá)到原來(lái)的預(yù)期成果。常?？梢钥吹竭@樣的場(chǎng)景：一組心急火燎的學(xué)生在驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)無(wú)法復(fù)現(xiàn)出項(xiàng)目成果，“惡作劇”規(guī)律會(huì)導(dǎo)致在你最不希望出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候問(wèn)題就出現(xiàn)了。這些學(xué)生會(huì)向老師們拼命解釋：老師，我們前一分鐘還是好的，就是到這里來(lái)不行了。

比起這些學(xué)生來(lái)，有些小組可能到最后就干脆放棄了，連參加驗(yàn)收答辯的勇氣都沒(méi)有。他們會(huì)給老師許多理由，但這些理由都強(qiáng)調(diào)了客觀原因，而很少去探究自己的主觀原因。這時(shí)候，組員之間的矛盾沖突會(huì)總爆發(fā)，相互之間會(huì)去指責(zé)對(duì)方承擔(dān)失敗的責(zé)任。這是我們SRTP項(xiàng)目指導(dǎo)中最不愿意看到的情形！

二、SRTP項(xiàng)目指導(dǎo)中的一些問(wèn)題

同樣，在SRTP項(xiàng)目的指導(dǎo)過(guò)程中，指導(dǎo)老師也會(huì)遇到一些問(wèn)題。

1.指導(dǎo)思想重視程度不夠。專業(yè)指導(dǎo)老師本身的科研任務(wù)都比較繁重，對(duì)于由學(xué)生自主提出的項(xiàng)目有些也不是很熟悉，也無(wú)法對(duì)這些學(xué)生實(shí)施類似研究生培養(yǎng)或者本科畢業(yè)設(shè)計(jì)這樣相對(duì)集中的指導(dǎo)與管理?？傮w而言，指導(dǎo)老師對(duì)于SRTP項(xiàng)目本身的重視程度都不如畢業(yè)設(shè)計(jì)，一旦學(xué)生本身出現(xiàn)問(wèn)題又不主動(dòng)請(qǐng)求幫助的時(shí)候，指導(dǎo)老師也就會(huì)失于管理。

2.指導(dǎo)目標(biāo)容易偏差。參加SRTP的本科生是二年級(jí)或三年級(jí)的學(xué)生，其參加科研項(xiàng)目經(jīng)歷一般都為零，其對(duì)科研進(jìn)展的預(yù)判過(guò)于樂(lè)觀，對(duì)于科研過(guò)程中的困難預(yù)計(jì)不足。如果指導(dǎo)老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生先驗(yàn)知識(shí)的缺乏有足夠的重視，項(xiàng)目的指導(dǎo)目標(biāo)也就會(huì)出現(xiàn)偏差，一般都會(huì)要求過(guò)高、任務(wù)過(guò)重。這樣也會(huì)導(dǎo)致某些學(xué)生碰到了困難后覺(jué)得目標(biāo)遙不可及而選擇放棄。

3.指導(dǎo)過(guò)程難以實(shí)現(xiàn)全程化監(jiān)控。由于參加SRTP的學(xué)生跟指導(dǎo)老師的主動(dòng)聯(lián)系比較少，時(shí)間也很分散，進(jìn)行項(xiàng)目研發(fā)的地點(diǎn)不少就在自己的寢室，指導(dǎo)老師很難進(jìn)行全程化的監(jiān)控。不少指導(dǎo)老師一般與學(xué)生只在開題階段、中期檢查階段與終期驗(yàn)收階段進(jìn)行結(jié)果的查看，一旦臨近終期驗(yàn)收階段發(fā)現(xiàn)了重大問(wèn)題，情況已經(jīng)無(wú)法進(jìn)行扭轉(zhuǎn)。

