崔日鮮

摘要：《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院校很多涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。本文從課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科農(nóng)業(yè)院?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討，并結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；農(nóng)業(yè)氣象學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)內(nèi)容及方法

中圖分類號(hào)：S16；G420.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0105-02

2010年7月發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中，對(duì)高等教育辦學(xué)特色作了明確的定義，即“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合。重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！薄＿@是國(guó)家對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型歷史背景下高等教育人才培養(yǎng)工作的戰(zhàn)略部署，也是以國(guó)家層面提出的有關(guān)應(yīng)用型人才培養(yǎng)概念的首次正式文件[1]。從人才培養(yǎng)角度看，高等教育可分為三個(gè)層次，即學(xué)術(shù)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，其中應(yīng)用型大學(xué)主要培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的能適應(yīng)社會(huì)職業(yè)發(fā)展需要的專門人才和管理人才[1-3]。應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其專業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等的具體內(nèi)涵，即，應(yīng)用型本科大學(xué)的專業(yè)設(shè)置應(yīng)適合社會(huì)需求；教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合；教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣，注重理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)[3]?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》是研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與氣象條件相互關(guān)系，以利用和創(chuàng)造有利氣象條件及抗避不利氣象條件，為農(nóng)業(yè)的高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、高效和優(yōu)質(zhì)服務(wù)的邊緣學(xué)科[4]。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對(duì)象包括農(nóng)作物、園藝植物、食用菌等，因此其授課對(duì)象也以涉農(nóng)專業(yè)為主，如農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)、園藝、設(shè)施農(nóng)業(yè)、林學(xué)、植物保護(hù)等?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》作為高等農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，是很多涉農(nóng)專業(yè)必修的主干課程，且與后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)有密切相關(guān)。該課程對(duì)農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)雖具有重要意義，但由于種種原因，不僅一直未能受到（學(xué)生、管理層）的重視，且在教學(xué)環(huán)節(jié)中也存在不少問(wèn)題。如，課程授課時(shí)間被壓縮所造成的教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足、教學(xué)內(nèi)容不合理、教學(xué)手段落后等。本文針對(duì)應(yīng)用型本科院?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)過(guò)程中存在的上述問(wèn)題，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就農(nóng)業(yè)氣象學(xué)課程教學(xué)改革（教學(xué)內(nèi)容及方法）提出了幾點(diǎn)建議。

一、教學(xué)內(nèi)容改革

課程教學(xué)內(nèi)容改革中應(yīng)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，要把新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)內(nèi)容能符合時(shí)代需要?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容改革中，首先要把大量新知識(shí)、新理論引入到教學(xué)內(nèi)容作為前提的基礎(chǔ)上，要考慮專業(yè)基礎(chǔ)課在高校課程體系中的定位，即，培養(yǎng)和提高學(xué)生專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的同時(shí)，也為后續(xù)專業(yè)課及其他專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

高等農(nóng)業(yè)院?！掇r(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)內(nèi)容包含氣象要素、天氣及災(zāi)害性天氣、氣候和農(nóng)業(yè)氣候資源等三個(gè)部分的內(nèi)容。

1.氣象要素：氣象要素是《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，主要介紹農(nóng)用生物和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)密切相關(guān)的大氣、輻射、溫度、水和風(fēng)的變化規(guī)律以及農(nóng)用生物生長(zhǎng)發(fā)育（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)）對(duì)這些氣象要素的反應(yīng)，且也是農(nóng)學(xué)、種子科學(xué)、園藝和植物保護(hù)等專業(yè)的專業(yè)課程知識(shí)的主要結(jié)合點(diǎn)。該部分教學(xué)內(nèi)容中，理論部分，包括公式及其推導(dǎo)過(guò)程等較多，另外，也包含一些與其他專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程重復(fù)的內(nèi)容。因此，在該部分教學(xué)內(nèi)容改革上，首先對(duì)與其他課程的重復(fù)部分進(jìn)行適當(dāng)刪減，其次，考慮應(yīng)用型本科大學(xué)的辦學(xué)定位，即，應(yīng)用型本科要求理論堅(jiān)實(shí)，但不要求過(guò)深，應(yīng)該重視理論如何轉(zhuǎn)化為實(shí)踐及如何應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)中去[5]。例如，輻射相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容中除輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)外均以理論內(nèi)容為主，而輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)則為應(yīng)用于實(shí)踐中的內(nèi)容。輻射與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又可分為作物冠層對(duì)太陽(yáng)輻射的反射、作物群體內(nèi)的輻射變化、光照時(shí)間的變化等內(nèi)容，其中，除作物冠層對(duì)太陽(yáng)輻射的反射、作物群體內(nèi)的輻射變化和光照時(shí)間的變化等內(nèi)容之外，其余內(nèi)容有的在其他課程中已提及或在后續(xù)專業(yè)課程教學(xué)中提及。所以輻射這一教學(xué)內(nèi)容中，利用少數(shù)時(shí)間介紹輻射的基本定律等理論部分，而大部分教學(xué)時(shí)間則應(yīng)用于作物群體中的輻射變化、光照時(shí)間的變化等內(nèi)容的介紹，并把大量新技術(shù)、熱點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，如遙感技術(shù)、基于冠層圖像分析的作物長(zhǎng)勢(shì)監(jiān)測(cè)等內(nèi)容，引入到教學(xué)中去。溫度、水分等知識(shí)點(diǎn)也通過(guò)相同方法進(jìn)行優(yōu)化。

