王曉強　齊建全　薛震華

摘要：高校擔負著培養(yǎng)所需要的專業(yè)人才的重任，教師則是人才培養(yǎng)的主體。高校教師首先應該具備強有力的教學責任意識，在教學過程中將知識和技能的傳授放在首位，盡心完成教育教學工作。要實現(xiàn)這一目的，日常的教學管理過程中有針對性地進行引導至關重要，如何實現(xiàn)這種引導作用是高校教學管理工作中需要認真考慮的重要問題。

關鍵詞：教學責任意識；教學管理；高校；引導

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0011-02

一、大學的最主要責任

高校最基本的職能和最主要的責任是教學。弗萊克斯納對大學的解釋認為大學不是單純的研究機構，而首先是教育機構，治學應首先服務于育人。沒有教學，不成為大學；沒有教學作為基礎，大學的意義也不完整。

二、教師責任意識

教學始終是高校賴以生存并發(fā)展的基礎，教師的使命決定了教學是教師的責任和義務，理應盡職盡責地履行教學任務。身為高校教師，在培養(yǎng)自身素質的同時，還需要不斷強化自己的責任意識。尤其是對高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)——教學過程，更加需要教師具備高度的責任意識和奉獻精神。

1.奉獻的責任意識。教育家陶行知先生說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”，是教師無私奉獻、默默耕耘的真實寫照和動力。社會無論如何發(fā)展，教師的基本職業(yè)內涵都要求教師明確自己的職責，熱愛和忠誠教育事業(yè)，自覺踐行，并恪盡職守，自覺履行自己的社會義務。做教師就應該做最好的教師，以真摯的感情投身到教育當中，并在深刻的社會變革和豐富的教育實踐中無私奉獻，以激情感染學生，以智慧感化學生，以責任感動學生。

2.自我提高的責任意識。高校教師都系統(tǒng)接收過高等教育，具備了相應的知識水平與學習能力。但作為高校教師，要想把課程講得精彩紛呈，必須要具備豐富的知識儲備。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西應比其在課堂上講的內容多十倍、二十倍?！弊鳛榇髮W老師，要想給予學生更多的學科發(fā)展前沿新知識新信息，就必須自身首先關注學科發(fā)展的新動態(tài)、新趨勢并加以了解，同時努力提高自己的學術水平。因此，高校教應該具備自我提高的責任意識，才能及時更新和加深教學內容，不斷提高教學效果。

3.創(chuàng)新的責任意識。當前，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是順應社會需求的基礎。這就要求教師善于在教學實踐中發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，更新教育觀念，完善富有時代精神的教學內容，更新教學手段和教學形式，才能跟上知識更新的步伐。在目前創(chuàng)新育人的社會需求背景下，如果高校教師的知識結構仍然屬于被動型結構，缺乏創(chuàng)新精神，若陳舊的教學模式依然固化著我們的思維方式，束縛著我們的思想觀念，那么在實踐中必將處于消極被動的狀態(tài)，也根本不可能在創(chuàng)新活動中起到應有的啟發(fā)和引導作用。

三、教學管理對教師責任意識的引導

我國社會快速發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)提出越來越高的要求，在這樣的背景下，我國高校對與人才培養(yǎng)的模式進行了多種多樣的探索。以我校為例，多年來實行“3+1”教學模式，所謂的“3+1”模式，是指在本科一年級到三年級將課程內容學習部分全部完成，而在每年的七月份開始的四年級最后一年用于完成畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，經過多年實踐，這一教學模式的優(yōu)勢在于留出一年的時間指導學生畢業(yè)設計，使學生充分將專業(yè)所學知識與實踐環(huán)節(jié)融合，讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題方面得到較好的訓練，為畢業(yè)后下一步的工作和學習打下良好的基礎。但這種模式也存在一定問題，主要有以下兩方面：三年的專業(yè)知識學習階段，時間緊，學習任務重，如何有效提高教學質量的問題；畢業(yè)設計時間段較長，并與學生找工作、考研等方面存在交叉，如何真正提高畢業(yè)設計的質量也是需要重點考慮的問題。對于上述兩個問題，除了采用常規(guī)的教學管理進行指導與管理外，如何加強過程中教師的責任意識則更為重要。

1.教學管理引導教師進行充分的教學準備。具備責任意識的教師必須要花大量時間準備教學，教學準備包括：明確教學目標并將其隨時作為評估自身教學效果的標尺；充分把握和了解授課內容架構及教學重點難點；切實了解學生興趣及現(xiàn)有知識水平將其作為調整教學方式的依據；籌備教學方式、方法及教學行為將其真正貫徹落實到授課過程中。近年來，我?；舅姓n堂授課環(huán)節(jié)都采用多媒體教學，一方面為教師的教學準備提供了便捷的途徑和工具，但我們必須看到另外不好的方面，主要包括兩個方面：過度依賴網上資源備課，忽視教師自身的教學準備；教學主導作用被多媒體所沖淡。針對上述問題，經過歷年來的工作經驗，我們對教學準備進行了管理引導，主要包括以下幾個方面：

