劉其琛+穆煒煒

摘要：針對高職學(xué)院非計算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計教學(xué)的現(xiàn)狀，從培養(yǎng)學(xué)生興趣、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變、實踐任務(wù)的分層和考核形式的轉(zhuǎn)變等方面對該課程的進(jìn)行了“教學(xué)做考”一體化教學(xué)的探討。

關(guān)鍵詞：非計算機(jī)專業(yè)； C語言程序設(shè)計；教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）26-0142-02

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，注重學(xué)生的動手操作能力與綜合實踐能力的培養(yǎng)。C語言程序設(shè)計是程序設(shè)計基礎(chǔ)課程，更在高職高專電子信息類各專業(yè)中普遍開設(shè)，旨在培養(yǎng)高職學(xué)生計算機(jī)編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于廣大非計算機(jī)專業(yè)如自動控制類、電子類的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)該門課程有助于更好地利用計算機(jī)來解決本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題。

1 非計算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

以我院為例，該門課程的總學(xué)時80，課程的內(nèi)容大致分為以下幾個部分：一是入門和基礎(chǔ)知識，如數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式、輸入/輸出函數(shù)；二是實戰(zhàn)部分結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計方法，如順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)和模塊化程序設(shè)計中函數(shù)的使用；三是特殊的數(shù)據(jù)類型，如數(shù)組、指針、結(jié)構(gòu)體和共用體。按照由淺入深、循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行課程內(nèi)容的安排，但在實際的教學(xué)實踐中仍存在以下問題：

1.1課程的重視度不夠

C語言程序設(shè)計對于非計算機(jī)專業(yè)來說，其重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及非計算機(jī)專業(yè)的同學(xué)。一方面，很多同學(xué)認(rèn)為該門課程沒有直接和所學(xué)專業(yè)掛鉤，相關(guān)性不大。另一方面一些同學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，一接觸到程序設(shè)計中的代碼就產(chǎn)生抵觸情緒，更談不上理解算法和程序設(shè)計的思路。學(xué)習(xí)的積極性不高。

1.2實踐環(huán)節(jié)不足

由于課程內(nèi)容較多，而實際的教學(xué)中課時又被壓縮，教師往往關(guān)注在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)的內(nèi)容，卻忽略了學(xué)生實踐和動手能力是否得到了提高，存在教師講的多，學(xué)生做得少，思考得少的問題。 再加上班級人數(shù)眾多，經(jīng)常有一位教師同時輔導(dǎo)兩個班級的情況出現(xiàn)，教師很難兼顧所有的學(xué)生，存在對學(xué)生輔導(dǎo)缺失的情況。

1.3 邏輯思維培養(yǎng)不足

大部分同學(xué)初學(xué)C語言時，會覺得語法很多，一不小心就會出現(xiàn)錯誤。于是自然會將注意力集中在語法的細(xì)節(jié)上，甚至?xí)烙浻脖吵绦?，卻忽視了程序的邏輯和設(shè)計的基本思路。

1.4 考核方式單一

對于非計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，C語言課程學(xué)習(xí)情況的考核常見為筆試試卷的形式，試題往往比較集中于語法、基礎(chǔ)知識的考核，而對于實際動手能力的考核和如何解決問題的過程的考核往往不夠，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生一定的導(dǎo)向性。

2 “教學(xué)做考”一體化教學(xué)模式的改進(jìn)

針對上述教學(xué)中出現(xiàn)的問題，必須改變傳統(tǒng)的C語言教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)模式，從以下幾個方面進(jìn)行了探索。

2.1從培養(yǎng)學(xué)生的興趣出發(fā)

C語言對大部分非計算機(jī)專業(yè)的同學(xué)語法繁瑣，界面枯燥，采用“做中學(xué)”、“用中學(xué)”、“先會后懂”的教學(xué)模式，從一個實例出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會如何做，然后再講解這樣做的原理。這樣更能激發(fā)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。正所謂“學(xué)”和“樂”是不可分離的。

要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)中先理論后實踐的方式，教師要認(rèn)真組織內(nèi)容、精心設(shè)計案例，特別是選擇一些C語言趣味編程案例和實用價值高的案例，力求淺顯易懂、講夠理論、注重實踐?？梢园呀虒W(xué)的案例進(jìn)行分解，教師邊講學(xué)生邊做，讓學(xué)生參與解決問題的過程，在過程中導(dǎo)入知識點，如此和操作演練相結(jié)合，從而降低了C語言的門檻，使學(xué)生容易上手。

