范祥濤

摘要：當(dāng)前對(duì)于高等教育國(guó)際化和國(guó)際化課程的研究已經(jīng)有大量的文獻(xiàn)資料。高校采取各種措施實(shí)施國(guó)際化戰(zhàn)略，國(guó)際化課程則是教育國(guó)際化的“經(jīng)典載體”。高等教育國(guó)際化內(nèi)涵豐富，國(guó)際化課程主要環(huán)節(jié)包括制訂管理辦法、聘請(qǐng)外籍教師、組織學(xué)生選課和課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障措施等，加強(qiáng)國(guó)際化課程研究，有助于推進(jìn)教育教學(xué)改革，實(shí)施教育國(guó)際化戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞：高等教育；國(guó)際化；國(guó)際化課程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）15-0003-03

一、引言

國(guó)際化是世界范圍內(nèi)高等教育發(fā)展的大勢(shì)所趨。我國(guó)高等教育國(guó)際化以多種途徑迅速開展，相關(guān)研究不斷深化，不過(guò)對(duì)國(guó)際化課程的研究文獻(xiàn)較少。本研究根據(jù)我校國(guó)際化課程的教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，討論其中涉及的主要層面，為國(guó)內(nèi)高校組織類似課程提供參考。

二、高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵

國(guó)際化與全球化這兩個(gè)概念緊密相關(guān)，大學(xué)在全球化語(yǔ)境下的主要策略是國(guó)際化，即把跨國(guó)或跨文化維度融入高等教育的教學(xué)、研究和服務(wù)之中?！叭蚧笫澜绮煌瑖?guó)家在政治、意識(shí)形態(tài)、文化和社會(huì)生活等方面更大程度的趨同化?！备叩冉逃龂?guó)際化可以是源于一些外在動(dòng)力，如政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化，也會(huì)是出于內(nèi)在動(dòng)力，如學(xué)術(shù)需求的驅(qū)動(dòng)。高等教育國(guó)際化內(nèi)涵廣泛，比如增強(qiáng)學(xué)生的流動(dòng)性和增加海外學(xué)生招生、增強(qiáng)課程國(guó)際化。全球性的高等教育體系會(huì)有諸多特征：多樣性和區(qū)別性，遵循國(guó)際法，學(xué)生與員工的流動(dòng)性，國(guó)際組織對(duì)高等教育產(chǎn)生影響，對(duì)高等教育的需求不斷增加，對(duì)生源、員工和投資的競(jìng)爭(zhēng)加劇，大學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全球公民。調(diào)查表明，全球公民關(guān)鍵特征是有能力適應(yīng)全球性的場(chǎng)景，如跨文化交際能力、跨國(guó)讀寫能力、國(guó)際意識(shí)、全球意識(shí)和全球視野。

高等教育國(guó)際化的形式多樣，采取各種措施實(shí)現(xiàn)國(guó)際化目標(biāo)。Maringe區(qū)分了五種形式的教育國(guó)際化措施：留學(xué)生招生、學(xué)生和員工流動(dòng)、合作辦學(xué)（聯(lián)合學(xué)歷教育、海外分校、遠(yuǎn)程教育）、合作研究和實(shí)習(xí)、教學(xué)計(jì)劃改革。除了學(xué)生到海外留學(xué)外，各國(guó)也在開發(fā)其他形式的國(guó)際教育，提供成本較低的國(guó)際學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，包括遠(yuǎn)程教育、合作辦學(xué)、開辦分校和交換項(xiàng)目。有研究表明，很多高校在國(guó)際化過(guò)程中均采取兩種主要形式：本土國(guó)際化和海外國(guó)際化。已經(jīng)建構(gòu)的一系列國(guó)際化模式也表明，世界上不同地區(qū)的高校采取了各種各樣的國(guó)際化過(guò)程。高等教育國(guó)際化也給高校帶來(lái)了深刻的影響，產(chǎn)生了顯著的社會(huì)效益。Maringe & Gibbs發(fā)現(xiàn)，國(guó)際化水平較高的高等教育機(jī)構(gòu)往往收入來(lái)源多樣、年收入高、對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大、就業(yè)面寬、吸引更多外籍教師和留學(xué)生。培養(yǎng)具有國(guó)際化視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的跨國(guó)人才和世界公民，最重要和有效的途徑則是課程，而教育改革的重心也是課程改革，課程國(guó)際化是高等教育國(guó)際化的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，課程也是教育國(guó)際化的“經(jīng)典載體”。

