邵留+李娟英+彭自然+凌云

摘要：微課從字面來講就是“課”的微處理化，其作為一種新興的教學(xué)形式，近年來越來越為教育界人士所接受。本文對微課的定義、特點(diǎn)及其組成等做了一個全面的解析，同時深入剖析了基于微課的高校教育信息化改革中存在的問題及各方所需做的一些準(zhǔn)備，以期為高校的教育信息化改革提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課；高校教育；改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）15-0006-02

一、前言

長期以來，教學(xué)媒體的變化最為明顯，而教學(xué)方式的變化則相對緩慢。微課的出現(xiàn)，是時代變化引起的教學(xué)系統(tǒng)的新變化。由于信息技術(shù)的普及，人人有手機(jī)的時代已經(jīng)到來。現(xiàn)今的大學(xué)校園，隨處可見學(xué)生們拿著自己的手機(jī)在上網(wǎng)。下一步的發(fā)展，幾乎可以肯定人人都可以用自己的隨身通訊設(shè)備上網(wǎng)學(xué)習(xí)，因此讓每個學(xué)生自帶信息設(shè)備（手機(jī)、平板電腦、MP4播放器等）來上課的目標(biāo)終將成為現(xiàn)實，而傳統(tǒng)的“課”的組成也將會發(fā)生變化。教師不使用“翻轉(zhuǎn)課堂”就無法跟上時代的步伐。在信息時代互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的今天，微課的產(chǎn)生和發(fā)展給教育教學(xué)資源的開發(fā)打開了一條新的出路。微課帶來的不僅是高校教育的革新，更是教育者和被教育者的革新。那到底什么是微課？微課究竟包括哪些內(nèi)容？它會對高校教育帶來怎樣的影響？目前存在著哪些困難？本文試圖對以上一系列問題做一個較為全面的解答。

二、微課的定義及組成

究竟什么是微課？人們的理解五花八門。本文選取了比較為大眾認(rèn)可的一種概念：“微課”是指以視頻或音頻為主要載體，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、精彩、完整的教與學(xué)活動全過程。微課是最近從“翻轉(zhuǎn)課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念，作為一種新興的教學(xué)形式，它一般以5～10分鐘的時間來講述某個專題的內(nèi)容。微課有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。一個完整的“微課”應(yīng)該包括教師提供的“微視頻”（即將課堂錄制的課堂實錄視頻或音頻等進(jìn)行切片，做成一個個的教學(xué)片斷），學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程（教學(xué)設(shè)計）課堂上師生的交流學(xué)習(xí)活動以及課后作業(yè)反饋體系等。微課既有別于傳統(tǒng)的單一資源類型的教學(xué)課件、教學(xué)案例等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)之上繼承和發(fā)展而來的一種新型教學(xué)形式。目前，國內(nèi)的微課形式還處于發(fā)展初期，這種方式并沒有大規(guī)模進(jìn)入正規(guī)教育的課堂中，基本處于應(yīng)用探索期。

三、微課的特點(diǎn)

微課的特點(diǎn)可以用“短”、“小”、“精”、“悍”四個字來高度概括。其中“短”指的是視頻或音頻長度短；“小”指的是涉及的主題??；“精”指的是視頻或音頻的設(shè)計、制作、講解精良；“悍”指的是學(xué)習(xí)效果震撼，令人難忘。

微課的第一個突出特點(diǎn)是“微”。微視頻是微課的核心組成內(nèi)容，相較于傳統(tǒng)的45分鐘一節(jié)課的教學(xué)形式而言，大多數(shù)微課視頻或音頻都在10分鐘以內(nèi)，因此又被形象地稱為“微課”。微課能在短時間內(nèi)有效地集中學(xué)生的注意力，符合學(xué)生身心發(fā)展的特征，這一點(diǎn)已經(jīng)得到相關(guān)心理學(xué)研究結(jié)果的證明。學(xué)生能在較短時間內(nèi)學(xué)到最關(guān)鍵的內(nèi)容而不會感到疲勞和注意力分散，小于10分鐘的時間長度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。

