蘇素

摘要：本文在對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式及演變趨勢(shì)總結(jié)基礎(chǔ)上，介紹了重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段寬口徑培養(yǎng)的模式，并對(duì)該培養(yǎng)模式的運(yùn)行實(shí)施效果進(jìn)行了總結(jié)、調(diào)查和分析，提出了經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段寬口徑培養(yǎng)模式及培養(yǎng)方案建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；本科基礎(chǔ)階段培養(yǎng)；寬口徑培養(yǎng)模式；重慶大學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0131-03

一、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)管理類本科專業(yè)培養(yǎng)模式及演變趨勢(shì)

根據(jù)教育部頒布執(zhí)行的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，經(jīng)管類現(xiàn)有本科專業(yè)分布為，經(jīng)濟(jì)門(mén)類中經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)4個(gè)，管理門(mén)類中管理科學(xué)與工程類、工商管理類、公共管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、圖書(shū)檔案學(xué)類專業(yè)18個(gè)，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)共計(jì)22個(gè)，專業(yè)劃分較細(xì)。近年來(lái)，我國(guó)高校本科教育基礎(chǔ)階段逐步呈現(xiàn)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、淡化專業(yè)方向、拓寬學(xué)生知識(shí)面的通才教育趨勢(shì)。由于學(xué)校定位、師資和地方人才需求等影響，各大學(xué)培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的模式有一定差異。綜合我國(guó)高校的部分經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)模式，主要包括以下三類。

（一）綜合型大學(xué)“寬口徑、厚基礎(chǔ)型”人才培養(yǎng)模式

綜合型大學(xué)特別重視培養(yǎng)學(xué)生在管理、經(jīng)濟(jì)、法律、營(yíng)銷(xiāo)等方而的綜合知識(shí)和能力，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的定性、定量方法，具備分析和解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的基本能力。這些大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程的設(shè)置一般涉及學(xué)科門(mén)類較多，課程信息容量較大。典型學(xué)校有清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、北京大學(xué)等。

（二）理工類高校的“實(shí)踐技能型”培養(yǎng)模式

理工類高校在課程設(shè)置上體現(xiàn)了鮮明的理工特色，除了在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類課程外，基本上都開(kāi)設(shè)一定的理工基礎(chǔ)類課程；而且十分重視實(shí)踐教學(xué)，側(cè)重經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的訓(xùn)練。一些高校在經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的投入較大，并引入了較為先進(jìn)的經(jīng)濟(jì)管理模擬教學(xué)軟件，重視營(yíng)銷(xiāo)工程和統(tǒng)計(jì)方法的訓(xùn)練，著重加強(qiáng)和提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

（三）財(cái)經(jīng)類高校的“專業(yè)核心型”培養(yǎng)模式

財(cái)經(jīng)類院校在財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的教學(xué)和科研上擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的師資力量。從總體上看，財(cái)經(jīng)類高校在經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)及其課程的構(gòu)建上，一般都融會(huì)了所在學(xué)校其他財(cái)經(jīng)管理類專業(yè)的特色，貫徹以經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程為核心，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞著專業(yè)課程服務(wù)的精神。在此基礎(chǔ)之上，財(cái)經(jīng)類高校從公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的三段式模式逐漸過(guò)渡到“寬口徑、厚基礎(chǔ)專業(yè)教育”的模式，典型學(xué)校有西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)等。

此外，寬口徑、厚基礎(chǔ)的基礎(chǔ)階段培養(yǎng)要求招生模式和培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)，因此國(guó)內(nèi)不少高校逐步試點(diǎn)實(shí)行大類專業(yè)招生模式。大類招生政策堅(jiān)持以“厚基礎(chǔ)，寬口徑”為原則。所謂厚基礎(chǔ)，就是強(qiáng)化做人（人格素質(zhì)）的基礎(chǔ)和強(qiáng)化做事（職業(yè)能力）的基礎(chǔ)。所謂寬口徑，就是根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以地方、行業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化為依據(jù)，以支柱產(chǎn)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為重點(diǎn)，突破單一學(xué)科式設(shè)置模式，實(shí)行按大類專業(yè)招生、小專業(yè)（專門(mén)化）施教，設(shè)置柔性專業(yè)方向。