由于參加SRTP項(xiàng)目的學(xué)生平時(shí)要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，無(wú)法統(tǒng)一完整的科研時(shí)間，指導(dǎo)老師也就無(wú)法對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)一安排管理。有些指導(dǎo)老師同時(shí)會(huì)指導(dǎo)多個(gè)項(xiàng)目，指導(dǎo)老師的時(shí)間與精力在實(shí)際中無(wú)法充分保障。而且這些項(xiàng)目如果是學(xué)生自主立項(xiàng)的，項(xiàng)目跨度也會(huì)很大，有些項(xiàng)目?jī)?nèi)容也不一定是指導(dǎo)老師最擅長(zhǎng)，項(xiàng)目指導(dǎo)老師往往只能給出一些通用化的建議而不一定完全可以解決具體碰到的難題。

三、對(duì)SRTP項(xiàng)目指導(dǎo)與管理擬采取的一些措施

面對(duì)學(xué)生與指導(dǎo)老師中存在的實(shí)際問(wèn)題，必須要找出有效的解決方案。近年來(lái)，浙江大學(xué)儀器系在全系老師的一致努力下，不斷地進(jìn)行探求對(duì)于SRTP項(xiàng)目指導(dǎo)與管理的有效措施。

1.集中組織，統(tǒng)一管理。近年來(lái)，本系從整個(gè)專業(yè)層面對(duì)于SRTP項(xiàng)目越來(lái)越重視，認(rèn)為這是對(duì)學(xué)生科研能力提升的有效途徑。事實(shí)上，不少參加SRTP項(xiàng)目并取得了不俗成果的學(xué)生在后期本科畢業(yè)設(shè)計(jì)以及研究生科研工作中，都體現(xiàn)了相當(dāng)?shù)目蒲袧摿ΑＲ虼?，本系從一開始的SRTP項(xiàng)目介紹會(huì)、開題報(bào)告答辯、中期檢查答辯與終期驗(yàn)收答辯都進(jìn)行了集中組織與統(tǒng)一管理，流程實(shí)現(xiàn)規(guī)范化。在項(xiàng)目介紹會(huì)上，系里面向有興趣參加SPTP項(xiàng)目的學(xué)生會(huì)詳細(xì)介紹SRTP項(xiàng)目的性質(zhì)、項(xiàng)目實(shí)施要素、項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中可能會(huì)碰到的問(wèn)題以及解決的措施，也會(huì)以前二年的項(xiàng)目立項(xiàng)及執(zhí)行情況向各位學(xué)生進(jìn)行分析介紹，并向各位學(xué)生介紹本專業(yè)各個(gè)實(shí)驗(yàn)室各位老師的科研情況，以便學(xué)生在選擇項(xiàng)目指導(dǎo)老師能夠“有的放矢”；在項(xiàng)目開題報(bào)告答辯階段，所有指導(dǎo)老師會(huì)集中對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目的可行性進(jìn)行分析，如果發(fā)現(xiàn)有的目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，就及時(shí)地建議調(diào)整，并以此確定明確的項(xiàng)目目標(biāo)任務(wù)書；在中期檢查階段對(duì)前期項(xiàng)目報(bào)告情況進(jìn)行檢查，一旦發(fā)現(xiàn)沒(méi)有理由的未按期執(zhí)行將提出警告，但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生碰到了不可克服的困難，也幫他們集中討論解決；在終期驗(yàn)收答辯階段，不僅要對(duì)整個(gè)小組的科研成果進(jìn)行檢查，也對(duì)小組每一位成員的科研實(shí)際情況進(jìn)行考核，以避免濫竽充數(shù)的不良情況。endprint

2.強(qiáng)調(diào)立題引導(dǎo)，提升可行性分析的能力。我們強(qiáng)調(diào)提倡學(xué)生立項(xiàng)，絕不是簡(jiǎn)單地“放之任之”，而是要花更多的時(shí)間與精力幫助學(xué)生完成立題引導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生提出的課題，不是簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是要幫助他們通過(guò)認(rèn)真地分析，提升學(xué)生的可行性分析的能力。曾有組學(xué)生提出采用人臉識(shí)別方法來(lái)進(jìn)行社交場(chǎng)合的人員自動(dòng)匹配，這個(gè)想法在實(shí)際操作中會(huì)面臨無(wú)法有效地獲取人員有臉面特征的困難，但指導(dǎo)老師與學(xué)生一起分析討論，將其研究方法應(yīng)用到在某些特殊場(chǎng)景（如特殊課程的自動(dòng)點(diǎn)名等），這個(gè)課題就變的有意義。學(xué)生通過(guò)這個(gè)分析過(guò)程，也可進(jìn)一步理解了科研的價(jià)值意義。

