李晨霞　康娟　楊凱　沈常宇　張艷　沈?yàn)槊?/p>

摘要：本文在分析電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理過程中出現(xiàn)的實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)習(xí)崗位安排不合理、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生管理模式與評(píng)分模式矛盾、生產(chǎn)實(shí)習(xí)反饋機(jī)制欠缺、校外分散實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制等問題，提出了一系列的措施和方法，為生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的建設(shè)、改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0021-02

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教學(xué)的一門主要實(shí)踐性課程，是教育教學(xué)體系中的一個(gè)不可缺少的重要組成部分和不可替代的重要環(huán)節(jié)，它是與今后的職業(yè)生活聯(lián)系最直接的，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中將完成學(xué)習(xí)到就業(yè)的過渡，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑。它不僅是校內(nèi)教學(xué)的延續(xù)，校內(nèi)教學(xué)的總結(jié)，而且是學(xué)生將理論知識(shí)同生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑，是增強(qiáng)學(xué)生的群眾性觀點(diǎn)、勞動(dòng)觀點(diǎn)、工程觀點(diǎn)和責(zé)任心、使命感的過程。通過生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)企業(yè)工人和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員的優(yōu)秀品質(zhì)，樹立刻苦鉆研精神；了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、流程和質(zhì)量控制以及電子產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)等一系列的過程；了解與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，使理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題的能力；了解企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)組織經(jīng)營管理方式和質(zhì)量的過程控制；培養(yǎng)勞動(dòng)習(xí)慣、組織紀(jì)律性和敬業(yè)精神，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問題

對(duì)于中國計(jì)量學(xué)院光學(xué)與電子科技專業(yè)學(xué)生，我們采取集中實(shí)習(xí)為主（學(xué)校安排實(shí)習(xí)單位），分散實(shí)習(xí)（學(xué)生自習(xí)聯(lián)系實(shí)習(xí)單位）為輔的組織方式，目前生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要存在以下六個(gè)方面的問題。

1.生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地缺乏。由于學(xué)生缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能從事技術(shù)類的活，不僅難以給企業(yè)帶來利潤，而且還給企業(yè)的生產(chǎn)和管理帶來不便，因此很多企業(yè)不愿意接受學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，造成了生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建立困難。

2.生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位設(shè)置不合理。由于生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間較短，企業(yè)在安排生產(chǎn)實(shí)習(xí)崗位時(shí)會(huì)有很大的難度，往往會(huì)出現(xiàn)企業(yè)將學(xué)生當(dāng)勞動(dòng)力使用的現(xiàn)象。雖然此類生產(chǎn)實(shí)習(xí)在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、組織紀(jì)律性和敬業(yè)精神，但是對(duì)于了解與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，分析問題、解決問題的能力的提高并沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生感覺實(shí)習(xí)工作的實(shí)際情況與自己預(yù)期有較大差距，出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定，身體不適應(yīng)的諸多情況。

3.生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生管理模式與評(píng)分模式的矛盾。生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)施過程主要在企業(yè)完成，企業(yè)管理為主，學(xué)校管理為輔的管理模式，而實(shí)習(xí)評(píng)分模式往往以校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)分為主，企業(yè)指導(dǎo)教師評(píng)分為輔，兩者產(chǎn)生了一定的矛盾，導(dǎo)致企業(yè)指導(dǎo)教師管理學(xué)生困難，影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。

4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不合理。生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間不合理會(huì)嚴(yán)重的影響生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果。電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)原來安排在第七個(gè)學(xué)期的17～19周，此時(shí)很多學(xué)生面臨著考研、公務(wù)員考試和找工作等相當(dāng)多的事情，嚴(yán)重影響了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

5.生產(chǎn)實(shí)習(xí)反饋機(jī)制欠缺。生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束后，沒有進(jìn)行有效的總結(jié)和討論，沒有及時(shí)改進(jìn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)存在的問題。

6.校外分散實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制。校外分散實(shí)習(xí)（指學(xué)生個(gè)人脫離分院統(tǒng)一安排，個(gè)人自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的行為）質(zhì)量難以得到有效的監(jiān)控。