按大類招生主要有三種模式：（1）按照學(xué)科招生，即在同一院系中，不分專業(yè)，只按院系大類填報(bào)志愿。（2）以“基地班”等形式招生，如北京大學(xué)“元培計(jì)劃實(shí)驗(yàn)班”、清華大學(xué)的“人文科學(xué)實(shí)驗(yàn)班”、“社會(huì)科學(xué)試驗(yàn)班”等都是以實(shí)驗(yàn)班的形式進(jìn)行大類招生。（3）通識(shí)教育招生，通識(shí)教育招生在打破招生專業(yè)界限方面走得更遠(yuǎn)。新生入校統(tǒng)一進(jìn)入一個(gè)學(xué)院不分專業(yè)進(jìn)行通識(shí)教育，待大二再分專業(yè)。通識(shí)教育最重要的一點(diǎn)就是打破專業(yè)限制，不分文理，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課，所有課程重新安排和改造，課程體系進(jìn)行全面變革等。

二、重慶大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班教育思路、運(yùn)行與效果分析

（一）重慶大學(xué)經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班辦學(xué)背景

為了探索和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)方式，從2007年開(kāi)始，重慶大學(xué)經(jīng)管學(xué)院提出經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班的本科教育改革創(chuàng)新思路，歷時(shí)一年，對(duì)實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)管理等進(jìn)行了反復(fù)醞釀和完善，并從2008級(jí)學(xué)生開(kāi)始試點(diǎn)招生。經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班在每年入學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)新生中選拔學(xué)生，在本科一、二年級(jí)不分專業(yè)，系統(tǒng)而扎實(shí)的培養(yǎng)和奠定了學(xué)生的寬口徑經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論知識(shí)，三、四年級(jí)分流到學(xué)院各專業(yè)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)授予相應(yīng)專業(yè)學(xué)位。

2010年重慶大學(xué)弘深學(xué)院成立，設(shè)置經(jīng)管大類、機(jī)械大類、電子信息大類、電氣大類和土建大類等五個(gè)實(shí)驗(yàn)班，致力于基礎(chǔ)階段大類優(yōu)秀本科生培養(yǎng)，經(jīng)管學(xué)院實(shí)驗(yàn)班不再單獨(dú)招生。弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班在全校入學(xué)的大一新生中選拔招生，在本科一、二年級(jí)不分細(xì)化專業(yè)學(xué)習(xí)，由弘深學(xué)院統(tǒng)一管理。經(jīng)管學(xué)院參與學(xué)生選拔、負(fù)責(zé)專業(yè)類教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)。三年級(jí)后根據(jù)學(xué)生個(gè)人申請(qǐng)等，分流到經(jīng)管類相應(yīng)的專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。

無(wú)論是原來(lái)經(jīng)管學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班，還是之后的弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，都旨在創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式，并且具有大一大二階段不劃分專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)特征，為經(jīng)濟(jì)管理大類專業(yè)的寬口徑培養(yǎng)模式提供了有益基礎(chǔ)。

（二）實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行效果調(diào)查分析

為了考察經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班（含弘深經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班）的實(shí)際運(yùn)行效果，本研究對(duì)在校的2010、2011、2012級(jí)以及已畢業(yè)的2008、2009級(jí)學(xué)生做了調(diào)查，以總結(jié)和研究實(shí)驗(yàn)班運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)與不足，探索和創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)改革中基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式，為全面提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)寬口徑培養(yǎng)有效性提供有力支撐。

1.弘深學(xué)院經(jīng)管創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析。本次調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)學(xué)生的選擇動(dòng)機(jī)、教學(xué)計(jì)劃的了解度、學(xué)分總數(shù)的合理度、學(xué)分分布的合理度、課程與高年級(jí)的銜接度、專業(yè)培養(yǎng)的充分度以及對(duì)培養(yǎng)方式的偏好與認(rèn)可程度等方面分三個(gè)年級(jí)來(lái)匯總，得到結(jié)果見(jiàn)下表。

（1）專業(yè)選擇及專業(yè)意向。經(jīng)管學(xué)院本科專業(yè)設(shè)置有：工商管理、信息管理與信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、電子商務(wù)、物流管理、人力資源管理等8個(gè)專業(yè)，但是從已分流的2010級(jí)、2011級(jí)的專業(yè)選擇和2012級(jí)的專業(yè)意向上來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都集中在會(huì)計(jì)和金融兩個(gè)專業(yè)。

