郭鳳琴

摘要：閱讀是語(yǔ)文科目的重要組成部分，不僅可以提高個(gè)人的理解能力，同時(shí)還可以鍛煉個(gè)人的邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升個(gè)人的綜合素質(zhì)。閱讀能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累，教學(xué)大綱也要求學(xué)校從小就抓小學(xué)生的閱讀教學(xué)。因此，閱讀便成為小學(xué)低年級(jí)必不可少的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。本文分析了當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并提出抓好閱讀教學(xué)的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí) 閱讀教學(xué) 問(wèn)題 建議

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.163

閱讀能力的高低在一定程度上影響著人們的識(shí)字、寫字、寫作、語(yǔ)言表達(dá)等方面，所以，教師也將閱讀教學(xué)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。隨著信息化社會(huì)的發(fā)展，對(duì)人們知識(shí)的要求，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力便是非常重要的教學(xué)目標(biāo)之一。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

閱讀能力是小學(xué)生語(yǔ)文水平的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師會(huì)將閱讀教學(xué)作為重點(diǎn)來(lái)抓。但是在教學(xué)過(guò)程中，依然存在不小的問(wèn)題。

（一）重講輕讀，以講代讀

在小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)教師講得多，而學(xué)生讀得少的現(xiàn)象，這主要是受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師在課堂中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生不放心，認(rèn)為小學(xué)生年級(jí)還小，理解能力尚不足，只要認(rèn)真聽就行，對(duì)他們采取灌輸式教學(xué)。覺得只有這樣，學(xué)生才可以學(xué)得更好，才能達(dá)到教師的期望。所以，在課堂上“講”占用了大部分時(shí)間，而真正的“讀”可能只是流于形式，走個(gè)過(guò)程，重視講解而忽略了閱讀。

（二）閱讀內(nèi)容的局限性

小學(xué)生年齡小，對(duì)事物的認(rèn)知能力比較弱，沒(méi)有正確的判斷能力，而外界比較復(fù)雜，所以，在閱讀教材方面，教師也盡量局限在課本之內(nèi)。這樣，對(duì)小學(xué)生的閱讀面有一定的約束。

（三）閱讀教學(xué)方法單一

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多教師仍然在教學(xué)方式方法上沒(méi)有突破。小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，方法單一，主要還是以教材為中心。教師講，學(xué)生聽，忽視閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，使得學(xué)生既缺乏閱讀能力，又缺乏閱讀習(xí)慣。

二、如何抓好小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)

針對(duì)小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，如何采取一些措施，提高小學(xué)生的閱讀能力呢？

（一）教學(xué)形式的改變

閱讀總得讀，所以在教學(xué)過(guò)程中，重講輕讀的形式已經(jīng)不符合當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)教學(xué)的要求。教師必須在講與讀中尋找一個(gè)平衡，在講解基礎(chǔ)上，給予學(xué)生大量的閱讀時(shí)間，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的理解。

（二）教學(xué)方法的多樣化

單純的閱讀是一件比較枯燥的事情，同時(shí)也難長(zhǎng)時(shí)間使學(xué)生注意力集中，所以，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不妨采取多樣化的教學(xué)方法，提升閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。

1.多采用圖文并茂的閱讀材料吸引小學(xué)生。興趣是最好的老師，所以，如何讓學(xué)生產(chǎn)生興趣是非常重要的。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，好奇心強(qiáng)，有圖片的東西總是容易吸引他們的注意力，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。如果在閱讀教材中插入大量的圖片，讓他們先看圖片，然后說(shuō)出圖片上的內(nèi)容，再與閱讀教材上的文字內(nèi)容相對(duì)照，這樣會(huì)讓小學(xué)生的閱讀效果越來(lái)越好。同時(shí)在閱讀有圖文的文章時(shí)，可以讓小學(xué)生根據(jù)圖片，聯(lián)系實(shí)際，展開想象，亦可以加深閱讀的印象。如涉及山水的文章，可以讓學(xué)生根據(jù)圖文，與自己見過(guò)的山水進(jìn)行對(duì)比，從而既激發(fā)了小學(xué)生的興趣，也鍛煉了小學(xué)生的想象能力。

2.加強(qiáng)閱讀，增加小學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)感是指理解文字所表達(dá)的意思、感情、意境，并能與詞句產(chǎn)生共鳴。“讀書百遍，其義自見”，說(shuō)明閱讀終歸還是要多讀，通過(guò)大量的閱讀，逐步來(lái)理解詞句的含義，感悟詞句的哲理。比如關(guān)于情景性的文章，可以讓小學(xué)生通過(guò)閱讀，邊看、邊讀、邊想，在讀的過(guò)程中讓自己仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，閱讀時(shí)便能聲情并茂，朗朗上口，提高小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力。

3.在閱讀中讓學(xué)生多思考，加強(qiáng)理解能力。閱讀不是讀死書、死讀書，而是要在閱讀中不斷思考，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考的能力。如在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，可以讓小學(xué)生自行閱讀，閱讀后可以給小學(xué)生提出若干問(wèn)題，如小動(dòng)物為什么是雪地里的小畫家，誰(shuí)的畫得最漂亮，讓小學(xué)生自由討論，這樣便加強(qiáng)了他們的思考能力和理解能力。

4.通過(guò)閱讀加強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在閱讀的過(guò)程中，文字最終還是需要通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，所以，口語(yǔ)表達(dá)能力對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)非常重要。閱讀教學(xué)需要將讀與說(shuō)有效結(jié)合起來(lái)，首先，通過(guò)閱讀，讓小學(xué)生知道文章的內(nèi)容，其次，在閱讀后可以讓小學(xué)生闡述閱讀文章所要表達(dá)的中心思想、意義內(nèi)涵，或者針對(duì)同樣的一個(gè)事物，換做自己可以用什么語(yǔ)言去描述。這樣，通過(guò)讀和說(shuō)的有機(jī)結(jié)合，不僅增強(qiáng)了小學(xué)生的閱讀能力，也提高了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.通過(guò)表演，增加學(xué)生對(duì)閱讀的理解。表演可以將一些抽象的東西形象的表現(xiàn)出來(lái)，從而增加小學(xué)生的理解能力。小學(xué)課文大多數(shù)是圖文并茂的文章，適合通過(guò)表演來(lái)展現(xiàn)。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以組織學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行模仿、對(duì)過(guò)程進(jìn)行演練，使抽象描述的姿態(tài)、動(dòng)作、表情等得以形象地展示，甚至在條件允許下還可以進(jìn)行情景劇的表演，不僅豐富了課堂閱讀教學(xué)形式，也給小學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。

6.拓展課外閱讀，增加閱讀知識(shí)面。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，除了課本內(nèi)的內(nèi)容之外，教師還可以適當(dāng)增加一些課外閱讀。畢竟課內(nèi)閱讀的知識(shí)面是有限的，通過(guò)拓展課外閱讀，一方面能使小學(xué)生增加知識(shí)面，掌握更多的東西，另一方面也能促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。當(dāng)課外知識(shí)與課內(nèi)知識(shí)相結(jié)合時(shí)，無(wú)形中也能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，也是鍛煉語(yǔ)言表達(dá)、理解能力甚至寫作能力的工具。小學(xué)生是奠定基礎(chǔ)的階段，從小學(xué)低年級(jí)開始抓好閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。雖然在小學(xué)閱讀教學(xué)中依然存在需要加強(qiáng)的地方，但是只要小學(xué)教師秉著素質(zhì)教育的方針，在教學(xué)形式和方法上多學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，那么，小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)質(zhì)量必將大大提升。

（責(zé)編 張景賢）