劉海妹

摘要：隨著通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)電子通信專業(yè)人才的需求不斷增長(zhǎng)，這為電子通信專業(yè)建設(shè)與發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇。在這一形勢(shì)下，電子通信專業(yè)要明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)體系深化改革，著重于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的素質(zhì)和能力能夠滿足電子通信領(lǐng)域中的崗位用人需求。本文在分析當(dāng)前電子通信專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子通信專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；電子通信專業(yè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0283-02

一、電子通信專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程體系不科學(xué)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子通信技術(shù)的發(fā)展結(jié)合了最新的移動(dòng)通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，對(duì)多個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)了重大影響。而在電子通信專業(yè)的課程體系設(shè)置中，仍然沿用傳統(tǒng)課程體系，主要包括基礎(chǔ)電子、通信理論體系、電子產(chǎn)品制作實(shí)踐體系等，而沒(méi)有在課程體系中納入最新的電子通信技術(shù)，使得學(xué)生對(duì)新設(shè)備、新工藝缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，也不具備相應(yīng)的動(dòng)手操作能力，降低了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.教學(xué)方法單一。在電子通信專業(yè)教學(xué)中，仍然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師講、學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，這種教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子通信專業(yè)人才的培養(yǎng)需要。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生難以全面了解課程知識(shí)體系。電子通信技術(shù)的涉及范圍較廣，知識(shí)點(diǎn)多，若教師只采取照本宣科的教學(xué)方式，則難以使學(xué)生頭腦中形成對(duì)電子通信系統(tǒng)的完整認(rèn)知，降低了學(xué)習(xí)效果。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。電子通信專業(yè)是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)，而傳統(tǒng)教學(xué)方法卻只重視理論的講解，將理論課程與實(shí)踐課程相隔離，使學(xué)生無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，降低了學(xué)習(xí)興趣。（3）不利于提高學(xué)生自學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，電子通信技術(shù)不斷發(fā)展，在專業(yè)課程教學(xué)中不可能將所有知識(shí)都教授給學(xué)生，所以必須要求學(xué)生具備一定的自學(xué)能力，迅速掌握新知識(shí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法卻阻礙了學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展。四是不利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。電子通信技術(shù)的發(fā)展需要具備較強(qiáng)創(chuàng)新能力的實(shí)踐型人才，而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，很少為學(xué)生提供表現(xiàn)自己、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容落后。在電子通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，絕大部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的步驟進(jìn)行操作，使用示波器等儀器對(duì)指定的測(cè)試點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，最后得到符合理論原理的實(shí)驗(yàn)結(jié)論即可。在這種驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，學(xué)生過(guò)多地依賴教材和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。同時(shí)，電子通信專業(yè)教師不重視設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的開發(fā)，降低了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，不利于學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“電子通信”專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.設(shè)置科學(xué)的電子通信專業(yè)課程體系。電子通信專業(yè)要構(gòu)建起符合市場(chǎng)規(guī)律、滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。在市場(chǎng)調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)分析—職業(yè)崗位—核心能力—課程體系的設(shè)計(jì)思路，確定崗位群，分析崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力，構(gòu)建一個(gè)基于技能培養(yǎng)、面向崗位群的課程體系，并將專業(yè)培養(yǎng)方向確立為：掌握電子通信技術(shù)理論，掌握通信終端設(shè)備及基站設(shè)備維護(hù)技能，能夠從事通信工程安裝、調(diào)試、運(yùn)維以及通信產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、測(cè)試等工作的專業(yè)人才。在課程體系設(shè)置上，要體現(xiàn)出課程結(jié)構(gòu)寬基礎(chǔ)、課程內(nèi)容實(shí)用性、課程比例合理性、課程編排綜合性、課程評(píng)價(jià)實(shí)效性的特點(diǎn)。同時(shí)，課程模塊設(shè)置還要具備一定的超前性，使其符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確保學(xué)生掌握最新的電子通信專業(yè)知識(shí)。例如，電子通信專業(yè)可將課程體系設(shè)置為以下四個(gè)遞進(jìn)模塊：一是基礎(chǔ)能力培養(yǎng)模塊，課程內(nèi)容為模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子產(chǎn)品制造工藝、電子電路CAD、數(shù)字設(shè)備設(shè)計(jì)等；二是核心能力培養(yǎng)模塊，課程內(nèi)容為移動(dòng)通信技術(shù)、程控交換技術(shù)、數(shù)字通信技術(shù)、3G網(wǎng)絡(luò)建設(shè)與維護(hù)、基站建設(shè)與維護(hù)等；三是拓展能力培養(yǎng)模塊，課程內(nèi)容為計(jì)算機(jī)系統(tǒng)與維護(hù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)實(shí)訓(xùn)、通信新技術(shù)與業(yè)務(wù)等；四是綜合能力培養(yǎng)模塊，包括職業(yè)素質(zhì)與就業(yè)訓(xùn)練、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等。

2.運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。教與學(xué)是課堂教學(xué)的兩大關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是在當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，更要對(duì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)加以重視，一方面要充分發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行不斷改進(jìn)和完善，另一方面應(yīng)當(dāng)使學(xué)生的主體作用在教學(xué)中得以體現(xiàn)，多為學(xué)生創(chuàng)造一些積極參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和條件，使他們從知識(shí)的接受者向參與者和探索者轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎己吞剿?。基于這一前提，在電子通信專業(yè)的教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法。

