崔同雷

摘要：在傳統(tǒng)教學中，高中歷史的學習始終是以記憶知識點的多少來作為評價學生學習好壞的標準。在枯燥的記憶過程中，學生花費大量的時間來對歷史知識點死記硬背，取得的成效卻不盡人意，嚴重打擊了學生的學習自信心。隨著素質(zhì)教育的進行，高中歷史教學發(fā)生了改革，學生成為了課堂學習的主體，他們積極的探究歷史知識，并通過運用歷史知識提高了歷史思維能力和用歷史思維分析解決問題的能力，有效提高了他們的歷史綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：教學觀念 教學目標 情境 探究

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.252

在傳統(tǒng)教學中，高中歷史教師在教學時按照教學大綱的要求，進行按部就班地教學，教學沒有做到從學生的實際出發(fā)。對于一些學生已經(jīng)掌握的知識，教師還花費大量的時間進行講解;而對于學生沒有掌握的知識會存在一帶而過的現(xiàn)象，不能實現(xiàn)課堂教學的高效進行。隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，從學生的實際出發(fā)，對歷史教材進行合理整合，使課堂教學能夠充分激發(fā)學生的學習積極性，讓他們在活躍、輕松的氛圍中進行知識探究，促進學生歷史綜合素質(zhì)的提高，使高中歷史課堂充滿活力。

一、以學生為主體，激發(fā)他們的學習積極性

在高中歷史課堂教學中，要讓學生積極主動地投入到知識探究中，促進他們歷史綜合素質(zhì)的提高，教師需要改變傳統(tǒng)的教學模式，運用形象生動的教學方式來激發(fā)學生的學習積極性。在學生的自主探究過程中，教師要對他們的學習動態(tài)進行關(guān)注，使學生在復習舊知、預習新知的過程中不斷提高效率，使他們樹立學好歷史的信心。在調(diào)動學生的學習積極性時，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容進行合理整合，用他們感興趣的教學方式進行課堂導入，使學生上課一開始就對要學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而使他們的注意力高度集中，探究欲望十分強烈。例如，在教學《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》時，教師可以給學生講述有關(guān)神農(nóng)氏的神話傳說，在故事的引導下，學生對歷史知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時對古代農(nóng)業(yè)的發(fā)展狀況有了想要了解的迫切欲望，使他們積極主動的進行古代農(nóng)業(yè)相關(guān)知識的探究，有效提高了課堂教學效率。此外，教師還可以結(jié)合多媒體進行教學，為學生創(chuàng)設豐富、生動的課堂教學氛圍，讓學生在視覺、聽覺等感官的刺激下對歷史知識進行學習，提高他們的歷史學習效率。

二、創(chuàng)設和諧的教學氛圍，構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的歷史課堂上，教師是課堂教學的主宰者，學生是被動接受知識的學習者。在教學過程中，教師向?qū)W生灌輸?shù)拇罅繗v史知識，并要求學生把這些知識點記住。在沒有經(jīng)過探究和思考的學習過程中，學生只有通過死記硬背的方式來掌握這些知識，在有限的學習時間內(nèi)記憶大量的知識點，很容易造成知識的混淆，學習效率不高。由于師生缺乏溝通交流，教師對學生的學習情況了解的不清楚，在進行課堂教學時不能做到從學生的實際出發(fā)，影響了教學效率的提高。在新的教學模式中，教師要為學生創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習主動性。在和諧的學習氛圍中，師生處于平等的地位，學生敢和教師進行知識討論，并大膽地發(fā)表自己對知識地理解，能夠極大地調(diào)動他們的參與積極性，使課堂教學充滿活力。在教學過程中，教師要對學生進行引導，使他們在自主探究過程中始終沿著教學大綱的方向進行探究，使課堂教學在自主、和諧、高效下進行，順利完成教學任務。

三、歷史和實際相聯(lián)系，激發(fā)學生的探究積極性

在對教學模式改革的過程中，教師要對學生的情況進行深入了解，掌握他們的認知規(guī)律，了解他們的歷史綜合能力和學習能力，在課堂教學設計時做到從學生的實際出發(fā)，使學生在參與課堂學習環(huán)節(jié)的過程中能夠促進他們歷史思維能力的發(fā)展。在教學中，教師在讓學生掌握歷史知識的同時，要把歷史知識和實際相聯(lián)系，讓學生根據(jù)歷史知識對社會實際生活中的現(xiàn)象進行分析，加深他們對歷史知識的理解，提高他們的歷史綜合能力。例如，在學習《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以讓學生寫一篇有關(guān)林則徐的作文。通過寫作讓學生更深刻的認識到鴉片對中國人民的危害，從而認識到林則徐虎門硝煙的重要歷史意義。通過對歷史鴉片對人們的危害拓展到社會中毒品對當今社會的危害。通過今昔對比，讓學生樹立遠離毒品的信念，使他們健康地成長。

四、利用問題引導學生探究，促進歷史思維的發(fā)展

在高中歷史教學中，要激發(fā)學生的深入思考，引導他們進行積極主動的探究，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提出問題。具有思維含量的問題是啟發(fā)學生心智、推動學生思維發(fā)展的最佳途徑。在問題教學中，教師要通過創(chuàng)設歷史問題來制造玄機，誘發(fā)學生自主深入探究，進而形成雙向互動、交流的教學過程，有助于鍛煉學生的思維能力、創(chuàng)新能力等。例如，在學習《兩極世界的形成》一課時，筆者首先提出問題：①什么是“冷戰(zhàn)”政策？美國為什么推行“冷戰(zhàn)”政策？②美國的“冷戰(zhàn)”政策具體有何表現(xiàn)？③如何認識“馬歇爾計劃”與“杜魯門主義”的相互關(guān)系及其實質(zhì)？④社會主義陣營中主要有哪些國家？東歐社會主義國家是如何建立起來的？中國加入產(chǎn)生何影響？⑤歐亞國家的社會主義改革主要采取了哪些措施？⑥蘇聯(lián)等國主要采取了哪些措施加強與以美國為首的資本主義陣營對抗？⑦“冷戰(zhàn)”對二戰(zhàn)后國際關(guān)系的影響有哪些？⑧雅爾塔體系、兩極格局和“冷戰(zhàn)”三者的關(guān)系是什么等，誘發(fā)學生深入探究，尋找問題的答案。通過問題的引導，使學生在對歷史知識探究過程中具有明確的方向，使他們大大提高學習效率。同時，解決問題的過程也是學生樹立學習政治自信心的過程。因此，在提出問題時，教師要緊密結(jié)合教材的重難點進行問題設置，從學生的實際能力出發(fā)，使問題教學能夠做到激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效率的目的。

總之，在高中歷史教學中，教師要始終按照新課程標準的要求，深入挖掘教材，創(chuàng)新教學模式，讓學生在和諧的氛圍中進行知識探究，在積極的思考過程中，他們的思維能更加活躍，對歷史知識的理解更深，有助于促進他們構(gòu)建完善的歷史知識體系。在教學中，教師要充分激發(fā)學生的探究欲望，創(chuàng)設豐富的教學方式，讓學生真正成為學習的主人，實現(xiàn)高中歷史課堂的活力教學。

（責編 張景賢）