石忠

摘要：近年來，我校在新教育的思想指導下，教學改革進行得如火如荼，在新教育實驗教學過程中，我發(fā)現多媒體教育起著關鍵的作用，尤其在數學教學中，多媒體能把抽象的知識形象化，把枯燥的知識演變得繪聲繪色，能極大限度地調動學生的學習積極性。課堂教學的效果明顯得到了提高，因為有了現代教育手段的幫助，教師在教學過程中可以營造寬松和諧的情境，學生在這種氣氛中學習，學習效果當然就好多了。

關鍵詞：多媒體 情景創(chuàng)設 數學教學

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.237

數學教學，就是探討規(guī)律性的問題，大的方面說就是探討自然界方面的規(guī)律性問題，然后將這些知識再加以應用。小的方面講，就是學習前人研究的成果，我們再學習再研究，把研究的成果運用于生活實踐當中，為我們的生活帶來便利。在課堂上我們就是要學習前人的成果，這些成果是抽象的、概念化的，學生的理解能力有限，如果不采取一定的方式方法，就容易把知識講解成照本宣科，就是所謂的滿堂灌了。在諸多的教學方法中，我認為多媒體是現代教學方法中最好的方法，也是手段。

一、多媒體促使教學觀念的轉變

現在我們談多媒體教育，大家都知道以前是幻燈片為主，到現在的一體機，教學工具是越來越先進了，其實一切問題的中心還是人的問題，我們在這個問題上要明確。現代多媒體教育說長了就是多媒體教學，把以前的知識能形象地展示到學生的面前，讓學生理解起來容易懂，容易記住。有些書籍把這方面的知識講得很深奧，我以為長期戰(zhàn)斗在一線的教師都明白，教師的觀念要轉變，只有轉變觀念了，才能去研究它，然后才能應用它。

經過多年的反復思考和實踐，我認為多媒體教育是對以前的教育教學的延伸，也是一種顛覆。不顛覆就不能很好地接受新的教育思想觀念，如果完全顛覆了，就是說把以前好的做法經驗拋棄了，新的經驗還有待于提高，搞不好就成了邯鄲學步了。在一定程度上也是一種挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)不僅是對學?，F有的教學模式、教學理念、課程教材、人員素質、學生實力等的挑戰(zhàn)，更是一種思想變革的挑戰(zhàn)。對于長期以來堅守了多年的已經非常習慣的教育思想和教育觀念的挑戰(zhàn)。然而新的課程體系強調，新教育的理念告訴我們，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，才是教育教學的最終目的。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就是為這個目標而奮斗的方向。學生不僅要適應社會發(fā)展的要求，還要為這種需求所具備讀、寫、算等基本技能，而這些技能的形成，需要學習基礎文化科學知識，需要掌握基本的勞動技術、生存的能力。此外，良好的表達和交流能力也是必須具備的。這些所有的知識和技能，教師要通過一定的渠道傳授給學生，這就需要多媒體。

二、多媒體創(chuàng)設教學情境提高課堂效率

多媒體在農村小學數學教學中越來越受到廣大教師的青睞。它給數學教學帶來了根本性的變革，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力上，是無可比擬的。多媒體能為學生提供第一手感性材料，使學生儲備豐富的表象。

我在教學的時候發(fā)現，有些問題看似非常簡單，但學生就是理解不了，有時候教師講得上氣不接下氣，學生聽得是稀里糊涂。有的教師反復講，學生越聽越糊涂。遇上這種情況，如果運用多媒體教學手段，問題就迎刃而解。數學課，除了具備想象力和邏輯思維能力外，數學作為一門以觀察和實驗為基礎的學科，觀察和實驗就是學習數學的基本方法。上課的時候，教師利用多媒體教學手段，把各種類型的數學實驗，具體形象地展示出來，讓學生清清楚楚地看明白，數學知識的形成和發(fā)展過程。知識的來龍去脈弄明白了，理解能力差的學生也能理解個八九不離十。

三、多媒體激發(fā)學生學習熱情

學生的學習興趣，可以分為直接學習興趣與間接學習興趣。直接的學習興趣是由學習過程本身直接引起的，學習的材料或者是活動實驗等都可以引起。間接的學習興趣由學習活動的結果引起的。它具有明顯的自覺性。我們在教學中明確告訴學生，學習的社會意義就是為人民服務，學習的個人意義就是將來有個好的前程，學生學習興趣就隨之產生了，他們就會為明天的美好生活而奮斗，為明天的理想而努力。那么在小學數學教學中，如何利用多媒體來激發(fā)學生的學習興趣呢？

例如，學生在學習“三角形三邊關系”這一節(jié)課的內容時，教師可以充分利用多媒體手段展示問題：三根筷子能組成一個三角形嗎？這個問題學生回答肯定能行。我就當堂演示給學生看，緊接著，我拿出幾組火柴棍，叫學生分組演示，親自看看到底能不能組成三角形。有的小組能組成，有的小組就不能組成。最后，我拿出三根小木棒進行演示，學生開始七嘴八舌地議論開了。當學生看到三根木棍居然不能組成三角形時，覺得很是疑惑。因為平時從來沒有想過這方面的問題。我把最長的木棒適當截去一截后，再演示給學生看，這次組成了一個三角形。然后我就問學生，為什么要截去一截呢？為什么截去一截就能組成三角形。經過學生的熱烈討論，最后學生可以自己找到答案：三角形的任何兩邊的和大于第三邊，任何兩邊之差小于第三邊。有的學生還得出：三角形的三邊長固定，那么這個三角形的形狀和大小就完全確定。那么這個三角形就是穩(wěn)定的。我當時沒有想到學生會這么積極主動地思考問題，于是我就勢提出：當三角形有兩邊相等或者是三條邊都相等時，它們又是什么樣的三角形呢？學生馬上討論起來了，很快就得出了結論。學生爭先恐后地回答。我繼續(xù)追問：四根小木棒組成四邊形呢？學生馬上動手操作起來，很快發(fā)現四邊形可以任意改變形狀，從而得出四邊形具有不穩(wěn)定性。課講到這里，難點突破了，學生對三角形的穩(wěn)定性已經認識清楚了，如果再講就是畫蛇添足了。最后我讓學生自己列舉生活中實例。有的學生說：我們學校教學樓西邊的移動塔，由很多三角形組成，所以不管是大風還是地震，都不會倒塌的。我沒有想到學生觀察生活會如此的細致入微，思考問題會如此的深入淺出。

多媒體在教學中的運用，是我校新教育改革的必然結果，是提高課堂教學效果的必然趨勢。我想在今后的教學中，把這一主題發(fā)揚光大，再鑄輝煌。

（責編 金 東）