郭平平

摘要：農(nóng)村普通高中的學(xué)生是重點(diǎn)高中錄取后留下的學(xué)生，這些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)學(xué)校和重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生。教師的教學(xué)勞動(dòng)的艱辛與教學(xué)效果、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入與收獲存在極大的反差，加之部分教師的教育觀念和教學(xué)方法陳舊和定勢(shì)，農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨許多新問(wèn)題和困難。目前農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教育進(jìn)入一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，面臨許多困難。隨著生源質(zhì)量的下降，教師必須改變教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效益。

關(guān)鍵詞：初高中的銜接 角色的轉(zhuǎn)變 主體作用

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.036

現(xiàn)行農(nóng)村義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)教育與高中階段的數(shù)學(xué)教育存在諸多矛盾，在數(shù)學(xué)思維方式上，初中更多側(cè)重于“怎樣做？”而高中更多側(cè)重于“為什么這樣做？”在運(yùn)算能力上初中與高中有較大的差距;許多初中不要求掌握的甚至不學(xué)的知識(shí)和方法在高中階段仍廣泛地使用或者說(shuō)應(yīng)用其解決數(shù)學(xué)問(wèn)題更簡(jiǎn)單、更方便。如因式分解十字相乘法、二次函數(shù)、圓的相關(guān)知識(shí)等高中應(yīng)用性比較強(qiáng)的知識(shí)和方法可在學(xué)生高一入學(xué)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)與提高。因此，農(nóng)村高中對(duì)高一新生需采取補(bǔ)救措施，根據(jù)不同情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方式的轉(zhuǎn)變，有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力，讓學(xué)生明白高中與初中在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差別，使學(xué)生由初中平穩(wěn)地過(guò)渡到高中，以便更好地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。

我們數(shù)學(xué)教師都曾遇到這樣的提問(wèn)：“老師，我平常上課都能聽懂，而且當(dāng)時(shí)作業(yè)也會(huì)做，但每到考試時(shí)頭腦里就一片空白，思路很亂，一點(diǎn)頭緒都沒(méi)有，請(qǐng)您幫我指導(dǎo)一下學(xué)習(xí)方法好嗎？”一般教師會(huì)從課前準(zhǔn)備，課堂積極主動(dòng)參與，課后復(fù)習(xí)鞏固等方面，提出一系列建議。但問(wèn)題真的僅僅出在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上嗎？長(zhǎng)期以來(lái)，教師在課堂上把自己的“絕招”“金點(diǎn)子”不斷地傳授給學(xué)生，以便學(xué)生迅速掌握知識(shí)，課堂演變成了教師“表演”的舞臺(tái)，學(xué)生成了追隨者甚至是觀眾，課后，教師不斷地尋找所謂的“好題”塞給學(xué)生，學(xué)生在這種枯燥乏味、機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練中磨掉了個(gè)性，失去了思想，迷失了方向，但是效果甚微。教師像蠟燭一樣，努力燃燒自己來(lái)照亮學(xué)生要走的路，當(dāng)蠟燭熄滅時(shí)，學(xué)生還是像瞎子一樣寸步難行，實(shí)際上教師應(yīng)像“火柴”，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生自己光芒萬(wàn)丈，照亮自己前進(jìn)的道路，而要達(dá)到這一點(diǎn)，教師必須改變以往落后的教學(xué)觀念，特別是以前教重點(diǎn)班或基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教師更應(yīng)引起注意，要真正轉(zhuǎn)換自己的角色和地位，以適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)。需要注意以下幾點(diǎn)。

眾所周知，數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生知識(shí)發(fā)生的過(guò)程，是使靜態(tài)的書本知識(shí)內(nèi)化到動(dòng)態(tài)的學(xué)生數(shù)學(xué)思維中去思考和認(rèn)識(shí)。按照建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。因此，在課堂上就必須給學(xué)生有探究問(wèn)題和親身體驗(yàn)的時(shí)空，只有在師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自始自終是自覺(jué)主動(dòng)的行為者，才可以在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行各種各樣的探究、操作、體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)才具有了主動(dòng)探索的意義，從而主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不是機(jī)械接受和背記知識(shí)結(jié)論。

一、許多初中學(xué)習(xí)的成功者淪為高中學(xué)習(xí)的失敗者，主要原因有以下幾個(gè)方面

（一）被動(dòng)學(xué)習(xí)

許多學(xué)生進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨教師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)教師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽到“門道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。

（二）學(xué)不得法

教師上課一般都要講清知識(shí)的來(lái)龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法。而一部分學(xué)生上課沒(méi)能專心聽課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽到或聽不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。也有的晚上加班加點(diǎn)，白天無(wú)精打采，或是上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。

（三）不重視基礎(chǔ)

一些“自我感覺(jué)良好”的學(xué)生，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)觀念

高中學(xué)生僅僅想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”，要講究科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，才能變被動(dòng)為主動(dòng)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述情況，教師應(yīng)當(dāng)采取以加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)為主，改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要特別的意志努力，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控，在什么情況下就按什么規(guī)則去行動(dòng)。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就會(huì)成為支配人生的一種力量。國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計(jì)資料表明，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的好壞，20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)。而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。

（二）端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

由于學(xué)生年齡較小，閱歷有限，為數(shù)不少的高中學(xué)生容易急躁，有的學(xué)生貪多求快，囫圇吞棗，有的學(xué)生想靠幾天“沖刺”一蹴而就，有的取得一點(diǎn)成績(jī)便洋洋自得，遇到挫折又一蹶不振。針對(duì)這些情況，教師要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的鞏固舊知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的積累過(guò)程，決非一朝一夕可以完成，為什么高中要上三年而不是三天。許多優(yōu)秀的學(xué)生能取得好成績(jī)，其中一個(gè)重要原因是他們的基本功扎實(shí)，他們的閱讀、書寫、運(yùn)算技能達(dá)到了自動(dòng)化或半自動(dòng)化的熟練程度。另外教師要糾正學(xué)生自認(rèn)為鉆研“高難深”問(wèn)題學(xué)習(xí)能力會(huì)提高，就可解決其他所有問(wèn)題的觀點(diǎn)，指導(dǎo)他們重視基礎(chǔ)，由淺入深，循序漸進(jìn)，逐步提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的內(nèi)在動(dòng)力，直接影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性及目的要求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。要針對(duì)厭學(xué)和厭惡數(shù)學(xué)的種種原因進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，教學(xué)中，教師要理論聯(lián)系實(shí)際，充分顯示數(shù)學(xué)和其他學(xué)科、數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（四）研究學(xué)科特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)一定要講究“活”，只看書不做題不行，埋頭做題不總結(jié)積累不行，對(duì)課本知識(shí)既要能鉆進(jìn)去，又要能跳出來(lái)，結(jié)合自身特點(diǎn)，尋找最佳學(xué)習(xí)方法。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理。方法因人而異，但學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)）和一個(gè)步驟（復(fù)習(xí)總結(jié)）是少不了的。

總之，農(nóng)村普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重而道遠(yuǎn)，面臨的困難和壓力大，但只要改變教師的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，正確引導(dǎo)運(yùn)用學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力就能提高。

（責(zé)編 田彩霞）