李苗

摘要：當(dāng)前，學(xué)科融合基礎(chǔ)上的協(xié)同創(chuàng)新日益成為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要源泉和主要增長點。搭建校內(nèi)創(chuàng)新平臺培養(yǎng)研究生科技創(chuàng)新人才正是基于此背景，本文從搭建校內(nèi)創(chuàng)新平臺的背景和意義、研究現(xiàn)狀、主要問題和發(fā)展趨勢三個層面分析了基于研究生培養(yǎng)的校內(nèi)創(chuàng)新平臺的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：研究生；校內(nèi)創(chuàng)新平臺

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0192-02

一、研究背景與意義

1.研究背景。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建是科技創(chuàng)新方式變革的客觀要求。在人類社會發(fā)展進(jìn)程中，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出分化與綜合兩大特征。隨著人類由工業(yè)社會向信息社會過渡，綜合特征體現(xiàn)的愈加顯著，協(xié)同創(chuàng)新日益成為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的重要源泉和主要增長點。以諾貝爾化學(xué)獎為例，據(jù)調(diào)查顯示，從1901年到1990年間所頒發(fā)的82次諾貝爾化學(xué)獎中，生物化學(xué)、物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)三門學(xué)科得獎共計71次，跨學(xué)科的比例占87%，進(jìn)入21世紀(jì)，這一趨勢更為顯著，即越來越多的科技創(chuàng)新成果依賴于多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建是國家科技發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)在需求。鑒于上述科技創(chuàng)新方式的重大轉(zhuǎn)變，2012年教育部、財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃“的意見》，將協(xié)同創(chuàng)新作為國家戰(zhàn)略予以實施。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建是高校創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)的現(xiàn)實訴求。當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展要求協(xié)同創(chuàng)新，但我國高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新機制并不能完全適應(yīng)這一趨勢，特別是在研究生培養(yǎng)過程中，原有的專業(yè)化研究生培養(yǎng)觀念根深蒂固，教學(xué)、科研和管理機制主要是圍繞專業(yè)化培養(yǎng)模式而構(gòu)建，致使研究生缺乏協(xié)同創(chuàng)新的主觀和客觀條件，因此，研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新仍然遭遇諸多壁壘，存在著諸如觀念滯后、制度缺失、保障不足等問題，極大地制約著我國研究生創(chuàng)新能力的提升。

2.研究意義。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建研究具有重要的理論和實踐意義。從理論層面來講，首先，它能夠促進(jìn)新時期研究生教育理論的發(fā)展。通過對研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建的重大意義、本質(zhì)特征、方式方法、運行機理等的探索，在一定程度上豐富和發(fā)展了研究生教育理論，使其更加適應(yīng)時代的需求。其次，它能夠推動協(xié)同理論向具體層面延伸。協(xié)同論亦稱協(xié)同學(xué)，是斯圖加特大學(xué)教授哈肯于1976年最先提出并創(chuàng)立的一門新興學(xué)科，它旨在研究不同事物的共同特征及其協(xié)同機理，而探索研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺，就是協(xié)同論與研究生教育理論的結(jié)合，是協(xié)同論在具體層面的延伸。再次，它有助于新理論或新學(xué)科的誕生。協(xié)同創(chuàng)新意味著不同學(xué)科或同一學(xué)科內(nèi)部各種知識、技術(shù)、制度、理念的相互碰撞與融合，而在這一過程中，一方面可以產(chǎn)生協(xié)同創(chuàng)新的科研成果，解決社會生活中存在的實際問題，而另一方面，在不同理論的碰撞與融合中，還可以產(chǎn)生新的學(xué)科或新的理論，諸如化學(xué)物理學(xué)、歷史地理學(xué)、生物信息學(xué)等交叉學(xué)科。