造成這種扎堆選會(huì)計(jì)金融的原因是，一方面目前社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)金融的需求相對(duì)高一些，并且相應(yīng)的就業(yè)較容易、出路較廣闊，客觀上造成了本科生在選擇專業(yè)時(shí)偏向所謂的熱門(mén)專業(yè)；另一方面，在基礎(chǔ)階段的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置當(dāng)中，會(huì)計(jì)學(xué)和金融學(xué)相關(guān)的課程比其他專業(yè)要多，學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)其他一些專業(yè)了解比較少，沒(méi)有能夠建立相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，所以在專業(yè)分流時(shí)沒(méi)有選擇陌生的專業(yè)。

（2）對(duì)教學(xué)計(jì)劃的了解程度。3個(gè)年級(jí)的學(xué)生中有7成左右對(duì)教學(xué)計(jì)劃了解很少或者完全不了解。雖然學(xué)校在學(xué)生個(gè)人系統(tǒng)中提供了各專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，但學(xué)生很少查詢或者了解專業(yè)培養(yǎng)方案。所以院系要對(duì)寬口徑厚基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式進(jìn)行宣傳和專業(yè)推介，讓學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)定位、了解需要掌握的課程和技能，強(qiáng)化信息的交流溝通。

（3）學(xué)分設(shè)置。學(xué)分總數(shù)方面，一半左右的學(xué)生認(rèn)為較為適中。對(duì)比目前經(jīng)管學(xué)院各專業(yè)基礎(chǔ)階段的學(xué)分要求來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)分要求與其基本一致。但是在學(xué)分的分布（按照通識(shí)課程/專業(yè)課程、必修課程/選修課程兩種方式劃分）上，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生都偏向于認(rèn)為通識(shí)課程偏多、必修課程偏多，表現(xiàn)出學(xué)生的專業(yè)期待與教師寬口徑培養(yǎng)方針有所相悖。

（4）專業(yè)培養(yǎng)與專業(yè)銜接。從三個(gè)年級(jí)的對(duì)比情況看，學(xué)生對(duì)專業(yè)銜接滿意度和專業(yè)培養(yǎng)充分度上不斷提升。2010級(jí)是第一屆實(shí)驗(yàn)班，一些方面做的不是特別完善，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)不夠，與三四年級(jí)的銜接也不好；之后的2011、2012級(jí)在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)培養(yǎng)方案做了調(diào)整，使之更適合學(xué)生的發(fā)展。

（5）培養(yǎng)模式的偏好?？傮w上有62.3%的學(xué)生認(rèn)為寬口徑的培養(yǎng)模式更好。結(jié)合專業(yè)統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)附件）來(lái)看，并不是每個(gè)專業(yè)都適合寬口徑培養(yǎng)，比如說(shuō)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生基本上都認(rèn)為原來(lái)的分專業(yè)培養(yǎng)模式比寬口徑培養(yǎng)好，主要原因在于會(huì)計(jì)專業(yè)性強(qiáng)、專業(yè)課程在一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)較早，基礎(chǔ)階段寬口徑學(xué)習(xí)讓學(xué)生在高年級(jí)有較多的課程補(bǔ)修負(fù)擔(dān)。

2.經(jīng)管學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)班。已畢業(yè)的2008級(jí)、2009級(jí)的學(xué)生無(wú)法對(duì)其做問(wèn)卷調(diào)查，所以通過(guò)分析就業(yè)數(shù)據(jù)，對(duì)比非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的就業(yè)去向，間接地反映了實(shí)驗(yàn)班的運(yùn)行結(jié)果。

從推免率看，普通班級(jí)一般低于15%，而實(shí)驗(yàn)班的推免率達(dá)到17%和30%（2010級(jí)的深造率更高）。表明經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)班的寬口徑培養(yǎng)后，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)比較好，從而在推免研究生中脫穎而出。從就業(yè)率看，兩屆實(shí)驗(yàn)班都是100%，并且就業(yè)單位也普遍較好。整體的對(duì)比結(jié)果體現(xiàn)了寬口徑厚基礎(chǔ)教育下的學(xué)生無(wú)論從學(xué)術(shù)上還是工作上，都比普通班級(jí)的學(xué)生具備更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。