2.天氣及災(zāi)害性天氣：主要教學(xué)內(nèi)容為天氣系統(tǒng)的形成、災(zāi)害性天氣的發(fā)生機(jī)理及其時(shí)空分布規(guī)律和相應(yīng)防御對(duì)策等。該教學(xué)內(nèi)容也是與農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在實(shí)際工作中最常遇到的問(wèn)題。我國(guó)幅員遼闊，具有多種氣候類型，農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害種類繁多，地區(qū)間差異也較大。因此，根據(jù)不同地區(qū)農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害發(fā)生規(guī)律和分布特征，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠了解當(dāng)?shù)厮l(fā)生的主要天氣系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害及其防御方法。如，我國(guó)華北地區(qū)主要?dú)庀鬄?zāi)害為春旱、干熱風(fēng)、冰雹、霜凍和冷害等，而長(zhǎng)江中下游地區(qū)則春夏之交的洪澇、伏旱、臺(tái)風(fēng)等是主要農(nóng)業(yè)氣象災(zāi)害。

3.氣候及農(nóng)業(yè)氣候：主要教學(xué)內(nèi)容為氣候的形成和分類、氣候變遷、中國(guó)的氣候、農(nóng)業(yè)氣候的分析、區(qū)劃及農(nóng)業(yè)小氣候的利用與調(diào)節(jié)等。對(duì)于農(nóng)學(xué)、園藝、植保等非農(nóng)業(yè)氣象專業(yè)來(lái)說(shuō)，農(nóng)業(yè)氣候評(píng)價(jià)、區(qū)劃、利用和農(nóng)業(yè)小氣候調(diào)節(jié)等是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容也是學(xué)好后續(xù)專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。全球氣候變暖是當(dāng)前科學(xué)界的熱點(diǎn)之一，氣候變化對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)均產(chǎn)生重大影響[6]。霧霾是發(fā)生在近地氣層的一種災(zāi)害天氣，可對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)及人民生活產(chǎn)生重要的影響，也會(huì)對(duì)人體健康造成重要的危害，且霧霾的長(zhǎng)期變化趨勢(shì)與人類活動(dòng)和氣候變化有密切聯(lián)系[7]。把全球氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評(píng)價(jià)研究，大氣污染、霧霾天氣成因及影響等熱點(diǎn)內(nèi)容引入到新教學(xué)體系中，有利于提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

二、教學(xué)方法改革

教學(xué)方法和手段是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，根據(jù)課程特征，選擇合適的教學(xué)方法和手段對(duì)提高教學(xué)效果有重要影響。

1.多媒體教學(xué)。隨著現(xiàn)代科技技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)已成為高校教學(xué)的重要手段之一。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》課程內(nèi)容具有時(shí)空范圍廣、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)、抽象等特點(diǎn)，單一的傳統(tǒng)板書教學(xué)方法已經(jīng)很難滿足教學(xué)需要。多媒體教學(xué)集圖片、動(dòng)畫、文字、視頻于一體，具有信息量大、模擬生動(dòng)的特點(diǎn)[8]，有利于把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)、具體、直觀的內(nèi)容。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中的氣象要素空間分布、云的種類、熱帶氣旋的形成等都適合用動(dòng)畫方式表達(dá)。多媒體教學(xué)方法如使用不當(dāng)，也會(huì)帶來(lái)相反的效果，如多媒體課件質(zhì)量不高、主次不分等都是多媒體教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，只有克服多媒體教學(xué)不足，才能達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的[8-9]。

2.教學(xué)方法。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式是以教師為中心的。在這種方式下，學(xué)生是被動(dòng)接受者，在教學(xué)過(guò)程中處于較被動(dòng)的地位，很難達(dá)到較好的教學(xué)效果。因此，在課堂上應(yīng)通過(guò)各種教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，創(chuàng)造學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探索的寬松環(huán)境。根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生則帶著問(wèn)題去思考、學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題；同樣，教師也可以針對(duì)某些熱點(diǎn)問(wèn)題或與專業(yè)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，組織課堂討論。如，全球變暖、霧霾、大氣污染等可成為課堂討論的題材。

3.網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)版多媒體課件是提高校園網(wǎng)資源利用效率的有效途徑，它能對(duì)課堂教學(xué)起到補(bǔ)充和輔助。利用校園網(wǎng)資源，為學(xué)生提供未能在課堂上講授的教學(xué)資源，如災(zāi)害性天氣、大氣污染、全球氣候變化及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響評(píng)價(jià)方法等大量圖片和視頻資料，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面創(chuàng)造有利的條件。3G、4G可將有線互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)成于一體形成移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)[10]。學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)，查找學(xué)習(xí)資源。也可通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，教師與學(xué)生利用微信，共享文字、圖片和視頻，也可通過(guò)聊天功能，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)行教師與學(xué)生間的互動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)分工的細(xì)化，應(yīng)用型人才逐漸成為區(qū)別于研究型和技能型人才的人才類型[1]，而且社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求也迅速增加，它要求大學(xué)培養(yǎng)社會(huì)各行業(yè)的發(fā)展所需的大量應(yīng)用型人才。《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》作為農(nóng)學(xué)、園藝、植保等專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意義，課程教學(xué)改革的目的是通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革提高課程教學(xué)質(zhì)量。隨著科技進(jìn)步，《農(nóng)業(yè)氣象學(xué)》也有了快速發(fā)展，新的研究領(lǐng)域、研究方法不斷涌現(xiàn)，也有很多新的研究成果應(yīng)用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域。只有教學(xué)內(nèi)容的不斷更新和補(bǔ)充及教學(xué)方法的不斷改革和探索，才能使學(xué)生獲得更為廣泛的知識(shí)和動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

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