崔媛

摘 要：分層教學是以學生為本，因材施教，有利于調動不同層次學生學習的積極性。高職英語分層教學以來存在著分層依據不科學、分層教學目標差異性不大、教學管理難度大等問題，可采取科學設置分層依據、設定分層教學目標和計劃、改進教學考核方式、增強英語應用性、提倡教材自主開發(fā)、運用信息化教學方法等加強英語分層教學的策略，提高高職英語分層教學效果。

關鍵詞：高職英語；分層教學；策略

基金項目：本文系湖南化工職業(yè)技術學院2015年度教研教改項目“基于現代信息技術的高職英語隱性分層教學研究與實踐”，課題編號：HYJG15001。

一、引言

近年來，高考人數逐年減少，高職院校生源不足，生源質量逐年下降成為制約高職院校發(fā)展的重要問題，此種狀況下的英語教學困難重重、舉步維艱。學生入學時普遍呈現出底子薄、基礎參差不齊、英語學習焦慮等教學難題，為英語教學活動的有效開展提出新的挑戰(zhàn)。面對教學中出現的問題，高職院校的英語教師必須適應當前學生現狀，尊重學生個體差異，積極探索出適合于不同學生的英語教學模式。

20世紀80年代，中國引入分層教學概念并在中小學進行研究與實踐。所謂分層教學指教師結合學生的智力因素、學習動機、知識基礎、學習興趣等多方因素，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)，有針對性地對實施學習指導，并根據學生的學習情況選擇適當的教學方法、課堂組織方式、考核項目，使每個學生能發(fā)揮所長，切實提高學習效果，以此達到教學目標，有利于調動不同層次學生學習的積極性，能夠做到“以學生為本”。很多高職院校也實施英語分層教學，在此過程中出現了許多問題，如教師面臨優(yōu)生不突出，基礎差的學生出現學習倦怠、曠課、應付學習等消極現象，剖析這些問題并針對這些問題分析加強英語分層教學的主要措施，將會對英語分層教學有一定的借鑒意義。

二、高職英語分層教學的現狀及存在的問題

（一）分層依據不科學。在英語分層教學實踐上，多采用A、B班分層模式，也有些院校開展了A、B、C三級分層模式。以筆者所在學校為例，教師將所教班級的學生按英語高考成績從高到低編排A、B班學生人數。但在實際分班中有存在以下兩個問題：（1）由于高職生源復雜，有高考學生、單獨招生學生、中職生、社會考生等，所以學生的英語試卷的難度、側重點和考核方式不同，造成分層班級學生層次不準確，影響分層教學的效果。（2）由于學生所學專業(yè)不同和男女學生比例不同，為整體分層增加難度。以經管類和文史類學科為主的專業(yè)以女生居多，學生的英語基礎明顯高于以機械類、化工類以男生居多的學科專業(yè)。分B班的同學大多失去英語學習興趣，且分在一個班的同學都處于對英語學習的倦怠心理，缺乏共同學習的同伴與鼓勵，雖有積極努力學習的同學也易于產生挫敗感。

（二）分層教學目標差異性不大。目前，大多數高職院校將英語學習時間安排在第一學年，通常安排120-145個學時，學習內容為《高職高專教育英語課程教學基本要求》所列的教學內容?！痘疽蟆分赋鲇⒄Z課程教學要求為A級、B級，即學生在一年學習之后參加A級考試作為教學效果檢測標準。分層教學目標一致沒有影響英語教學的差異性；教學內容也按照《基本要求》規(guī)定內容教授也帶未給分層教學的教學帶來實際性的影響。

（三）教學管理難度大。一個分層班有60-80人組成，并且來自4-6個教學班，教師在管理存在很大難度。分層教學打破原有教學班規(guī)模，學生按照分層班級上課，班級同學來自不同專業(yè)的不同的班級，教師考勤困難。學生之間小集體情況嚴重，與其它班級交往不多，學生自治管理混亂，學生團隊意識不足，也沒有參與其它班級事務的意愿。因為班級學生的復雜性，教師在保證課堂教學同時不能兼顧學生考勤，這樣會直接影響教學課堂效果的提升，也給許多同學無畏考勤制度的心理暗示。

三、加強高職英語分層教學策略

（一）科學設置分層依據，合理微調班級結構。僅以學生入學時高考的英語成績?yōu)橐罁謱臃职?，其科學合理性值得商榷。英語分層教學的目的是以學生為本，因材施教，調動不同層次學生學習的積極性有針對性的提高學生英語能力和素質。因此，在分層時教師應該更多考慮分層依據。如更新分層教學班級劃分方法，由原來的單純英語高考分數分班改為考查成績的正態(tài)分布，分為A、B兩個教學班，由前35%和后15%中有英語學習意愿的同學劃分為A班，其它50%劃分為B班。A班由成績較好的和成績較差的同學組成，同學之間互幫互助，以好帶差；B班由英語基礎相當組成，共同學習，同步學習。這樣的分層方式可促進困難生英語學習興趣的提高，也利于B班教師的課堂教學。一個學期教學后，學生可以在教師的指導下流動，跟不上A班教學的學生要調到B班，而B班學習效果較好的學習則調到A班。A、B班流動機制有利于形成競爭機制，也有助于B班學生上進心的提升。在此分層原則上，有條件的院?？山M織學生參加一次新生入學英語考試，組合高考成績的分班情況和入學考試成績能更加充分證明分層的合理性。