二、有效的解決方法

1.建立動(dòng)態(tài)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地。我們往往要求實(shí)習(xí)基地是大型企業(yè)建立的，并且能夠長久使用，甚至這已經(jīng)成為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)基地好壞的標(biāo)準(zhǔn)。大型企業(yè)能夠安排較多的學(xué)生，學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理比較容易；大型企業(yè)一般技術(shù)力量較強(qiáng)，有利于對(duì)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)；大型企業(yè)設(shè)備較先進(jìn)，有利于學(xué)生打開眼界。但是，大型企業(yè)對(duì)普通高校的依賴較少，校企之間很難有深度的合作，往往會(huì)將學(xué)生當(dāng)勞動(dòng)力使用。生產(chǎn)實(shí)習(xí)重點(diǎn)在于提高學(xué)生工程實(shí)踐能力，落腳點(diǎn)則是“生產(chǎn)”，所以，我們認(rèn)為既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，有助于幫助學(xué)生就業(yè)的企業(yè)才是適合學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的基地。要擯棄一勞永逸建基地的不切實(shí)際的想法，經(jīng)常性地關(guān)注和尋找適合實(shí)習(xí)的企業(yè)，積極尋求和建立廣泛的社會(huì)化聯(lián)系，尋找最佳結(jié)合機(jī)會(huì)。在研發(fā)基礎(chǔ)、生產(chǎn)條件、生活條件、企業(yè)文化等方面實(shí)地對(duì)企業(yè)進(jìn)行考察，了解企業(yè)發(fā)展情況，產(chǎn)品更新情況，以便對(duì)學(xué)生有個(gè)初步培訓(xùn)。實(shí)習(xí)結(jié)束后再通過企業(yè)調(diào)查和學(xué)生座談了解實(shí)習(xí)效果，決定是否將其列為下一年度的基地名單。

2.建立多實(shí)習(xí)崗位和崗位輪換實(shí)習(xí)模式。以中國計(jì)量學(xué)院電子專業(yè)的學(xué)生在浙江正泰中自工程公司圍繞控制系統(tǒng)與儀表產(chǎn)品開展的生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例，經(jīng)過校企領(lǐng)導(dǎo)多次有效溝通，確立了部件生產(chǎn)（部件裝配、測(cè)試）崗位、儀表生產(chǎn)（儀表裝配、測(cè)試）崗位、系統(tǒng)生產(chǎn)（系統(tǒng)裝配、測(cè)試）崗位以及產(chǎn)品研發(fā)崗位（研發(fā)流程介紹），并進(jìn)行輪崗。這種方式改變以往單一的組織形式，學(xué)生以分散的實(shí)習(xí)小組為單位，在研發(fā)、生產(chǎn)、測(cè)試等至少三個(gè)崗位上進(jìn)行輪崗實(shí)習(xí)。每個(gè)崗位配備企業(yè)指導(dǎo)老師，同一小組學(xué)生一周內(nèi)在崗位不同階段進(jìn)行流動(dòng)學(xué)習(xí)，基本可以了解掌握該崗位的組織方式、工作流程等內(nèi)容，大大提高了實(shí)習(xí)的效果。通過實(shí)習(xí)，在提高學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，結(jié)合專業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步了解了電子技術(shù)、信息技術(shù)和光電技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，學(xué)習(xí)、了解研發(fā)管理流程和常用測(cè)試設(shè)備的使用，還可以了解企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)、企業(yè)生產(chǎn)組織經(jīng)營管理方式、企業(yè)質(zhì)量管理的基本方法和質(zhì)量的過程控制，為今后的學(xué)習(xí)和將從事的技術(shù)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)又不會(huì)對(duì)企業(yè)正常生產(chǎn)帶來太大的影響，取得了良好的實(shí)習(xí)效果。

3.學(xué)生管理模式和評(píng)分模式改革。針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生管理模式與評(píng)分模式的矛盾，我們加強(qiáng)了學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程的監(jiān)控。在學(xué)生校外實(shí)習(xí)期間，分院里安排了專職教師進(jìn)駐實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行管理，更好督促學(xué)生熟悉相關(guān)產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)企業(yè)的組織機(jī)構(gòu)及生產(chǎn)組織經(jīng)營管理方式，了解技術(shù)方面的研發(fā)和管理方法，了解社會(huì)對(duì)技術(shù)的需求動(dòng)態(tài)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)還可以增強(qiáng)教師工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

