董紅紅

摘要：為避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)花時(shí)多、見效慢的弊端，為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)，根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程應(yīng)提升學(xué)生語文素養(yǎng)的要求，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的探索，即教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對(duì)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義?！俺踔姓Z文群文閱讀教學(xué)有效策略的研究”的要義是立足于課內(nèi)精讀，實(shí)現(xiàn)有效的課外遷移、拓展、整合。“五選”即在群文閱讀過程中，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀文章的選擇、目標(biāo)選擇、任務(wù)選擇、作業(yè)套餐選擇、研究小課題選擇。在初中語文群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略的研究的要義是立足于課內(nèi)精讀，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的課外遷移、拓展、整合、創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：初中語文 群文閱讀 五選 學(xué)程

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.230

一、問題的提出

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是語文教育的核心目標(biāo)。語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)的閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)，是我校為避免傳統(tǒng)閱讀教學(xué)花時(shí)多、見效慢的弊端，為落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“初中生課外閱讀總量不少于40萬字”的要求，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)“具有國(guó)際視野、民族情懷、高潔幸福的公民”的目標(biāo)，而踐行的閱讀教學(xué)模式。新課標(biāo)背景下，實(shí)施群文閱讀，創(chuàng)新群文閱讀的有效策略，能有效地更新教師閱讀教學(xué)的意識(shí)，改革閱讀教學(xué)的模式，沖破以往傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)的封閉、僵化的氛圍，使學(xué)生的閱讀技能與人文素養(yǎng)能夠在自然、和諧的環(huán)境下發(fā)展，為初中語文閱讀教學(xué)方法的拓展提供借鑒。

群文閱讀能解決傳統(tǒng)的閱讀面臨的三大挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對(duì)人生有限的時(shí)間的挑戰(zhàn);二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn);三是大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵?，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

目前，我們?cè)谌何拈喿x教學(xué)的探索中創(chuàng)新了三種群文閱讀課型：精品引領(lǐng)課：遷移拓展課：群文整合課。但也現(xiàn)了一些問題，集中體現(xiàn)在學(xué)生在閱讀興趣、閱讀策略、閱讀能力、閱讀體驗(yàn)方面的差異和教師的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)方法、教學(xué)要求僵化之間的矛盾。經(jīng)過廣泛閱讀、專家指導(dǎo)，借鑒“道爾頓”教學(xué)法，我們意識(shí)到必須走個(gè)性化閱讀教學(xué)之路，嘗試在初中語文群文閱讀中實(shí)施“五選”教學(xué)策略，“五選”即學(xué)生自主進(jìn)行閱讀文章的選擇、目標(biāo)選擇、任務(wù)選擇、作業(yè)套餐選擇、研究小課題選擇，立足于課內(nèi)精讀，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)有效的課外遷移、拓展、整合、創(chuàng)作性學(xué)習(xí)，從而提高不同層次學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、研究?jī)?nèi)容

1.群文閱讀教學(xué)目標(biāo)分層化。

2.群文閱讀內(nèi)容整合套餐化。

3.群文閱讀教學(xué)過程自主化。

4.群文拓展個(gè)別反饋常態(tài)化。

5.群文閱讀評(píng)價(jià)反饋多元化。

三、實(shí)施策略

1.以學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容配置設(shè)定與為導(dǎo)向的“學(xué)程分析”策略。

開學(xué)初，用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對(duì)一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容、脈絡(luò)了然于心，使靜態(tài)知識(shí)模塊結(jié)構(gòu)化，同時(shí)，參照課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行單元設(shè)定、學(xué)段分解，確定“學(xué)程”中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。

人教版語文八年級(jí)第二學(xué)期學(xué)程

2.以單元學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)與任務(wù)選擇為核心的“工約設(shè)計(jì)”策略。

即在“學(xué)程”分析基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出每一段的“工約”

“工約”就是集學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容梳理、學(xué)習(xí)進(jìn)度預(yù)設(shè)、學(xué)習(xí)工具建議、自學(xué)路徑指導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果自測(cè)等功能于一體的師生書面協(xié)議。

3.以群文自主選文與學(xué)分制激勵(lì)為抓手的“前置預(yù)學(xué)”策略。

即以“工約”的實(shí)施為抓手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“主體性預(yù)學(xué)”，通過適當(dāng)引導(dǎo)下的“自選自學(xué)”過程幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提出閱讀質(zhì)疑，帶著問題進(jìn)課堂，“讓學(xué)生站在課堂的中央”，實(shí)現(xiàn)課堂精彩生成。

我們探索總結(jié)出的前置性任務(wù)類型有以下六種：

基礎(chǔ)級(jí)：（一）積累感悟型;（二）搜集整理型。

提升級(jí)：（三）自主探究型;（四）靜思練筆型。

挑戰(zhàn)級(jí)：（五）閱讀延伸型;（六）捕捉生活型。

4.以課堂教學(xué)群文整合自選任務(wù)為支撐的“互動(dòng)導(dǎo)引”策略。

從溫故知新，到精讀深思、領(lǐng)會(huì)要旨，提供菜單，分層自選任務(wù)滲透到我們的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，用悉心的關(guān)愛為每一層學(xué)生編織課堂的魅力。

5.以學(xué)生自選書單拓展、自選“微課題”研究課外個(gè)別輔導(dǎo)為依托的“課堂延展”策略。

課堂尾聲為學(xué)生提供拓展閱讀自選書單套餐，提供微課題研究菜單，這樣，以一課帶多篇，以課內(nèi)帶課外，讓學(xué)生帶著思考和更高的學(xué)習(xí)要求離開了課堂，課堂資源開放起來，讓學(xué)生思維開放起來，向青草更青處漫溯。

英國(guó)數(shù)學(xué)家哲學(xué)家懷特海說：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！睂W(xué)生分層次、多角度的解讀讓他們思想深刻，生活幸福;經(jīng)典作品中閃光的人格魅力讓學(xué)生品格高尚，行為高潔;美好的情感讓學(xué)生美的感悟力不斷提高，從而學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，享受美。讓學(xué)生在個(gè)性化自主選擇中進(jìn)行群文閱讀、微課題探究，找到適合自己的閱讀成長(zhǎng)菜單，培養(yǎng)優(yōu)秀創(chuàng)新一代公民。

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（責(zé)編 張景賢）