李雪

摘要：本文力圖闡釋網(wǎng)格思想應(yīng)用于高等院校人才培養(yǎng)的價(jià)值，并構(gòu)建戰(zhàn)略與技術(shù)網(wǎng)格化的培養(yǎng)體系，從而打破學(xué)科、時(shí)空、角色等的隔閡，實(shí)現(xiàn)跨界與匯融，最終達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式；高等教育；網(wǎng)格化管理

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0012-02

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)人才的過(guò)程中表現(xiàn)出了三個(gè)方面的缺陷，這也最終導(dǎo)致多元化的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

1.個(gè)性化設(shè)計(jì)匱乏。教與學(xué)方法單一，單向灌輸，“授之以魚(yú)”和“填鴨式”的教學(xué)方法不能與學(xué)生的個(gè)性契合，反而限制了學(xué)生在知識(shí)涉獵和能力提升上的空間。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式重理論輕實(shí)踐，師生在封閉的課堂環(huán)境下難以進(jìn)行角色上的多維互動(dòng)。一些實(shí)踐教學(xué)或合作培養(yǎng)方式?jīng)]有被真正納入到人才培養(yǎng)的計(jì)劃和系統(tǒng)中，只是零散、不規(guī)律地偶爾出現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)法真正達(dá)到人才培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的目的[1]。

3.有效性溝通不足。教學(xué)系統(tǒng)化程度低，溝通的廣度、深度和頻度不足。老師與學(xué)生之間、老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間被動(dòng)聯(lián)系，學(xué)校與同行，與校友，與國(guó)外教研機(jī)構(gòu)，與社會(huì)等溝通匱乏，形式機(jī)械化。利益相關(guān)者以及各個(gè)環(huán)節(jié)之間、各個(gè)要素、信息資源之間缺乏有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，缺少必要的溝通與流動(dòng)，缺乏快速反應(yīng)與調(diào)節(jié)的功能。這使得各個(gè)要素之間難以形成人才培養(yǎng)的合力。

一、人才培養(yǎng)模式理論探討

人才培養(yǎng)模式是在一定教育理念的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)而采取的教育教學(xué)和教育管理的組織形式及運(yùn)行機(jī)制，其目標(biāo)和要求反映了外在環(huán)境變化對(duì)高等教育的影響。自1984年Kenneth N. Wexley全面總結(jié)了過(guò)去10年人才培養(yǎng)的概念、模式和方法后[2]，西方人才培養(yǎng)模式的宏觀理論研究形成了相對(duì)穩(wěn)定的體系。與之相對(duì)的是，我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究還處在“全面開(kāi)花”的階段。

經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面發(fā)展的壓力下，以及國(guó)際化和信息技術(shù)因素快速滲透的作用下，傳統(tǒng)的教育方式方法、教育理念、教育管理的組織方式遇到了越來(lái)越多的挑戰(zhàn)，并從封閉、單向、扁平、被動(dòng)向開(kāi)放、多維、立體、主動(dòng)的運(yùn)行方式轉(zhuǎn)變。在80年代，教育者把重點(diǎn)放在如何提高“智能”和“能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)上（姜正新，朱雨春[3]，1983）。而隨著開(kāi)放市場(chǎng)的成型，高校人才的環(huán)境適應(yīng)力，人才培養(yǎng)的應(yīng)用性導(dǎo)向得到強(qiáng)調(diào)。一方面，在教育原理上強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)受教育者自我控制和識(shí)別、利用、改造環(huán)境的能力（葉瀾[4]，1986）。一方面更為直接地對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行需求分析，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容（陳向明[5]，1998）。進(jìn)入21世紀(jì)后，培養(yǎng)“跨世紀(jì)”的高素質(zhì)人才成為高校的戰(zhàn)略目標(biāo)?！翱缡兰o(jì)人才”要能迎接新技術(shù)革命挑戰(zhàn)，參與全球性競(jìng)爭(zhēng)與合作，主動(dòng)適應(yīng)、積極推進(jìn)甚至引導(dǎo)一系列社會(huì)變革（曲欽岳[6]，2000）；“高素質(zhì)人才”要將知識(shí)、能力、素質(zhì)三者融合（周遠(yuǎn)清[7]，2000），強(qiáng)調(diào)專業(yè)和學(xué)科間的交叉互融（馮向東[8]，2002）。進(jìn)入Web2.0時(shí)代，“國(guó)際化”、“信息化”成為人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的重點(diǎn)?！皣?guó)際化”不僅是不可避免的趨勢(shì)，也能夠極大地提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力（周密，丁仕潮[9]，2011；賴德勝，武向榮[10]，王大中[11]，2002）。這兩大趨勢(shì)不但改變了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)“教育”的理解，甚至影響到對(duì)“人”和“人才”的重新定義（葉瀾[12]，2004）。

