葉娜+祁飛+邊根慶+張帆+何箐

摘要：針對當(dāng)前軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)水平較低，難以滿足軟件企業(yè)不斷增長的對國際化軟件專業(yè)人才需求的問題，以培養(yǎng)復(fù)合型高級軟件工程技術(shù)人才為目標(biāo)，研究軟件工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)本科課程體系的設(shè)置，提出了一個(gè)實(shí)際可行的軟件工程本科課程體系架構(gòu)。

關(guān)鍵字：軟件工程；課程體系；國際化人才；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0142-02

一、引言

當(dāng)今，世界軟件業(yè)已經(jīng)超越國界，只有遵循國際標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的軟件產(chǎn)品才能投入世界軟件市場，只有能夠開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)品的企業(yè)才具有國際競爭力[1]。然而，軟件企業(yè)不斷增長的國際化軟件專業(yè)人才需求同軟件人才教育供給不足的矛盾，已成為軟件工程教育發(fā)展面臨的一個(gè)重要問題。為了提高國家競爭力，美國、日本及歐洲的一些發(fā)達(dá)國家在上世紀(jì)90年代就開始了國際化人才培養(yǎng)模式的改革與研究。韓國、印度的一些高校也都出臺(tái)了相應(yīng)的措施來加強(qiáng)培養(yǎng)高端軟件人才[1，2]。在國內(nèi)，為了提升軟件專業(yè)教育的國際化水平，教育部于2001年批準(zhǔn)成立了37所國家示范性軟件學(xué)院，這些軟件學(xué)院積極探索，大膽改革，在雙師型隊(duì)伍和國際化課程體系建設(shè)方面做出了重要貢獻(xiàn)。例如，一些示范性軟件學(xué)院派教師去國外大學(xué)訪學(xué)；有8所軟件學(xué)院聯(lián)合引進(jìn)美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)的軟件工程本科課程[3]；臧斌宇等學(xué)者對軟件工程國際化人才培養(yǎng)方案及模式進(jìn)行了研究[4]。然而，部分高校的研究實(shí)踐表明，目前在軟件工程國際化人才教育方面仍存在著一些問題，如培養(yǎng)模式不明確、課程體系不完善、教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)?，與實(shí)現(xiàn)國際化軟件人才的培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)立“國際化+工程型”的人才培養(yǎng)特色還有一定差距。合理的課程體系是高校培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)出高質(zhì)量人才的重要保障。為了培養(yǎng)出高水平的軟件工程國際化人才，本文以我院軟件工程專業(yè)為例，對軟件工程專業(yè)國際化人才培養(yǎng)本科教育課程體系進(jìn)行研究。

二、國際化軟件人才應(yīng)具備的素質(zhì)與技能

國際化人才是具有國際化意識(shí)和胸懷以及國際一流知識(shí)結(jié)構(gòu)，視野和能力達(dá)到國際化水準(zhǔn)，在全球化競爭中善于把握機(jī)遇和爭取主動(dòng)的高層次人才[5]。而國際化軟件人才，應(yīng)該是掌握一門以上外語，能利用軟件工程領(lǐng)域的技術(shù)、工具或途徑進(jìn)行跨國文化交流與服務(wù)，并在軟件工程領(lǐng)域具備一定的知識(shí)和能力，基本通曉國際行業(yè)規(guī)則的人才[6]。

要培養(yǎng)出高水平的國際化軟件人才，建立合理的課程體系，首先需要明確國際化軟件人才應(yīng)具備的素質(zhì)與技能。就軟件工程專業(yè)而言，合格的國際化軟件人才不僅需要具備國際化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，還需要具有國際化綜合素質(zhì)。國際化軟件人才應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括軟件開發(fā)新技術(shù)、現(xiàn)代軟件工程及工程領(lǐng)域背景技術(shù)三個(gè)主要部分，此外還應(yīng)具備語言能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)[7]。

三、國際化軟件工程本科教育課程體系架構(gòu)

