張海瑩

摘要：結合產業(yè)經濟學自身學科特點，首先指出了參與式教學模式能有效激發(fā)學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，提升課堂授課效果，是一種值得推薦的教學模式。從建立學習小組、設計問題解決方案、形成教學方案初稿、登臺匯報講解、進行評價總結五個方面給出了參與式教學模式的具體實施步驟。針對實際教學實施效果總結得出，教師在實施參與式教學過程中需要不斷加強和提高自身的知識儲備、調控能力和組織能力。最后指出建立新型考評體系的重要性，突出過程考核，才能有效引導參與式教學模式深入開展與應用。

關鍵詞：產業(yè)經濟學；參與式教學模式；應用設計

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0154-02

作為一門應用性和實踐性很強的經濟學科，產業(yè)經濟學的研究內容主要包括基本理論部分和理論應用部分，基本理論部分以傳統(tǒng)的SCP范式，即市場結構—市場行為—市場績效為基礎，包括產業(yè)組織理論、產業(yè)結構理論、產業(yè)關聯理論、產業(yè)布局理論以及產業(yè)發(fā)展理論等，主要圍繞產業(yè)結構優(yōu)化調整問題、產業(yè)間的投入產出關系、產業(yè)間的空間分布關系、產業(yè)內企業(yè)間的行為、關系等問題。理論應用部分主要涉及產業(yè)政策，是政府根據產業(yè)經濟學的各種基本理論，制定相應的政策對產業(yè)的狀況及其發(fā)展實行必要的干預，與實際聯系緊密。事實上，該課程的邏輯性、應用性須通過學生主動建構加之教師引導才能更好地理解，重教師“好教”輕學生“好學”、重“學會”輕“會學”、重“教材知識”輕“生活世界”的傳統(tǒng)課堂教學模式難以達到理想的教學目標，難以有效調動學生的積極性，不利于學生綜合素質的提高。

一、參與式教學模式的提出

現代教學理念強調“以學生為本，以活動為內容，以參與為中介，以發(fā)展為目標”，參與式教學作為一種新的教學模式，把學生置于主體地位，注重學生個性特點發(fā)展，強調學生對教學活動的積極參與，引導學生創(chuàng)造性和自主性的高度發(fā)揮，充分調動學生學習的積極性和主動性。參與式教學是一種建立在“自我實現論”、“建構主義”、“多元智能”等多種理論基礎之上的教學模式，是發(fā)達國家通行的教學方法模式。當代大學生個性突出、分析問題視角獨特，喜歡表達自己的看法觀點，展現個人魅力，參與式教學正是在把握學生特點、尊重學生心理需要的基礎上，把學習和思考的主動權交給學生，讓學生在參與中體驗，在體驗中提高，從而達到掌握知識，促進全面發(fā)展的教學目的。

二、參與式教學模式的具體設計與應用實施

1.建立學習小組，進行角色分工。采用自由組合、抽簽等方式建立學習小組，每組以4～8人為宜，結合組員的性別、能力、個性等情況進行角色分工，包括組長、記錄員、匯報員等，確保每個組員均承擔一定的任務。根據實際需要，一段時間后可以對小組進行調整。

2.教師確定討論題目，要求學生設計解決問題的方案。根據教學大綱和教學進度，教師提前將學習內容及教學重點和難點以思考題、案例分析等形式分解為教學目標。將思考題、案例分析題以小組分發(fā)，每組學生可根據教學大綱結合教學目標，對將要學習的內容進行有針對性的預習，明確學習目標，了解需要什么樣的教學以及需要什么樣的幫助。教師可根據每組學生知識掌握的程度提出相應的問題，充分了解并記錄他們的個性特點、興趣愛好、能力水平；同時提供產業(yè)經濟學習網站的網址、產業(yè)經濟學期刊以及相關的參考書目錄。每個學習小組可選擇一類比較感興趣的內容，作為本組的學習目標；課后針對所選內容及問題進行討論，將查閱的相關資料進行整理，設計解決問題的方案。比如，在產業(yè)結構理論的學習中，可結合產業(yè)結構演進的一般規(guī)律，討論我國的產業(yè)結構演進是否符合以及在多大程度上符合產業(yè)結構演進的一般規(guī)律。在產業(yè)關聯理論的學習中，結合所學的投入產出法的基本原理及應用，可選取某一地區(qū)進行簡單的投入產出分析，使學生更加深刻地掌握投入產出分析的基本方法。在產業(yè)布局理論的學習中，可結合產業(yè)布局的基本原則和基本規(guī)律，分析產業(yè)集群的基本構成單位、特征、種類以及我國現階段產業(yè)集群的發(fā)展情況；在產業(yè)組織理論的學習中，可以根據SCP框架的具體內容，即市場結構中的市場集中度、產品差別化、進入與退出壁壘，市場行為中的價格行為、非價格行為、企業(yè)組織調整行為以及市場績效中的各項指標等，選取具體某一產業(yè)討論分析產業(yè)的發(fā)展歷程、發(fā)展現狀、發(fā)展不足，并提出相應的見解。