（1）互動(dòng)討論式教學(xué)法。教師應(yīng)當(dāng)在電子通信專業(yè)的課堂教學(xué)中，善于抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，并從不同方面引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，適合討論的教學(xué)內(nèi)容，可先讓學(xué)生自學(xué)，隨后在課堂上講解，并與學(xué)生一起討論、分析，由此不但能夠激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，而且還能使課堂氣氛更加活躍，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

（2）演示性教學(xué)法。由于電子通信專業(yè)的教學(xué)中有很多不易懂的知識(shí)，若是只憑借教師單純地講解，很難達(dá)到理想的效果。為此，教師可在實(shí)際教學(xué)中，采用演示性教學(xué)法，通過(guò)可視化動(dòng)畫模擬軟件進(jìn)行動(dòng)態(tài)地演示，將一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)直觀、生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，以此來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果。如在微波技術(shù)的教學(xué)中，教師可運(yùn)用相關(guān)軟件來(lái)演示史密斯圓圖。

（3）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電子通信專業(yè)的教學(xué)要從課堂和網(wǎng)絡(luò)兩方面著手，并進(jìn)一步加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使各種教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，如教學(xué)要求、信息發(fā)布、師生交互、答疑解惑、考核管理等，并為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)軟件讓他們能夠下載觀看。同時(shí)，可建立移動(dòng)通信、通信原理等課程網(wǎng)站，為學(xué)生提供教學(xué)素材和職業(yè)技能資料。這種教學(xué)方法的運(yùn)用能夠給學(xué)生更多自主選擇的空間，有利于其自學(xué)能力的培養(yǎng)和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

3.建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。電子通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室一般都是按照課程的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，各個(gè)課程的實(shí)驗(yàn)室全都自成體系，有完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，電路模式較為固定，實(shí)驗(yàn)功能相對(duì)比較單一，不利于學(xué)生設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主體的電子通信實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，可基于數(shù)字信號(hào)處理（DSP）和現(xiàn)場(chǎng)可編程門式列陣（FPGA）開發(fā)板，研制以軟件無(wú)線電技術(shù)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，將現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)以及微電子技術(shù)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑起一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際、軟件硬件并行、基礎(chǔ)與技術(shù)互補(bǔ)、資源共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，各種功能可借助相關(guān)軟件予以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)軟件加載實(shí)現(xiàn)無(wú)線通訊功能。該平臺(tái)主要是由DSP和FPGA兩大部分組成，也可在后者中嵌入前者的IP核，并輔以其他電路組成，如I/O轉(zhuǎn)換器、信源選擇開關(guān)、調(diào)試指示器、信道驅(qū)動(dòng)器等。在這種具有開放性的通信平臺(tái)上，利用不同的軟件可以實(shí)現(xiàn)多種通信功能，整個(gè)系統(tǒng)的升級(jí)可通過(guò)軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)。當(dāng)該平臺(tái)建立好以后，在其上能夠開設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如通信原理、光纖通信、移動(dòng)通信、編碼理論等，學(xué)生運(yùn)用以往學(xué)過(guò)的通信知識(shí)，并借助靈活的編程方式，可設(shè)計(jì)出不同的通信系統(tǒng)。通過(guò)該實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建，不但能夠使實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備得以簡(jiǎn)化，而且使用效率也能獲得大幅度提升，更為重要的是，利用該平臺(tái)能夠靈活設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4.健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。在電子通信專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主體的教學(xué)模式，適當(dāng)提高綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例，構(gòu)建起完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（1）調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在電子通信專業(yè)中，通信原理、移動(dòng)通信以及光纖通信課程全部屬于一個(gè)系列，它們?cè)趯?shí)驗(yàn)方面也存在很多交叉、重疊的部分，如信號(hào)源模塊、調(diào)制與解調(diào)模塊、同步模塊等，唯一的差別是調(diào)制編碼方式和傳輸介質(zhì)不同。為此，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，可將這三門課程的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上采用模塊化設(shè)計(jì)，不同課程中的對(duì)應(yīng)模塊可相互借鑒，由此能夠進(jìn)一步簡(jiǎn)化實(shí)驗(yàn)步驟。

（2）增加綜合性、實(shí)用性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。為進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合能力，可在實(shí)驗(yàn)平臺(tái)上適當(dāng)增加綜合性、實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并開發(fā)大型設(shè)備平臺(tái)，讓學(xué)生能夠接觸到大型的通信設(shè)備，突破實(shí)驗(yàn)室間的界限，拓寬應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生在動(dòng)手中獲取知識(shí)，感受實(shí)驗(yàn)過(guò)程的樂(lè)趣，這有助于學(xué)習(xí)效率的提升。

（3）安排集中演示性實(shí)驗(yàn)。為了有效鍛煉學(xué)生對(duì)通信網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際運(yùn)用能力，教師可安排一些集中演示性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)備較少的學(xué)校，可通過(guò)校企合作的方式，讓學(xué)生到實(shí)際工作場(chǎng)所參觀設(shè)備，請(qǐng)專業(yè)的通信技術(shù)人員進(jìn)行講解和演示，在這一過(guò)程中，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電子通信技術(shù)快速發(fā)展，電子通信專業(yè)必須加大教學(xué)改革力度，通過(guò)完善課程體系設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)資源配置、運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法以及健全實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系等途徑，構(gòu)建起科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，從而提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型電子通信專業(yè)人才。

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