（二）設定分層教學目標，制定分層教學計劃。單純以《基本要求》為綱領，如果把分層教學理解為A班學生第一學期結束時過A級考試，B班學生在第二學期結束時通過A級考試，教學目標是沒有改變的，只是在教學進步和教學時間上做分層教學而已，教學本質沒有變化。在實際教學中，分層教學過程是非常細致的工作。在制定教學目標時，A班學生要在達到等級要求的基礎上，注重培養(yǎng)學生英語思維能力，將教學重心放在與專業(yè)相關的英語學習上，可以試圖開展專業(yè)英語和ESP英語學習。相對于基礎較薄弱的B班學生，教師要培養(yǎng)學生英語實用交際能力，重點放在聽說能力、閱讀能力、寫作能力和文化禮俗培養(yǎng)，并要求學生參加A級考試。如果是基礎太差的學生，教師則以指導英語學習方法之主，鼓勵學生參與教學互動，最大程度模仿教學內容 。

（三）改進教學考核方式，強調團隊學習合作。在分層混合編班教學給教師考勤帶來不便的情況下，教師在開學之初要強調考勤制度和管理制度，嚴格執(zhí)行從嚴的紀律考核。每一個班級輪流做考勤員，互相督促，透明公正。加大平時考核對期末成績評定比率，鼓勵學生在課堂上積極參與、以團隊完成教學任務，適當增加任務完成的多樣化手段，實行積分獎勵機制。團隊合作積分獎勵機制以團隊為凝聚，以任務完成為牽引，以積分累積為抓手，以獎勵為動力能大大減少學生的缺勤次數，培養(yǎng)學生的自律意識和團隊合作意識。

（四）通用+專業(yè)，增強英語應用性。我國英語教學存在重語法、輕應用，忽視聽說訓練，脫離語言環(huán)境等語言教學現狀。不注重語言交際綜合運用能力的培養(yǎng)已經違背了語言學習規(guī)律。在分層英語教學中，在提升學生英語知識運用的基礎上，可適當融入與專業(yè)相關的英語教學，增強英語應用性，培養(yǎng)學生英語學習興趣。在分層英語教學設計中安排與實際工作相關的任務要求，即以工作導向的英語教學，以期解決實際問題。教師在培養(yǎng)學生以實際工作場景中涉及到的英語知識運用應將重點放在情景英語交際、交際的有效性延續(xù)和交際任務效果檢測。因此，英語教師在設計課堂教學中可以考慮讓學生扮演情景角色，以團隊完成目標任務，隨著學生語言能力的自我構建，最終達到自我應用、自我完善的語言應用過程，提高交際能力。

（五）提倡教材自主開發(fā)，提升教材可操作性?，F行高職英語教材品種少，與職業(yè)教學耦合性不高且缺乏層次性，多與商貿類、文秘類等文科專業(yè)為主，而與突出行業(yè)英語應用則以說明文形式居多，缺少語言趣味性和運用性。倡導英語教材自主開發(fā)為分層英語教學提供新的動力，符合分層英語教學要求。（1）在現有英語教學資源的基礎整合多種資源，開展教學資源融合開發(fā)。結合多種教材，靈活刪減、增加、改編現有教材，選擇適合A、B班學生基礎的教學材料，增強教學可操作性培養(yǎng)學生英語實踐能力。（2）校內教師與校外專家共謀略，提升教材行業(yè)性。根據專業(yè)培養(yǎng)目標，分專業(yè)開發(fā)教材，結合專業(yè)要求與校內教師共討論自主教材的可用性，結合校外專家所需，評價自主教材的可操作性，不斷完善教材，適時調整。

（六）運用信息化教學方法，增強教學趣味性。傳統(tǒng)教學與多媒體教學結合從感官上刺激學生。多維教學的引入在解決教材不足的基礎上，還能彌補傳統(tǒng)教學帶來的視覺、聽覺缺失。播放視頻、音頻資料為學生創(chuàng)設語言環(huán)境，學生根據情景帶入表達、模擬對話、鞏固操練達到語言的真實應用。

課堂與課外教學相結合，隨時跟進學習進程。通過教師設立的微信平臺、微信群組和QQ群，教師發(fā)布教學資源，教學任務和學習要求；可與學生全天候與學生保持聯(lián)系，交流、答疑。

結語：在高職英語教學應用性發(fā)展背景下的分層教學要努力適當新的教學要求，設定分層教學目標，結合實際制定教學計劃，自主開發(fā)教學材料，引入信息化教學方法，改革考核方式，分層次、分步驟、分形式指導學習，提高學生的英語學習興趣，增加知識應用性，全面提升學生的英語素質。

參考文獻：

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