我們對(duì)原來的生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)分模式進(jìn)行了改革，修改了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化企業(yè)指導(dǎo)教師的評(píng)分比率。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)由企業(yè)指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師共同組織生產(chǎn)實(shí)習(xí)答辯會(huì)，評(píng)定學(xué)生的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、技能技巧和創(chuàng)新能力并給出答辯成績。將生產(chǎn)實(shí)習(xí)評(píng)分分為四方面：出勤率、生產(chǎn)實(shí)習(xí)答辯成績、實(shí)習(xí)記錄本質(zhì)量以及實(shí)習(xí)報(bào)告本質(zhì)量（所占比例為20%、40%、20%、20%），綜合后按優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五級(jí)記分制評(píng)定。

4.生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整。我們調(diào)整了生產(chǎn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整為第七學(xué)期的短學(xué)期，也就是暑假，大大提高了學(xué)生的參與熱情。

5.建立了閉環(huán)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)反饋機(jī)制。利用問卷方式對(duì)學(xué)生開展實(shí)習(xí)情況調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的期望、實(shí)習(xí)中工程能力培養(yǎng)的實(shí)際感受以及對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)的建議和意見，及時(shí)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和并對(duì)存在的問題加以改進(jìn)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間每周召開校內(nèi)指導(dǎo)教師與企業(yè)指導(dǎo)教師座談會(huì)，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)狀態(tài)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)溝通和解決，建立了有效的生產(chǎn)實(shí)習(xí)反饋機(jī)制。

6.規(guī)范校外分散實(shí)習(xí)，有效控制分散實(shí)習(xí)的質(zhì)量。嚴(yán)格把關(guān)校外分散實(shí)習(xí)申請(qǐng)。首先由本人提交書面申請(qǐng)《光學(xué)與電子科技學(xué)院校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)申請(qǐng)表》。學(xué)生接受單位必須與本專業(yè)相近，學(xué)生接受單位與學(xué)校同時(shí)指定雙方具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)職稱的同志作為指導(dǎo)教師，按照學(xué)校培養(yǎng)方案和該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)大綱的要求，制定合理的實(shí)施計(jì)劃。然后提交《中國計(jì)量學(xué)院光電科技學(xué)院學(xué)生校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)的承諾書》，經(jīng)校內(nèi)指導(dǎo)教師審核后，由學(xué)科負(fù)責(zé)人和學(xué)生所在系部和分院批準(zhǔn)后方可執(zhí)行。

實(shí)習(xí)期間，學(xué)生必須在校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師的共同指導(dǎo)下，嚴(yán)格按照實(shí)施計(jì)劃的進(jìn)度進(jìn)行畢業(yè)環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)。校內(nèi)指導(dǎo)教師必須每周向?qū)W生所在院系部匯報(bào)學(xué)生實(shí)習(xí)情況。在校外自主進(jìn)行實(shí)習(xí)的學(xué)生，必須在該實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)規(guī)定的結(jié)束時(shí)間前返校，并按規(guī)定撰寫實(shí)習(xí)記錄本與報(bào)告本；同時(shí)提交實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師填寫的《中國計(jì)量學(xué)院實(shí)習(xí)單位意見反饋表》給校內(nèi)指導(dǎo)教師。

對(duì)于實(shí)際過程表明無法正常進(jìn)行實(shí)習(xí)或不能保證質(zhì)量的學(xué)生，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)向系和分院，以采取有力措施或終止學(xué)生在校外自主實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，并做出妥善安排，由此導(dǎo)致學(xué)生延誤學(xué)業(yè)由學(xué)生本人負(fù)責(zé)。嚴(yán)格對(duì)學(xué)生在校外自主進(jìn)行分散實(shí)習(xí)的審批，強(qiáng)化管理以保證學(xué)院教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語

本文在分析電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)生產(chǎn)實(shí)習(xí)管理過程中出現(xiàn)的實(shí)習(xí)基地缺乏、實(shí)習(xí)崗位安排不合理、生產(chǎn)實(shí)習(xí)的學(xué)生管理模式與評(píng)分模式矛盾、生產(chǎn)實(shí)習(xí)反饋機(jī)制欠缺、校外分散實(shí)習(xí)質(zhì)量難以控制等問題，提出了建立動(dòng)態(tài)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、多實(shí)習(xí)崗位和輪崗實(shí)習(xí)模式、調(diào)整生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間、建立了閉環(huán)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)反饋機(jī)制以及規(guī)范校外分散實(shí)習(xí)，有效控制分散實(shí)習(xí)的質(zhì)量等措施和方法，取得了較好的效果，最終為其他專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程的建設(shè)、改革提供了參考。

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