王瑞卿

摘要：為了激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，我從語文學科的特點出發(fā)，結合自己的語文課堂教學經驗，對小學語文課后作業(yè)的布置做了一些嘗試。

關鍵詞：小學語文 作業(yè)設計 輕松 愉快

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.178

適當?shù)?、高質量的作業(yè)對于學生鞏固、拓展學科知識，開發(fā)他們的智力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神的作用是巨大的。對于小學語文來說，布置作業(yè)是一項常規(guī)工作，可如果是簡單、重復的作業(yè)就會抹殺學生的天性和個性，使大部分學生認為做作業(yè)并不是一件愉快的事。為了激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，提高學生的語文素養(yǎng)，我從語文學科的特點出發(fā)，結合自己的語文課堂教學經驗，對小學語文課后作業(yè)的布置做了一些嘗試，取得了不錯的效果，也獲得了一些粗淺的體會。

一、發(fā)揮想象 畫面再現(xiàn)

培養(yǎng)學生的想象力是小學語文一項很重要的任務。在上完語文課后，結合課文內容引導學生再現(xiàn)課文情景不僅可以促使他們更好地深化對課文的理解，還可以培養(yǎng)他們手腦并用的能力，達到培養(yǎng)學生的想象力的目的。

例如，教學完《松鼠和松果》一課之后，我就引導學生想象一下課文最后一節(jié)都描繪了什么樣的畫面，讓他們嘗試去畫一畫松鼠把松果埋在了什么地方，并且進一步想象一下松果以后會變成什么樣子;又比如在教學完《雪地里的小畫家》后我們還可讓學生試著畫出各種小動物的腳印;再比如教學完《小蝌蚪找媽媽》后可以讓學生畫畫小蝌蚪的成長過程等等。從學生完成作業(yè)的情況來看，我們可以看出學生對于這樣的作業(yè)是很感興趣的，他們作業(yè)的認真程度是前所未有的。從完成作業(yè)的效果來看，學生對課文的理解程度是特別深入的，他們不僅能很好地再現(xiàn)情景，而且加入了許多他們個性化的東西?？梢哉f，讓學生通過畫畫再現(xiàn)情景很好地激活了他們的思維，鍛煉了他們的創(chuàng)造能力。

二、親身演繹 內化語言

青少年兒童對新鮮事物總是充滿著興趣，對角色扮演著迷不已。小學語文教師如果能夠根據(jù)課文內容，引導、組織學生對課文進行適當改編，讓他們通過課本劇的形式去過過角色扮演的癮，相信能夠使學生加深對課文的理解，獲得朗讀所無法得到的獨到體會，使情感得到充分的熏陶、感染，取得意想不到的效果。

例如，在教學《西門豹》時，我只是在簡要介紹故事發(fā)生的時間、背景、故事情節(jié)以及人物性格的基礎上就布置學生進行課本劇的表演。我讓學生們自己報名參演西門豹、巫婆、老大爺以及官紳頭子和官紳們等人物，要求他們自己去揣摩人物的語言、動作、表情、心理等。從表演的結果來看，學生對課文的理解程度真是讓我刮目相看。又比如說人教版語文教科書中的《半截蠟燭》《打電話》《晏子使楚》等許多篇目，我們也可以組織學生進行課本劇表演。讓他們在表演過程中去鞏固課文內容，加深對課文的理解。與此同時，還可以達到在創(chuàng)造力、語言、情感等方面鍛煉培養(yǎng)學生，養(yǎng)成他們的合作精神的目的。

三、動手查閱 積累知識

教育并引導學生自己動手去查閱相關資料，讓他們在個性化的閱讀中去獲得第一手的資料，對于他們課堂外的延伸拓展，增長知識，陶冶情操的效果是非常明顯的。這種課外自主學習的能力也是他們在未來社會立足的保證。因此，小學語文教師要善于教育并引導學生對學校圖書館以及書店、網絡、媒介和其他社區(qū)閱讀設施的使用。

例如，在教學《太陽》一文時，我就有意識地引導學生去搜集有關太陽的科技知識，讓他們去進一步了解太陽這個與我們日日相伴卻被我們熟視無睹的星球，要求他們去對太陽做科學上的認識，弄清楚為什么我們離不開太陽的原因。然后我再在班級上組織一個搜集成果交流會，讓他們介紹一下自己獲取知識的手段，給他們一個相互交流、學習的機會。經過幾次訓練之后，我發(fā)現(xiàn)學生都成了搜集資料的高手，也逐漸地變成不唯書，不唯師了。

再如，教學《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，我就在課前布置學生搜集有關圓明園的文字、圖片、音像資料，使學生對圓明園有更多、更形象的了解。然后，教師再緊扣語言文字適當補充一些內容，要求他們把閱讀、感悟、想象結合起來，盡可能地在腦海中再現(xiàn)它昔日輝煌景觀。通過這樣的組織教學，學生很快就能記住屈辱的歷史，從而增強民族使命感，激發(fā)起熱愛祖國燦爛文化的思想感情。

此外，還有像五年級上冊的《鯨》《新型玻璃》這類說明文或科學小品文也可以讓學生課前收集資料，擴大學生的知識面。

四、課外閱讀 ?擴展知識

新課程標準對不同學段學生的閱讀任務做出了明確的規(guī)定。在完成新課標的閱讀任務的時候，我們可以根據(jù)課文教學的進度對閱讀任務進行靈活處理。具體的做法是可以從課文教學之后，引導學生進行橫向、縱向的閱讀。比如在學完《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》這組課文之后，小學語文教師可以適時引導學生進行中國四大古典名著的拓展閱讀（《紅樓夢》除外），還可以開展一個有關四大名著的讀書交流會或其他主題活動。又如，在學習完《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這組課文時，我們可布置學生讀讀魯迅的其余作品，或觀看其作品拍攝成的電影。讓學生進行課外閱讀，擴大了學生的知識面，培養(yǎng)了學生的學習興趣。

五、增加游歷 ?豐富感知

小學語文課本中有很多介紹各地景色的課文。如《記金華的雙龍洞》《桂林山水》《五彩池》《長城》《頤和園》《各具特色的民居》等，祖國山河壯麗，景色迷人，有條件可以布置學生去游覽，豐富學生的感知，激發(fā)學生的民族自豪感，像《各具特色的民居》一文所介紹的土樓，這一世界文化遺產我們的家鄉(xiāng)也有，完全可以讓學生去欣賞、去領略、去學習作者觀察和表達的方法。也可以結合單元訓練目標寫導游詞。

小學語文布置作業(yè)的形式還有很多。如何更好地讓作業(yè)成為小學語文課內教學與課外自主學習之間的一條橋梁是我們每一位小學語文教師要思考、面對的課題。所以說，小學語文布置作業(yè)的形式需要在教學實踐中不斷完善、創(chuàng)新。只有這樣，小學生才能在輕松愉悅的作業(yè)中獲得應有的成功。

參考文獻：

[1]沈會菊.試論小學語文作業(yè)設計的優(yōu)化問題.小學教學參考，1999.

[2]田淑媛.小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計.教育理論與實踐，2009.

（責編 金 東）