3.在師生相互討論溝通的基礎上形成教學方案初稿。通過師生討論、建議書或頭腦風暴等方法，學生和教師均可通過相互取長補短來修改完善個人的見解。教師需要同等看待每位學生提出的見解，讓每個層次的學生都能獲得闡述想法的機會。通過深入學習討論，各小組形成解決問題的初步設想；根據設想由學習小組拿出教學方案初稿，教師對學生設計的教學方案初稿提出意見與建議，學生根據教師的意見進一步修改教學方案，并形成教學方案定稿。這一階段要求師生間的通力協(xié)作，所設計出來的教學方案應切合學生的個性特點、遵循學生的意見與建議。比如，在學習“產業(yè)結構演進模式之雁行發(fā)展模式”時，學習小組可以首先以日本和亞洲四小龍為例介紹“雁行模式”；再聯系中國實際，目前我國東、中、西部地區(qū)的經濟發(fā)展狀況類似于早期日本推行“雁行模式”時東亞各國經濟發(fā)展狀況；“雁行模式”在中國可以有一個創(chuàng)新性發(fā)展，介紹并引導學生思考“珠三角”、“泛珠三角”以及“長三角”的產業(yè)轉移中，河南正面臨的眾多機遇和挑戰(zhàn)。

4.要求學生登臺匯報講解，引導全體學生獨立自主思考。每組派一名代表將本組的教學方案進行匯報，并對疑難問題進行著重分析講解，啟發(fā)全體學生對該組內容的思考，全體學生亦可作補充或質疑提問。教師需對關鍵問題及時提示，引導全體學生自主思考。各組匯報后，對于學生有價值的見解和看法，指導教師應給予相應的肯定；對于有新意但尚欠成熟的認識，教師應給予一定的鼓勵與幫助；對于一些不恰當的想法，不要急于評判，更不能輕率否定，應予以尊重的基礎上分析引導，讓學生自己發(fā)現問題，并自我矯正。endprint

5.進行考核評價與歸納總結。最后，由教師對每組的匯報內容進行點評，針對不足之處提出改進完善建議。當然，他組同學也可以向匯報的同學提出問題，自由討論等。最終由教師根據公平公正原則對該組匯報的內容打分，所打分數即是該組每位同學的分數。在此過程中，學生各方面能力，如團隊協(xié)作能力、口頭表達能力以及組織協(xié)調能力均得到有效鍛煉與提升，更重要的是對學習知識的把握與理解更為牢固。

三、參與式教學模式在實踐中對教師的要求

參與式教學模式的實施應用，對授課教師的知識儲備水平、課堂調控與組織能力均提出了更高要求。要做好參與式教學的應用設計，需要教師進行積極進行角色轉換和不斷提高業(yè)務能力，即教師要以平等的姿態(tài)，作為教學活動的引導者和與學生平等對話的參與者；同時還應以職業(yè)和專業(yè)的敏感，不斷拓寬自身知識面，提高自身技能水平，了解和研究本學科發(fā)展前沿和社會熱點，以保持教學內容的鮮活性。

1.激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用。作為一種教學互動，教學相長的理念與模式，參與式教學通過教師的引導，激發(fā)學生主動思考，自覺學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，調節(jié)和優(yōu)化師生關系，形成“教”“學”共振，進而達到理想的教學效果，促進師生共同進步。教師在具體設計與實施參與式教學的過程中，應摒棄傳統(tǒng)教學方式，真正激發(fā)學生的參與意識，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生參與問題的思考與學習的討論。

2.具備調控課堂節(jié)奏的能力，按時完成教學任務。參與式教學過程雖以學生為主體，但并不是把課堂完全交給學生，教師不是不需要備課，在某種程度上其實是增加了教師的工作量。教師在課前要充分備課，確定具體可行的課堂教學目標，提供適合教學活動的材料案例；教師在課中要恰當引導，調控教學圍繞目標開展，按時完成教學任務。因此，在參與式教學的實施過程中，教師應根據教學進度安排，在課前設計好教學過程的時間，在課中調控好課堂匯報的節(jié)奏，保障在規(guī)定時間內完成教學任務。

3.給予學生恰當的鼓勵，營造和諧平等的師生關系。在參與式教學實施過程中，教師應積極轉變自己的角色定位，充分做好教學的“引導者”和“協(xié)助者”，給予學生適時恰當的鼓勵，同他們相互討論、分享觀點，認可他們的學習成果和學習結論，這將給予他們極大的自信。特別是當好學生討論在最激烈、最高漲的時候，要關注學困生、不善表達和發(fā)言的學生，在保護自尊心的前提下，鼓勵他們參與到小組討論活動中。通過改變傳統(tǒng)教學中教師“居高臨下”式的空洞說教，選擇恰當有效的活動形式，采用多種技術手段和方式，營造和諧平等的師生關系，進而實現理想的教學效果。

為有效引導參與式教學模式深入實施和應用，還必須在政策上給予教師進行參與式教學模式實施的空間，進行考試方式的配套改革，建立新型考評體系，即打破傳統(tǒng)機械記憶、閉卷考試的單一形式，變“終結性考核”為“形成型考核”。在教學評價上采用多元方式，注重過程考核。一方面注重學生應用所學知識解決實際問題能力的考核，又要注重學生專業(yè)知識掌握情況的考核。比如，平時考核成績可以占總成績的50%，包括對平時課堂表現（考勤、作業(yè)、提問）與課堂匯報成績兩部分，期末考試成績占總成績的50%，主要包括知識性考核與能力性考核兩部分，其中知識性考核占分30%，能力性考核占分70%，這樣，學生在平時討論和參與匯報時就會更積極主動，更注重理論與實踐的有機結合。

參考文獻：

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