彭笑

摘要：幼兒第二語言習(xí)得頗受教育界乃至社會(huì)的關(guān)注，浸入式幼兒英語教學(xué)模式借助法國成功的教學(xué)案例，以全新的視角提出了一種英語學(xué)習(xí)的方式，在中國的幼兒園流行開來。本文旨在以第二語言習(xí)得的語言學(xué)理論為依據(jù)，分析幼兒學(xué)習(xí)英語語言的影響因素，即年齡因素和環(huán)境因素，繼而分析幼兒英語浸入式教學(xué)模式的可行性，從而論證幼兒英語浸入式教學(xué)模式在幼兒第二語言習(xí)得中的作用和意義。

關(guān)鍵詞：幼兒英語教學(xué)；第二語言習(xí)得；浸入式教學(xué)模式；語言習(xí)得影響因素；可行性

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）37-0158-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中國已和世界接軌，英語作為世界交流的通用語言，迫切地被國人所需要。當(dāng)今，越來越多的家長選擇在孩子幼兒時(shí)期對(duì)其進(jìn)行英語語言學(xué)習(xí)的教育。學(xué)術(shù)界對(duì)第二語言習(xí)得提出了各種各樣的理論依據(jù)和假說。語言學(xué)家通過各種實(shí)驗(yàn)和理論研究，對(duì)兒童第二語言習(xí)得的方式和方法進(jìn)行了探究。新的語言學(xué)習(xí)教學(xué)模式層出不窮。英語浸入式教學(xué)模式借助法國成功的教學(xué)案例，以全新的視角提出一種外語習(xí)得的新方法，在中國引起了教育界的關(guān)注，并且不斷地深入到中國的教育教學(xué)當(dāng)中。

一、英語浸入式教學(xué)的新模式

1.幼兒英語浸入式教學(xué)的含義。浸入式教學(xué)，英文稱為immersion，是指用第二語言面對(duì)學(xué)習(xí)者，將第二語言作為教學(xué)的語言和教學(xué)模式。幼兒英語浸入式教學(xué)模式是指幼兒教師用英語作為教學(xué)語言應(yīng)用于幼兒的教學(xué)過程當(dāng)中。它要求幼兒在幼兒園被浸泡在英語環(huán)境當(dāng)中，教師在教學(xué)活動(dòng)中只用英語與幼兒進(jìn)行交流。教師不但全部使用英語教學(xué)，并且使用英語組織和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。這種方式將英語和兒童語言習(xí)得密切地結(jié)合起來，幼兒不僅能從正規(guī)的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)，同時(shí)也能在自然條件下從教師的日常用語中學(xué)習(xí)英語的用法，從而達(dá)到英語語言的習(xí)得。

2.英語浸入式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。英語浸入式教學(xué)對(duì)幼兒英語習(xí)得的教學(xué)模式有著深厚的理論依據(jù)。認(rèn)知語言學(xué)和行為主義語言學(xué)都對(duì)幼兒的第二語言習(xí)得做出了貢獻(xiàn)。根據(jù)語言學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，人從出生到成熟呈現(xiàn)五個(gè)發(fā)展階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段、出現(xiàn)邏輯思維階段。幼兒的思維以具體形象思維為主，而語言又是相對(duì)抽象的知識(shí)，幼兒在第二語言習(xí)得的過程中，需要環(huán)境的支持，這樣可以使幼兒在學(xué)習(xí)語言的過程中更好地理解語言本身。具體而言，幼兒英語教學(xué)的一個(gè)重要的方面就是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)模擬第二語言國家的語言環(huán)境，使幼兒在各種教學(xué)活動(dòng)和日常交流過程中學(xué)習(xí)第二語言。根據(jù)語言學(xué)家喬姆斯基的研究，兒童天生具備獲得語言學(xué)習(xí)的能力，兒童可以在第二語言環(huán)境中自我習(xí)得，不需要母語為中介。故在教學(xué)中，教師使用英語對(duì)兒童進(jìn)行全方面的教育，使學(xué)生在英語語言環(huán)境中感知這門語言的魅力和用法，從而強(qiáng)化幼兒對(duì)英語語言的意識(shí)，逐漸形成英語思維習(xí)慣。