人才培養(yǎng)模式基本決定了高校如何配給和組織各項(xiàng)教育資源，因而深刻影響到人才輸出的質(zhì)量與結(jié)構(gòu)。1998年，教育部第一次發(fā)文闡述“人才培養(yǎng)模式”的概念，即“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式[13]”，學(xué)者周全興總結(jié)了從1997年到2002年間不同學(xué)者對(duì)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，并將其歸類為四大類，即認(rèn)為人才培養(yǎng)是一種“認(rèn)識(shí)”，是一種“方案”，是一種“樣式、方式”，是一種“要素的組合”[14]。“要素的組合”的觀點(diǎn)反映出培養(yǎng)人才必須從系統(tǒng)的角度出發(fā)，需要對(duì)多樣化的社會(huì)需求和富于變化的內(nèi)外環(huán)境作出回應(yīng)。近十年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)對(duì)于創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求變得迫切而持久，國(guó)際化背景下高校人才培養(yǎng)體系被不斷探討?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從“單一”到“立體”的轉(zhuǎn)型，這在客觀上迫使高等院校必須把人才培養(yǎng)作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并努力改造傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，探索新型人才的發(fā)展之路。

二、人才培養(yǎng)體系構(gòu)建中網(wǎng)格思想植入與支撐的前提假設(shè)

網(wǎng)格化人才培養(yǎng)的思想是構(gòu)建人才體系的重要思想來(lái)源。這個(gè)來(lái)自于計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的概念，打破了傳統(tǒng)意義上人類對(duì)資源整合的認(rèn)識(shí)?！熬W(wǎng)格化”三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，即協(xié)調(diào)非集中控制資源，使用標(biāo)準(zhǔn)、開(kāi)放、通用的協(xié)議和界面，得到非平凡的服務(wù)質(zhì)量[15]。將其運(yùn)用在人才培養(yǎng)的模式上，是對(duì)教育資源、溝通協(xié)調(diào)機(jī)制和教學(xué)服務(wù)質(zhì)量的重塑。網(wǎng)格化人才培養(yǎng)的實(shí)質(zhì)是對(duì)人才培養(yǎng)資源的管理，即以信息化為手段，綜合集成各種人才培養(yǎng)的要素資源，在人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)階段及不同層面的網(wǎng)格內(nèi)，明確各網(wǎng)格的人員、職責(zé)和任務(wù)，實(shí)時(shí)采集和監(jiān)控網(wǎng)格內(nèi)的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并綜合解決各類問(wèn)題，從而更好地滿足相關(guān)利益主體的需求的一種管理模式和機(jī)制。它是以單元網(wǎng)格管理為特征的一整套教育管理思路、手段、組織、流程的總稱。高校網(wǎng)格化管理是在不改變現(xiàn)有學(xué)校管理體制的基礎(chǔ)上，從管理結(jié)構(gòu)、功能、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行重組或重新設(shè)計(jì)。它將呈現(xiàn)出多維、立體、交互、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)調(diào)整的狀態(tài)與特點(diǎn)。