3.注重科研方法，尤其注重科研精神的培養(yǎng)。有些學(xué)生屬于“取巧型”，有時(shí)候會(huì)直接拿別人的科研成果進(jìn)行稍稍修改后變成了自己的成果，然而又不進(jìn)行認(rèn)真的解剖只是在面上的修飾，在驗(yàn)收時(shí)可能演示效果不錯(cuò)，但老師一提問(wèn)卻發(fā)現(xiàn)說(shuō)不出所以然來(lái)。有些學(xué)生屬于“蠻干型”，接到一個(gè)任務(wù)后也不去查閱資料獲知國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀就開始從頭做起，結(jié)果事倍功半，做了許多無(wú)太大價(jià)值的工作，到了驗(yàn)收階段發(fā)現(xiàn)離目標(biāo)還差了許多，自己還為自己的努力覺(jué)得挺委屈。有些學(xué)生屬于“單干型”，他只一個(gè)人工作不需要?jiǎng)e人的插手，到了最后“東也差一塊，西也差一塊”，結(jié)果不理想不說(shuō)組員之間的關(guān)系還很差。有些學(xué)生屬于“三個(gè)和尚無(wú)水喝型”，本身小組組員能力都不錯(cuò)，但由于彼此不肯配合，有了功勞是自己的，出了差錯(cuò)都是對(duì)方的，搞的組員關(guān)系也很緊張，結(jié)果也就“可想而知”了。面對(duì)以上林林總總的問(wèn)題，指導(dǎo)老師都不能一味指責(zé)，而更多地要給以引導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立科研能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.重結(jié)果，更重過(guò)程。由于項(xiàng)目結(jié)果不理想，有些學(xué)生很沮喪，從此對(duì)科研有了畏難情緒，更有甚者就自言放棄。面對(duì)不理想的項(xiàng)目結(jié)果，指導(dǎo)老師更應(yīng)對(duì)科研過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真地分析。如果發(fā)現(xiàn)是科研的方法出現(xiàn)了問(wèn)題，在指導(dǎo)學(xué)生正確的方法之后進(jìn)行積極地鼓勵(lì)，并允許學(xué)生延期一段時(shí)間繼續(xù)科研，以達(dá)到理想的成果。但如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本就沒(méi)有努力過(guò)就輕言放棄，要對(duì)之進(jìn)行嚴(yán)重警告。一般情況下，我們是嚴(yán)禁無(wú)特殊理由的放棄。因?yàn)槲覀兿敫嬖V學(xué)生的是，每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)書都是一種承諾，在SRTP過(guò)程中輕言放棄就是一種極其不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。這個(gè)階段不牢記這個(gè)教訓(xùn)并加以改正，對(duì)于他們以后的科研道路也是很不利的。

四、結(jié)語(yǔ)

這幾年下來(lái)，本系的SRTP項(xiàng)目實(shí)施效果還是比較好的，不少項(xiàng)目成果我們系里也留下了展示的實(shí)物或視頻，作為系里的寶貴財(cái)富保存與交流。還有不少項(xiàng)目在原有成果基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展申報(bào)并完成了國(guó)家創(chuàng)新項(xiàng)目，或者參加了國(guó)家級(jí)、省部級(jí)的科研競(jìng)賽并取得了良好的成績(jī)。因此，通過(guò)對(duì)SRTP項(xiàng)目指導(dǎo)方法等進(jìn)行一些思考與討論，也將會(huì)進(jìn)一步提高SRTP項(xiàng)目的質(zhì)量，無(wú)論對(duì)于學(xué)生還是對(duì)于專業(yè)都是一個(gè)有益的工作。endprint