二、影響幼兒英語習(xí)得的因素

1.年齡因素。年齡在第二語言習(xí)得中有著重要的影響。有些學(xué)者認(rèn)為年齡是兒童學(xué)習(xí)語言的重要因素之一。神經(jīng)學(xué)家Wikder Penfield和Lamar Roberts在他們的一篇文章《言語與大腦機(jī)制》中首次提出了“關(guān)鍵期”假說。Lenneberg在文章《語言的生物基礎(chǔ)》中再次提出了這一生物學(xué)術(shù)語。Lenneberg認(rèn)為人類的語言類似器官都有一段發(fā)展的時(shí)期，在關(guān)鍵期開始之前，學(xué)習(xí)者不可能習(xí)得語言，如果學(xué)習(xí)者錯(cuò)過了關(guān)鍵期，那么學(xué)習(xí)者習(xí)得語言將會(huì)遇到障礙。這種觀點(diǎn)與喬姆斯基的語言學(xué)理論不謀而合，喬姆斯基認(rèn)為人類天生就被賦予了一種特殊的語言功能，這是有遺傳性決定的。他還指出兒童的頭腦匯總有一種“語言習(xí)得機(jī)制”，這種機(jī)制使得兒童可以自然而然地習(xí)得一種語言。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，2歲至12歲的兒童在語言習(xí)得方面有著某種優(yōu)勢，但這種說法在語言學(xué)界也頗受爭議。支持語言學(xué)習(xí)存在“關(guān)鍵期假說”的學(xué)者，如Johnson和Newport，他們通過大量的研究和實(shí)驗(yàn)，測試了不同年齡階段移民美國的受試者。最終得出結(jié)論：年齡影響著第二語言的習(xí)得，并且存在“關(guān)鍵期”。而反對(duì)這一假說的學(xué)者認(rèn)為關(guān)鍵期假說有它的局限性，必須要滿足一定的條件。Birdsong在他的第二語言習(xí)得研究中發(fā)現(xiàn)，盡管年齡大的學(xué)習(xí)者不如年齡小的學(xué)習(xí)者在習(xí)得語言上有優(yōu)勢，但是，這些受試者雖然過了習(xí)得語言的“關(guān)鍵期”，但是經(jīng)過一段時(shí)間的努力，也可以達(dá)到學(xué)習(xí)語言的成效。神經(jīng)學(xué)家稱人的大腦具有可塑性，隨著年齡的增長，語言習(xí)得的過程也發(fā)生著變化，有的人可能在幼兒至青春期以前完成語言的習(xí)得，但是有的人可能是在青春期以后完成，進(jìn)而，一些學(xué)者提出了語言敏感期假說。根據(jù)這種假說，一些語言技能在某一階段發(fā)展比較容易，語言的發(fā)展過程不是只有一個(gè)“關(guān)鍵期”。雖然“學(xué)習(xí)語言具有‘關(guān)鍵期，開始學(xué)習(xí)第二語言越早，效果就越好”這種假設(shè)不足以使所有人信服，但是仍有不少學(xué)者提倡提早進(jìn)行第二語言的學(xué)習(xí)。Ekstrand指出，由于人類總體認(rèn)知水平的發(fā)展依賴于刺激與反應(yīng)，刺激開始的越早，得到的反應(yīng)也會(huì)越早，進(jìn)而效果也就越好，這也正是提早進(jìn)行第二語言的原因。此外，由于世界向全球化的發(fā)展趨勢，越早地接觸和掌握外國的語言和文化是很有意義的。所以在幼兒時(shí)期，對(duì)兒童進(jìn)行英語教育是很有意義的。

2.環(huán)境因素。人類的語言習(xí)得離不開環(huán)境的影響。在第二語言習(xí)得的過程中，學(xué)習(xí)者需要語言輸入。行為主義語言學(xué)家將學(xué)習(xí)者看作是語言輸出的機(jī)器。他們接收到什么信息，就會(huì)輸出什么，語言環(huán)境起著決定作用。Krashen提出了“語言輸入假說”，他強(qiáng)調(diào)如果學(xué)習(xí)者能夠理解的內(nèi)容稍微超出其語言水平，那么就會(huì)自然產(chǎn)生語言習(xí)得的過程。學(xué)習(xí)者的語法知識(shí)可以通過一種特殊的輸入形式：“i+1”，i是指學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，而1指的是對(duì)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的輸入。環(huán)境為語言學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)語言輸入的環(huán)境，學(xué)習(xí)者將這種外部刺激吸納到自己的語言學(xué)習(xí)體系當(dāng)中，并對(duì)這種刺激經(jīng)過自己的模仿和加工整理，形成自己的語言形式，向外界做出相應(yīng)的反應(yīng)，第二語言習(xí)得也在這個(gè)過程中潛移默化地形成。