從實踐層面來講，其一，它能夠促進(jìn)研究生培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)換。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建，就是要從高校內(nèi)部研究生培養(yǎng)的視角出發(fā)，以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，改革現(xiàn)有的研究生課程體系、科研機制和管理方式等，事實上就是對研究生培養(yǎng)模式的發(fā)展和創(chuàng)新。其二，它能夠提升我國研究生的科研水平和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)專業(yè)化研究生培養(yǎng)模式下，研究生的科研視角被嚴(yán)格地限定在本專業(yè)甚至是本專業(yè)內(nèi)部某一研究方向上，而由于視野的局限，他們所運用的知識、技術(shù)或工具往往無法超出專業(yè)的藩籬，極大地制約了研究生的創(chuàng)新能力，而校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建正是致力于解決這一局限，一方面引導(dǎo)研究生自身打開視野，提升自己的跨學(xué)科修養(yǎng)，另一方面，促進(jìn)不同學(xué)科研究生之間的溝通與協(xié)作，消除專業(yè)局限，最大限度地釋放研究生的創(chuàng)新潛能。其三，與校校協(xié)同、校企協(xié)同、校所協(xié)同等校外協(xié)同模式相比，校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建能夠發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。通過對校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺進(jìn)行探索，可以首先在內(nèi)部理順研究生與導(dǎo)師、研究生之間、導(dǎo)師之間的關(guān)系，促進(jìn)各類資源在院系之間或院系內(nèi)部各專業(yè)、各項目組之間的有效整合，消除單個高校內(nèi)部阻礙研究生協(xié)同創(chuàng)新的壁壘，從而為校外協(xié)同奠定良好的基礎(chǔ)，具體而言，有效的校內(nèi)協(xié)同平臺既可以為校外協(xié)同提供可以借鑒的范例，使校外協(xié)同機制更快地建立起來，還以作為系統(tǒng)中的一個“健康因子”，通過自身的有效運行，推動校外協(xié)同機制的良好運作和健康發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

首先是對研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新主體的研究，楊衛(wèi)（2006）提出研究生、導(dǎo)師和培養(yǎng)環(huán)境的“三要素說”，并鑒于三要素的主客體雙重角色，認(rèn)為和諧、激發(fā)和多贏三大理念有助于推動校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新。其次是研究生培養(yǎng)跨學(xué)科的協(xié)同創(chuàng)新研究。何躍等（2011）以復(fù)合型高層次人才為出發(fā)點，提出了一級學(xué)科、跨學(xué)科門類、研究團(tuán)隊和個性化等四大研究生跨學(xué)科培養(yǎng)模式構(gòu)想。王玉龍等（2012）在跨學(xué)科基礎(chǔ)上闡述了集體管理與導(dǎo)師指導(dǎo)相結(jié)合、精神與經(jīng)濟(jì)激勵相結(jié)合及理論水平與團(tuán)隊協(xié)作考察相結(jié)合等促進(jìn)研究生培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新的機制。朱浩（2013）運用跨學(xué)科方式、結(jié)合協(xié)同創(chuàng)新理論與和諧教育方法，致力于高校思想政治理論教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新研究作為國內(nèi)外學(xué)術(shù)界的熱點問題，其研究優(yōu)點：一是研究重點和方向清晰，都是以人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線；二是研究方法多樣，都采用了文獻(xiàn)分析、比較分析和實證研究等方法。研究不足之處（主要針對國內(nèi)研究）：首先是研究對象不明確。我國現(xiàn)有協(xié)同創(chuàng)新的研究對象“統(tǒng)稱”為高素質(zhì)人才，而實際上高素質(zhì)人才具體可分為本科生、碩士生和博士生三類，不同的對象必然要求與之相應(yīng)的模式。其次是協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究不深入，主要表現(xiàn)：一方面是基本沒有涉及協(xié)同效果產(chǎn)生的機制研究，另一方面是對協(xié)同效果產(chǎn)生基礎(chǔ)的校內(nèi)協(xié)同平臺研究不深入，這些方面將成為日后人才協(xié)同創(chuàng)新研究的重要方向。