微課的另一特點(diǎn)是主題突出，高度聚焦。相對于一節(jié)課要講授眾多內(nèi)容的傳統(tǒng)課堂，微課的每個視頻或音頻都是針對一個特定的問題，主要為了突出一個知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)）或解決一個問題，針對性較強(qiáng)，更適合學(xué)生的需要，學(xué)生查找起來也更方便。

微課還有一個特點(diǎn)是使用方便，資源容量較小。視頻或音頻是通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的，不受時間與空間的限制。使用人能根據(jù)需要，隨時暫停、回放，有利于學(xué)生自由自主地學(xué)習(xí)。就大小而言，微課視頻一般在幾十兆左右，學(xué)生可流暢地在線觀看相關(guān)資源，傳播方便，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。

四、基于微課的高校教育信息化改革

基于微課的高校教育信息化改革需要從三方面入手，教師、學(xué)生和學(xué)校缺一不可。

1.教師層面。首先教師要改變固有的教育觀念，“革”自己的命。觀念決定行為，有什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育行為。教師要勇于打破自己在分?jǐn)?shù)至上教育環(huán)境中形成的固有的教學(xué)模式和習(xí)慣，讓自己處于一個全新的，內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。其次，教師要提高自身的信息化素質(zhì)，掌握信息時代新的教學(xué)方式。許多老師由于年齡的關(guān)系，對于電腦的熟悉程度甚至不如學(xué)生。大多數(shù)老師只會利用電腦進(jìn)行簡單地上網(wǎng)瀏覽、文本編寫、課件制作等，而對于其他軟件和技術(shù)的涉及相對比較少，這就使教師對教學(xué)視頻的編制等技能相對缺乏。微課視頻的制作一般會涉及視頻編輯、音頻處理、動畫合成等技術(shù)。為了適應(yīng)時代的要求，教師必須要提升自身的信息化素養(yǎng)。再次，教師要提升自身的專業(yè)素質(zhì)，加深對知識的理解程度。教師需要從微課的選題開始，在微課教學(xué)設(shè)計、視頻錄制、教學(xué)反思等過程中做大量的精細(xì)工作，同時要求在幾分鐘內(nèi)描述并講清楚一個知識點(diǎn)對教師來說也是一個重大的挑戰(zhàn)。這些都要求教師不斷地充實自己，不斷提升自己的專業(yè)修養(yǎng)。最后教師要調(diào)整心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。教師將走下圣壇，由圣人變?yōu)橛|手可及的導(dǎo)師。從過去的內(nèi)容傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練。通過網(wǎng)絡(luò)論壇，教師能提前了解學(xué)生的困惑，這樣可以在課堂上有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，有助于學(xué)生知識的吸收消化。教師在課堂上更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題，并采用講授法和協(xié)作法來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去研究解決問題。

2.學(xué)生層面。學(xué)會分配時間。學(xué)生需自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏，并在課后完成微視頻的學(xué)習(xí)。在有限的時間內(nèi)首先學(xué)習(xí)最需要的知識。提高發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題的能力。發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是科學(xué)探究的前提。學(xué)生應(yīng)主動思考，能從日常的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有關(guān)的問題，同時帶著問題學(xué)習(xí)，并能書面或口頭表述這些問題，能及時有效地與老師進(jìn)行溝通。再次，學(xué)生同樣要調(diào)整心態(tài)，做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。每個學(xué)生都將是學(xué)習(xí)的主角。學(xué)生要更加突出學(xué)習(xí)的自主性。若學(xué)生不積極主動地參與到整個過程中，則翻轉(zhuǎn)課堂的微課改革將無法推進(jìn)。endprint