在對國內(nèi)外高校軟件工程專業(yè)課程體系進(jìn)行了調(diào)研與分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院實(shí)際情況，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的復(fù)合型國際化軟件人才為目標(biāo)，制定了如圖1所示的國際化軟件工程本科教育課程體系。該課程體系采用了從計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論展開與強(qiáng)調(diào)編程能力的程序設(shè)計(jì)優(yōu)先相結(jié)合的課程啟動(dòng)策略，根據(jù)國際化軟件人才應(yīng)具備的素質(zhì)與技能，在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，強(qiáng)調(diào)在技術(shù)、工程與管理方面的綜合培養(yǎng)；在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，外語教學(xué)貫穿始終，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中逐步加強(qiáng)創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等素質(zhì)的培養(yǎng)。具體考慮如下。

首先，在軟件開發(fā)技術(shù)培養(yǎng)方面，在專業(yè)基礎(chǔ)課程中設(shè)置“C語言程序設(shè)計(jì)”、“面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)”作為啟動(dòng)；在專業(yè)方向課程中設(shè)置“網(wǎng)絡(luò)編程”、“Web應(yīng)用開發(fā)”等軟件開發(fā)技術(shù)類課程，這些技術(shù)類課程進(jìn)一步對學(xué)生的軟件開發(fā)能力進(jìn)行了加強(qiáng)。在設(shè)置這些課程時(shí)，從不同應(yīng)用領(lǐng)域出發(fā)，使學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)、Web、嵌入式等各方面編程得到鍛煉，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供了選擇。此外，前面的程序設(shè)計(jì)均以C/C++為主線，為了使學(xué)生對兩大主流語言均有掌握，在選修課中設(shè)置了“Java程序設(shè)計(jì)”，另外還提供了一些高級程序設(shè)計(jì)類課程，如“多核程序設(shè)計(jì)”等，這些課程為培養(yǎng)學(xué)生的軟件實(shí)現(xiàn)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，在軟件工程技術(shù)與理念培養(yǎng)方面，從“軟件工程導(dǎo)論”出發(fā)，通過開設(shè)“軟件需求工程”、“軟件設(shè)計(jì)”等專業(yè)方向課，使學(xué)生對軟件開發(fā)的各階段有了深入認(rèn)識(shí)與理解，掌握了一套完整的軟件開發(fā)技術(shù)。此外，通過開設(shè)“軟件工程的形式化方法”、“軟件復(fù)用”等選修課程，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的軟件工程理念。

第三，在工程領(lǐng)域技術(shù)與技能培養(yǎng)方面，在“軟件過程與項(xiàng)目管理”課程中安排了項(xiàng)目管理領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)，并開設(shè)了“管理學(xué)概論”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”、“工程經(jīng)濟(jì)學(xué)”選修課程。

第四，在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面，首先，開設(shè)了“團(tuán)隊(duì)激勵(lì)與溝通”課程，以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)；其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的語言溝通能力，英語教學(xué)貫穿始終。公共基礎(chǔ)課程中的大學(xué)英語教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生日常生活中的英語溝通與寫作技能，該課程體系中“面向?qū)ο蠓椒▽W(xué)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等雙語課程的開設(shè)，逐步向?qū)W生傳遞專業(yè)外語，“IT職業(yè)英語”課程的開設(shè)則專注于增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)英語交流和文檔寫作的綜合能力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，在實(shí)踐課程設(shè)置上，從鍛煉學(xué)生個(gè)人開發(fā)能力的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生先從小模塊入手，逐步轉(zhuǎn)向以某門課程內(nèi)容為中心設(shè)計(jì)與開發(fā)一個(gè)相對完整項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)中根據(jù)題目難易程度，可以選擇一人一題或多人一題。不僅如此，為了讓學(xué)生了解與感受企業(yè)中實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)流程，設(shè)置了將學(xué)生帶入企業(yè)中的生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，由企業(yè)工作人員負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一組學(xué)生，模擬一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，讓學(xué)生各司其職，完成一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，從而在很大程度上加強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、工程理念與職業(yè)素養(yǎng)。在最后一學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生一人一題，獨(dú)立地完成從需求分析到設(shè)計(jì)再到編碼的操作，實(shí)現(xiàn)了整個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)，極大地鍛煉了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、軟件工程理念進(jìn)行了鞏固與加強(qiáng)。

四、總結(jié)

為了培養(yǎng)高層次、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國際競爭力的軟件人才，本文以我院軟件工程專業(yè)為參考，提出了一個(gè)切實(shí)可行的國際化軟件工程本科教育課程體系架構(gòu)，該課程體系以國際化軟件人才所應(yīng)具備的素質(zhì)與技能為依據(jù)，通過合理的課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置，以達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能與綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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