三、主要問題與發(fā)展趨勢

1.主要問題。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺構(gòu)建方面存在的主要問題可以從以下四個方面來探討：第一，研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的理論不成熟。具體而言，學(xué)術(shù)界對“校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新”、“校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺”等核心概念存在多種理解，尚未形成完全統(tǒng)一的認(rèn)識；同時，對研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀沒有進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，因而缺乏對現(xiàn)狀的清晰把握；對校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的意義、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、機制等理論課題的探討也并不成熟。而正是由于理論的欠缺，使得過去一段時間內(nèi)對研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的實踐探索具有一定的盲目性。第二，研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的觀念不明確。具體表現(xiàn)在實踐過程中，研究生、導(dǎo)師、學(xué)校等創(chuàng)新主體一方面已經(jīng)初步認(rèn)識到協(xié)同創(chuàng)新的價值所在，而另一方面，協(xié)同創(chuàng)新的觀念卻并沒有徹底深入人心，很多情況下并沒有真正轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新主體的實際行動。許多研究生以及研究生的培養(yǎng)者們?nèi)匀槐帧皢胃蔀橥酢钡挠^念，認(rèn)為研究生創(chuàng)新能力更多從導(dǎo)師指導(dǎo)及自身學(xué)習(xí)過程中獲得，與他人協(xié)作的意義并不明顯，而另一些人則認(rèn)為，所謂協(xié)同創(chuàng)新，主要存在于學(xué)科內(nèi)部，跨學(xué)科、跨專業(yè)的協(xié)同費時費力，實效性不強。第三，研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的渠道不順暢。就目前來講，我國高校在研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新渠道的建設(shè)方面仍然處于初步探索的階段，具有自發(fā)性、隨意性、臨時性、小規(guī)模等特征，基本上屬于“摸著石頭過河”的性質(zhì)，使得研究生開展校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的機會較少，協(xié)同方式相對單一，同時，協(xié)同的范圍和程度也有較大局限，因此，當(dāng)前研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的效果并不明顯。第四，研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新的制度不完善?，F(xiàn)有的高校科研體制和研究生培養(yǎng)機制是適應(yīng)專業(yè)化研究生培養(yǎng)模式而構(gòu)建，許多制度設(shè)置不利于研究生實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新，而與此同時，與協(xié)同創(chuàng)新相適應(yīng)的教學(xué)制度、科研制度和管理制度并未建立或健全。以資源分配制度為例，目前基本上按照“院系—專業(yè)—個人”的方式分配資源，如果進(jìn)行學(xué)校范圍內(nèi)的協(xié)同創(chuàng)新，必須打破傳統(tǒng)的資源分配方式，實現(xiàn)不同院系間、不同專業(yè)間的資源共享，而就目前來講，并沒有完善的共享制度來保證協(xié)同創(chuàng)新的順利進(jìn)行，如果貿(mào)然開展校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新活動，必然導(dǎo)致利益分配的不平衡，從而大大影響協(xié)同創(chuàng)新的實效。

2.發(fā)展趨勢。研究生校內(nèi)協(xié)同創(chuàng)新平臺的構(gòu)建有巨大發(fā)展?jié)摿?，其發(fā)展趨勢可概括為三個方面：第一，協(xié)同范圍持續(xù)拓展。隨著校內(nèi)協(xié)創(chuàng)創(chuàng)新平臺的建立，各學(xué)院、專業(yè)、各學(xué)科之間的研究生將由初期自發(fā)的“兩兩協(xié)同”向“多元協(xié)同”轉(zhuǎn)變，即由兩個學(xué)院或兩個學(xué)科間的協(xié)同轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€學(xué)院、多個科學(xué)間的協(xié)同。第二，協(xié)同程度不斷加深。將由初期相對淺層的知識借鑒、技術(shù)借鑒、工具借鑒發(fā)展為知識、技術(shù)、制度、理念的深度融合，在研究成果上，體現(xiàn)為由一般技術(shù)成果向高精尖技術(shù)成果轉(zhuǎn)變。第三，協(xié)同方式趨于多樣。從協(xié)同時間上來講，將由短期協(xié)同發(fā)展為短期協(xié)同和常態(tài)化協(xié)同兩類，從協(xié)同的形態(tài)上講，將由原來相對單一的項目協(xié)同方式發(fā)展為包括項目協(xié)同在內(nèi)的組織協(xié)同、課程協(xié)同等多種形式。

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