三、幼兒英語浸入式教學(xué)的可行性

1.創(chuàng)設(shè)了一種與母語習(xí)得類似的語言環(huán)境。母語（第一語言）是幼兒在語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期無意識(shí)習(xí)得的。人們把這種自然的學(xué)習(xí)方法稱作自然習(xí)得。這種環(huán)境是輕松的、高效的。幼兒從出生期就生活在母語的環(huán)境中，母語的習(xí)得就是在這種環(huán)境中無意識(shí)地學(xué)習(xí)的。幼兒英語浸入式教學(xué)模式就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一種如同母語一樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在游戲和日常語言交流中，使幼兒在英語語言環(huán)境中，通過一種模糊的語言知識(shí)輸入，認(rèn)知英語，輕松地習(xí)得英語。首先，教師用英語將幼兒“浸泡”在第二語言的環(huán)境中，這種方式使得幼兒盡可能地浸入英語環(huán)境。在課堂上，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)習(xí)得英語的環(huán)境，避免傳統(tǒng)語言教學(xué)模式中的死記硬背的問題，使得語言學(xué)習(xí)變得自然、輕松、愉快。其次，教師使用的語言成為了幼兒學(xué)習(xí)語言的樣本。教師用英語與兒童進(jìn)行教學(xué)和交流。不僅是在課堂上，教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)始終用英語與學(xué)生進(jìn)行交流，使得在學(xué)校這個(gè)長期學(xué)習(xí)的環(huán)境中，將學(xué)生浸入英語語言環(huán)境。最后，這種教學(xué)模式排除了母語對(duì)英語習(xí)得的干擾。對(duì)比分析假設(shè)論學(xué)者認(rèn)為，語誤從根上來講，是由于學(xué)習(xí)者將第一語言的習(xí)慣轉(zhuǎn)移到第二語言的學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的干擾。根據(jù)Richards所說，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤大部分或者完全是由于第一語言干擾所引起的。行為主義論者認(rèn)為語誤是學(xué)習(xí)者對(duì)第一語言習(xí)慣遷移所引起的，母語作為學(xué)習(xí)者的習(xí)慣用語，往往會(huì)對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生影響。而這種浸入式英語教學(xué)模式，旨在為幼兒提供英語語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，避免母語對(duì)其學(xué)習(xí)語言的干擾。

2.提供了一種正規(guī)的二語習(xí)得學(xué)習(xí)環(huán)境。語言的學(xué)習(xí)離不開正規(guī)的語言教育，學(xué)校作為正規(guī)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供了正規(guī)語言學(xué)習(xí)的環(huán)境。語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是幼兒英語浸入式教學(xué)的關(guān)鍵所在，它要求幼兒“浸泡”在純英語的環(huán)境中，通過各種模擬的社會(huì)活動(dòng)形式，獲得良好的語感和使用英語的經(jīng)驗(yàn)，從而自然地習(xí)得英語。教師作為正規(guī)語言的輸入者，為幼兒提供了一個(gè)清晰、準(zhǔn)確的英語學(xué)習(xí)范例。教師在教學(xué)過程中，以英語為目標(biāo)語，不斷地將英語以不同的方式輸入給幼兒，幼兒在接收第二語言的信息的過程中，接收到英語語言的刺激產(chǎn)生了超出母語語言學(xué)習(xí)的反應(yīng)，為了達(dá)到超越理解的階段，幼兒在教師的語言教育下對(duì)英語語言進(jìn)行自我加工和整理，從而達(dá)到英語語言習(xí)得的地步。

四、結(jié)語

幼兒英語浸入式教學(xué)作為一種全新的二語習(xí)得教學(xué)模式，在中國的許多幼兒園已經(jīng)試用開來。根據(jù)第二語言習(xí)得的理論我們發(fā)現(xiàn)，年齡和環(huán)境因素影響著學(xué)習(xí)者的英語習(xí)得。幼兒英語的浸入式教學(xué)模式為幼兒提供了一種純英語的教學(xué)環(huán)境，這種模式符合第二語言習(xí)得的規(guī)律，在英語教學(xué)上有著可行性，對(duì)第二語言習(xí)得提供了新的方法和視角，起到一定的促進(jìn)作用。

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