基于網(wǎng)格化管理的思想，通過(guò)建立各個(gè)要素間一定的邏輯關(guān)系和運(yùn)行程序，使人才培養(yǎng)的內(nèi)外資源要素、環(huán)節(jié)與過(guò)程之間實(shí)現(xiàn)有效的鏈接和融匯，實(shí)現(xiàn)良性的互動(dòng)和組合，從而模擬構(gòu)建人才培養(yǎng)網(wǎng)格化體系。這種人才培養(yǎng)的共享合作模式，將加快人才培養(yǎng)體系由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，使人才培養(yǎng)體系建設(shè)變得統(tǒng)籌有序、有條不紊，從而提升人才培養(yǎng)體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性，保證人才培養(yǎng)的多元目標(biāo)可達(dá)、復(fù)雜過(guò)程有序、實(shí)施手段有效、效果持續(xù)可度，并最終將服務(wù)于培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平人才的目標(biāo)。endprint

三、網(wǎng)格化人才培養(yǎng)體系作用與意義

未來(lái)高等教育培養(yǎng)的人才將是具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的多元化人才，有發(fā)現(xiàn)型人才，有綜合型人才，有應(yīng)用型人才，也有創(chuàng)新型人才。然而，沒(méi)有與新型人才相匹配的人才培養(yǎng)體系，就無(wú)法想象和期待新型人才的誕生。雖然人才培養(yǎng)的多元性和立體性在理論上反復(fù)被強(qiáng)調(diào)，但是我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中注意到，無(wú)論是在討論校際還是校企聯(lián)合，還是在討論“教學(xué)相長(zhǎng)”，亦或是在討論“教科研”的共同發(fā)展，任何單一狀態(tài)下的“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)接”的聯(lián)合方式都不能釋放出“要素組合”應(yīng)有的能量。同時(shí)，有學(xué)者已明確指出，目前高校人才培養(yǎng)模式運(yùn)作邏輯上存在缺陷，并把這些缺陷歸結(jié)為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“脫節(jié)”現(xiàn)象，即培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的手段脫節(jié)；評(píng)價(jià)與目標(biāo)脫節(jié)；單門(mén)課程與課程總體的脫節(jié)；教學(xué)方式方法與培養(yǎng)方案脫節(jié)[16]。

如何協(xié)調(diào)這種目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的矛盾？高校人才培養(yǎng)網(wǎng)格化、全方位、立體式的人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)理念呼之欲出。網(wǎng)格化管理理念來(lái)源于計(jì)算機(jī)科學(xué)，并廣泛應(yīng)用于社區(qū)管理、城市管理和市場(chǎng)監(jiān)管等領(lǐng)域。人才培養(yǎng)的網(wǎng)格化體系基于“協(xié)同、共享、整合”的網(wǎng)格化管理思想，將高等教育人才培養(yǎng)的各個(gè)要素看作是網(wǎng)格上的節(jié)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互的“點(diǎn)點(diǎn)對(duì)接”實(shí)現(xiàn)跨界與匯融。跨界指的是打破學(xué)科隔閡、時(shí)空隔閡、角色等的隔閡，孵化并培育人才的人文精神、科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新能力；融匯，指的是教育資源、科研資源、社會(huì)資源在不同地域、不同時(shí)間、不同主體和組織間的合理流動(dòng)，促進(jìn)各學(xué)科的聚變與裂變。

四、總結(jié)

網(wǎng)格化思想給國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)帶來(lái)了豐富的理論和有益的經(jīng)驗(yàn)。構(gòu)建人才培養(yǎng)網(wǎng)格化體系是在觀念手段、要素以及流程上對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行全面的重構(gòu)，這意味著大量生動(dòng)且極具創(chuàng)造性的跨界組合將不斷滲透到教學(xué)、科研、管理、服務(wù)、活動(dòng)等各個(gè)領(lǐng)域，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)提供了嶄新的思路。

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