3.學(xué)校層面。做好宣傳推廣工作。學(xué)校應(yīng)將制作微課、推廣微課、應(yīng)用微課作為一項重要活動來抓，加強(qiáng)微課的實踐與應(yīng)用以及優(yōu)秀微課在全校范圍的推廣。搭建環(huán)境平臺，營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境平臺既是學(xué)生獲取知識的一個重要基礎(chǔ)，也是學(xué)生適應(yīng)競爭、合作學(xué)習(xí)的平臺，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的堅實陣地，提供設(shè)備及技術(shù)人員保障?？梢杂涩F(xiàn)教中心等技術(shù)部分牽頭組建一支相對穩(wěn)定的技術(shù)支持團(tuán)隊，解決教師在視頻制作過程中遇到的困難，對教師提供技術(shù)指導(dǎo)，同時提供完備的微課錄制工具，制定優(yōu)惠政策機(jī)制。在學(xué)校中加強(qiáng)宣傳，建立一些相關(guān)的鼓勵、獎勵措施，同時將微課的建設(shè)納入日常課程建設(shè)體系中，并在教師的各類評聘中建立關(guān)聯(lián)機(jī)制，激勵教師參與信息化改革的熱情，大力開展微課培訓(xùn)。

五、存在的問題

微課從一開始的參照國外經(jīng)驗到提出符合我國國情的構(gòu)想，再到現(xiàn)在的發(fā)展，是在逐漸發(fā)展走向成熟的階段，其便捷性、實用性和移動性的特點(diǎn)深受家長、教師和學(xué)生的青睞。微課教育為我們展示了未來教育的美好前景，但其發(fā)展的過程中仍存在一些問題需要引起我們的注意。

長期的傳統(tǒng)教育環(huán)境使大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不足，習(xí)慣被動接受填鴨式的知識灌輸，不喜歡主動學(xué)習(xí)、思考，不擅于找出問題，更不擅于提出問題，且很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變，這些會直接影響微課的效果。與此同時，高校教育的信息化改革能否成功特別要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，因此在學(xué)生自主探研過程中，教師要起到協(xié)助者作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難打退堂鼓的時候要能及時跟進(jìn)，給予引導(dǎo)和鼓勵。而事實上，由于教師與學(xué)生的比例一般在1∶30甚至1∶50，因此一線教師很難做到兼顧班上每一個學(xué)生，這多少使微課的效果打了折扣。

教師的信息化素質(zhì)不過硬也是微課的一個軟肋。由于微課時間較短，因此需重視每一秒，視頻的拍攝制作需盡量精致，而且應(yīng)盡量加上字幕。微課的第一步就是要求教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對許多不善于運(yùn)用相關(guān)軟件的教師來說是一大考驗。教師在微課的設(shè)計制作方面往往顯得“心有余而力不足”，技術(shù)成了許多一線教師設(shè)計開發(fā)微課的攔路虎。微課的設(shè)計制作是一個系統(tǒng)的過程，不是一蹴而就的，其中會設(shè)計到很多細(xì)節(jié)問題，而很多技術(shù)上的問題又需要有理論來指導(dǎo)。因此，要提高教師的信息化素質(zhì)需要較長的一段時間。

教師的職業(yè)素質(zhì)需要提升。微課教育體系看似弱化了教師在教學(xué)中的地位，實則對教師提出了更高的要求。微課的制作常常需要教師打破原有的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，需要教師對教學(xué)內(nèi)容爛熟于胸，能夠信手拈來，對知識點(diǎn)有深度的理解，要有高度的知識駕馭能力。同時，微課要求教師能通過學(xué)生或師生間的交流以及作業(yè)完成情況來分析和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的“有據(jù)可依”的一刀切式的分?jǐn)?shù)論教學(xué)法，教師要從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，還需換位思考，充分理解和思考學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種問題和需要，這對教師的職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求。

總體來說，目前的微課以課堂教學(xué)片段為主，一般只講授一個知識點(diǎn)，在系統(tǒng)性和完整性方面顯得較為薄弱。因此微課不能僅僅流于表面，在兼顧“碎片化”和“知識脈沖”的同時仍然需要注意知識的系統(tǒng)性，要注重微課之間的過渡與連接。

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