2.2 豐富“教與學(xué)”的方式

傳統(tǒng)教學(xué)中教師采用純板書式，或是在多媒體教室中上完理論課程，然后安排學(xué)生進(jìn)行少量的上機(jī)實踐。許多學(xué)生聽了便忘，上機(jī)時無從下手。這樣的教與學(xué)是單向的，越來越不符合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢，也達(dá)不到教學(xué)的效果。從現(xiàn)代的教學(xué)觀而言，教師不僅應(yīng)該關(guān)注進(jìn)行易于學(xué)生理解的教學(xué)，而且，更應(yīng)該實施學(xué)生自身創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的教學(xué)。

首先，C語言的教學(xué)全部在理實一體化機(jī)房進(jìn)行，教師通過電子教室對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的管理，如分組、提交作業(yè)、師生演示等，這是豐富教學(xué)模式的基礎(chǔ)。第二，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為此教師將各環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，片段化教學(xué)的內(nèi)容。如在介紹輸入＼輸出函數(shù)時，分解為字符輸出函數(shù)putchar（），格式輸出函數(shù)printf（），字符輸入函數(shù)getchar（），格式輸入函數(shù)scanf（），四個獨(dú)立的知識點。分別提供質(zhì)量較高的視頻課程，便與學(xué)生展靈活度較高的自學(xué)。第三，除了教師對難點問題的集體講解，更應(yīng)鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，在課內(nèi)安排一定的自學(xué)時間，分組學(xué)習(xí)以上四個函數(shù)的基本知識，然后以小組為單位講解，教師則進(jìn)行難點問題的解答和總結(jié)，這樣有助于增加生生和師生之間的互動，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師也要注意對學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的選擇，不建議選擇相對于學(xué)生知識水平過難的知識點，這樣反而不利于課堂的順利開展。

2.3實踐任務(wù)的分層

和任何一門課程的學(xué)習(xí)一樣，每位學(xué)生對C語言學(xué)習(xí)能力和實際應(yīng)用能力有高低之分，雖然是非計算機(jī)專業(yè)，但是也有相當(dāng)一部分學(xué)生接觸計算機(jī)時間較早，甚至已經(jīng)具備了一定的編程能力。這就需要教師在日常教學(xué)中留心觀察，爭取在較短的時間內(nèi)鎖定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分配不同的實驗任務(wù)。具體的辦法是分配相宜和可選擇的實踐任務(wù)。可以按難易程度發(fā)布多個學(xué)習(xí)任務(wù)，對實踐能力較弱的學(xué)生分配較容易的，必須完成的基本實踐任務(wù)，而對于相對理解能力、動手能力強(qiáng)的同學(xué)分配提高級任務(wù)。為了不挫傷學(xué)生的自信心，為每個任務(wù)分配不同的分值和時間，采用類似鼓勵闖關(guān)而不是強(qiáng)制的方式提高學(xué)生動手編程的積極性。這樣便可以在有限的時間內(nèi)保證了學(xué)習(xí)任務(wù)的飽滿，同時也兼顧到小部分編程能力高的同學(xué)。

2.4考核形式的多元化

對學(xué)習(xí)效果的評價要定性與定量相結(jié)合，總結(jié)性與過程性相結(jié)合，教師評價與小組互評相結(jié)合的方式進(jìn)行。首先，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價出了筆試成績之外，還有學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及取得進(jìn)步大小的考慮，不唯分?jǐn)?shù)論。第二，將C語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分解后，教師應(yīng)對每一個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行階段性的考核，學(xué)生自然會關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，而不是到了期末展開突擊學(xué)習(xí)或是臨時抱佛腳。第三，傳統(tǒng)的考核是教師主導(dǎo)的，學(xué)生是被考核的對象，而在小組為單位的學(xué)習(xí)中對學(xué)生開展組內(nèi)自評和組間互評，教師則進(jìn)行點評和總結(jié)。實踐表明多元化的評價方式更加的公平合理，同時也提高了學(xué)生對課程的關(guān)注度和學(xué)習(xí)的熱情。

3 總結(jié)

從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的特點，結(jié)合我院非計算機(jī)專業(yè)C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀，秉承教、學(xué)、做、考一體化的原則，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點，從組織教學(xué)內(nèi)容、案例的設(shè)計、授課的方式、實踐任務(wù)的分層和多元考核等方面入手，對C語言課程的教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和改革，取得了一定的效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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