應(yīng)該指出的是，不管是經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班或者弘深創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生都是經(jīng)過(guò)優(yōu)選的，培養(yǎng)過(guò)程也享受了更多的優(yōu)秀教學(xué)資源，因此和非實(shí)驗(yàn)班比較是存在樣本偏差的，但能夠在一定程度上反映出基礎(chǔ)階段寬口徑教育的效果。

三、經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式和方案建議——基于重慶大學(xué)的實(shí)踐

基于上述對(duì)重慶大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段寬口徑教育實(shí)踐的研究，為保證專業(yè)教育的質(zhì)量提升、國(guó)際并軌和漸變演進(jìn)，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)模式有如下建議。

（一）對(duì)基礎(chǔ)階段寬口徑教育的建議

從總體上看，經(jīng)管類專業(yè)寬口徑有利于夯實(shí)學(xué)生經(jīng)管類專業(yè)大類學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)兩年基礎(chǔ)階段培養(yǎng)和專業(yè)接觸，學(xué)生自行選擇適合和感興趣的專業(yè)方向時(shí)，將更加理性合理，減少了高考專業(yè)志愿的盲目性和一錘定音，有利于人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，在基礎(chǔ)階段要加強(qiáng)各專業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)介入和專業(yè)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠基于自己的特質(zhì)和專業(yè)定位，合理選擇專業(yè)方向。

基礎(chǔ)階段寬口徑培養(yǎng)方式的改革和招生方式、學(xué)籍學(xué)生管理、教學(xué)管理體系有密切關(guān)系，如果其他方面沒(méi)有同步跟進(jìn)和完善，可能會(huì)在運(yùn)行中出現(xiàn)沖突，影響寬口徑培養(yǎng)效果?？梢韵仍趯I(yè)基礎(chǔ)沒(méi)有過(guò)多特別要求的部分專業(yè)試點(diǎn)大類招生（如理科學(xué)與工程和工商管理各專業(yè)），對(duì)試點(diǎn)效果完善修正后逐步開(kāi)放大類專業(yè)招生。

為了保障高年級(jí)專業(yè)課程所需專業(yè)基礎(chǔ)，基礎(chǔ)階段總體寬口徑培養(yǎng)前提下，建議在基礎(chǔ)段以一定學(xué)分比例設(shè)置不同分組的專業(yè)基礎(chǔ)課程，并引導(dǎo)學(xué)生合理選擇。

（二）基礎(chǔ)階段培養(yǎng)方案建議

最初經(jīng)管實(shí)驗(yàn)班基礎(chǔ)課程中設(shè)置了較多的經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程，從運(yùn)行效果來(lái)看并不理想，同時(shí)有些課程比較專，部分?jǐn)D占了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)分，在后期弘深學(xué)院基礎(chǔ)部分培養(yǎng)方案中進(jìn)行了調(diào)整。對(duì)寬口徑培養(yǎng)方案的建議不能脫離學(xué)?？傮w培養(yǎng)方案改革思路，否則將不具備可實(shí)施性。因此在學(xué)校本科培養(yǎng)方案模式的總體前提下，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)階段培養(yǎng)方案建議為：（1）公共課程，主要為思想政治類、數(shù)學(xué)類、英語(yǔ)類、體育類課程，按照學(xué)校的基本修業(yè)要求完成；（2）通識(shí)教育，包括通識(shí)教育必修課和通識(shí)教育選修課，主要以通識(shí)素質(zhì)類課程為主，在學(xué)校提供的通識(shí)課程菜單中由學(xué)生自主選擇；（3）經(jīng)管類學(xué)科大類教育，包括學(xué)科大類教育必修課和學(xué)科大類教育選修課。學(xué)科大類教育必修課為經(jīng)管類所有專業(yè)必須具備的，主要是經(jīng)管類專業(yè)的平臺(tái)類課程，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)概論、運(yùn)籌學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、組織行為學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等。學(xué)科大類選修課針對(duì)某些專業(yè)基礎(chǔ)要求較強(qiáng)的專業(yè)，設(shè)置相應(yīng)分組專業(yè)選修課，學(xué)生可以根據(jù)未來(lái)專業(yè)走向選擇學(xué)科大類選修課。