（1）以專業(yè)教研室為單位，每學期開學初對本教研室所開設課程進行檢查，檢查內容包括教學大綱、授課計劃以及授課教案，檢查其內容是否符合課程內容學習要求，檢查學期內授課內容學時分配是否合理，檢查教師對每節(jié)課所講授內容是否有詳細的思路、方法及規(guī)劃。上述檢查結果必須報備教研室存檔。（2）采用教研室聽課制度，結合學生監(jiān)督員，對教師授課進度、授課存在的問題進行督促引導，定時將反饋意見告知教師，由教研室和教師針對存在的問題對授課過程進行調整。學院教學小組定期與各教研室進行座談，了解存在的各類問題并及時給予指導和糾正。（3）對多媒體教學環(huán)節(jié)通過學生反饋以及同行聽課的環(huán)節(jié)每學期內定時做出評價，以教研室為單位對所存在的問題及時梳理并進行改進。針對一些共性的問題，學院組織有經驗的老教師對其給予指導；而對于個別授課問題比較突出的教師則通過教研室系統(tǒng)分析后查找原因并給出解決辦法。

2.教學管理對教師處理教學與科研結合的引導。之所以認為教學與科研相結合也是課堂教學環(huán)節(jié)教師責任感的體現(xiàn)，緣于教學與科研一方面兩者相互脫離、分裂，另一方面就教師個體來說兩者又必須結合。隨著近些年高等學校的發(fā)展，近年來逐漸加大科研要求，從表面來看造成了教師更傾向于關注科研甚于教學，我校也存在這樣的問題。實際上教學與科研有著一定的辯證關系，教師對教學與科研辯證關系的正確認識對于教學質量也起著重要作用。近幾年通過認真總結，目前筆者所在專業(yè)基本上很好地通過教學管理引導讓教師建立起了良好的認知關系。（1）實行導師制，鼓勵從大學二年級開始，學生進入各自導師所在的實驗室參與研究工作。通過學院組織，在大學一年級舉行見面會，讓專業(yè)老師與學生相互認識，通過教師介紹自身的研究方向，由學生和教師雙向選擇實行導師制，鼓勵學生從二年級開始，進入導師所在的實驗室，通過研究生、高年級學生傳幫帶的途徑，讓學生逐漸參與到教師的科研活動中。一方面讓學生在學習過程中得到指導，另一方面，也不斷保持學生認知的新鮮程度。對于教師，則通過指導學生各方面的學習，既可以有意識地將理論知識與實踐環(huán)節(jié)的關聯(lián)引導傳授給學生，也大大提高了學生學習的積極主動性。（2）鼓勵教師將科研認知及相關內容帶入到教學過程中。就針對我校材料專業(yè)為例，大多數教師積極參與自身領域的研究，而且將科研帶給教師的新認知、新感覺帶入到實際教學過程中去。以教研室為單位，要求每學期的定期教研室活動中，詳細討論相關科技前沿內容與課程的聯(lián)系以及引入方式。如筆者所在專業(yè)的很多教師在課程講授過程中，適時將相關學術領域最新動態(tài)引入到課堂中，講授知識的同時又體現(xiàn)出深刻的見解，引起學生濃厚的學習興趣。

3.教學管理對青年教師培養(yǎng)的引導。上好課的重要前提是從思想上對教學工作真正重視，高等學校對教師的教學工作水平、教學效果都有操作性很強、公正、客觀的考核、評價辦法。近年來高校陸續(xù)新進入青年教師，一些新教師因為評職稱、教學工作量等原因，到校工作后，很快擔任主講教師上講臺，沒有經過聽課、擔任輔導、批改作業(yè)的教學環(huán)節(jié)，甚至對課程的一些內容沒有真正搞懂，更不要說把握住課程的重點、難點。因此，無論從學校角度還是學院角度，通過各種環(huán)節(jié)培養(yǎng)青年教師的教師責任意識至關重要。

除了上述教師責任意識在教學教學中的體現(xiàn)之外，筆者認為光評不幫也不可能獲得良好的效果。筆者認為通過教務處設立教學中心是一個很好的實施途徑，中心的性質為教學輔助單位，隸屬于教務處，人員的組成可以包括經驗豐富的各院專業(yè)教師和技術人員。專業(yè)教師可以對教師提供一些教學過程中直接相關問題的指導和建議，技術人員能夠滿足教師對教學資源、教育技術、網絡平臺及多媒體制作的需求。

此外，教學中心可開展豐富多彩的教學活動，比如宣傳優(yōu)秀教師的教學方法、共同開發(fā)教學課程課件等，進一步促進教學的交流與提高，為教師責任意識的真正貫徹起到良好的疏導作用。

四、結語

綜上所述，教師責任意識是高校人才培養(yǎng)的關鍵之一，是否具備責任意識一方面是教師主觀能動性的體現(xiàn)，需要在教師成長過程中的個人培養(yǎng)，另一方面同樣需要高校教學管理對其進行有針對性的引導，合理地探索這種引導過程及引導機制，對于提高高校人才培養(yǎng)質量至關重要。

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