我校在實(shí)施國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略的過(guò)程中，逐漸凝練出四個(gè)方面：人才培養(yǎng)國(guó)際化、教師隊(duì)伍國(guó)際化、科學(xué)研究國(guó)際化和校園氛圍國(guó)際化。我校暑期國(guó)際化課程的開設(shè)，就是對(duì)國(guó)際化辦學(xué)戰(zhàn)略的具體實(shí)踐，而且國(guó)際化課程對(duì)國(guó)際化的四個(gè)方面均具有顯著的推動(dòng)作用。

三、國(guó)際化課程教學(xué)組織

1.制訂管理辦法。我校由外教授課的國(guó)際化課程最初主要是各學(xué)院邀請(qǐng)教師，給指定的學(xué)生開設(shè)某些課程。這樣的教學(xué)組織具有偶然性、隨機(jī)性、分散性等特點(diǎn)。2013年，在組織第一批暑期國(guó)際化課程之初，學(xué)校就指定具有長(zhǎng)期國(guó)際教育經(jīng)驗(yàn)的管理人員，負(fù)責(zé)起草國(guó)際化課程管理辦法，以規(guī)范課程的過(guò)程管理。草稿完成之后，學(xué)校多次召開有分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處和國(guó)際教育學(xué)院等部門參加的管理辦法研討會(huì)，逐條討論其中的每項(xiàng)內(nèi)容，最終形成定稿，提交學(xué)校校長(zhǎng)辦公會(huì)討論通過(guò)或提出修改意見(jiàn)。2013年版《南京航空航天大學(xué)暑期國(guó)際化課程管理辦法（暫行）》分八章二十條，對(duì)我校國(guó)際化課程的目標(biāo)和分類進(jìn)行了界定，并就課程設(shè)置、課程修讀、課程教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、學(xué)分認(rèn)定、課程保障等進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，為我校國(guó)際化課程的順利實(shí)施提供了制度保障。

2.外籍教師聘請(qǐng)。組織國(guó)際化課程的首要條件是聘請(qǐng)外籍教師，高水平、多元化的教師是國(guó)際化課程質(zhì)量的必要保障。我校通過(guò)多種途徑、多種方式聯(lián)系國(guó)外高校教師，外籍教師主要來(lái)源包括：與我校簽訂合作協(xié)議的國(guó)外高校、來(lái)校洽談合作的國(guó)外高校、赴國(guó)外洽談合作意向的國(guó)外高校、與本校學(xué)院和教師有科研合作的國(guó)外高校和大型企業(yè)。學(xué)校制定政策，要求各學(xué)院通過(guò)聯(lián)系和溝通確定來(lái)校授課的教師。由學(xué)校國(guó)際合作與交流處制作來(lái)校授課申請(qǐng)表，統(tǒng)一聯(lián)系國(guó)外教師，要求提供個(gè)人簡(jiǎn)歷和簡(jiǎn)易課程描述，并提供兩門課程備選，明確課程層次（本科或研究生）和開課時(shí)段（7月或8月）。根據(jù)外籍教師提供的課程信息，匯總?cè)坑?jì)劃開課課程基本信息，會(huì)同教師簡(jiǎn)歷和課程描述，送交各學(xué)院教學(xué)管理人員，組織專家確定各門課程所屬學(xué)院、適合聽課對(duì)象和層次，并由學(xué)院安排課程輔導(dǎo)教師。2013年暑期，最終來(lái)校教授國(guó)際化課程的外籍教師19人，分別來(lái)自7個(gè)國(guó)家，開設(shè)19門國(guó)際化課程。2014年暑期，來(lái)校授課的外教包括來(lái)自13個(gè)國(guó)家和地區(qū)的47位教師，開設(shè)48門課程，較上年顯著增加。

3.組織學(xué)生選課。為了使更多學(xué)生在國(guó)際化課程的教學(xué)組織中受益，開闊眼界，拓寬視野，我們對(duì)學(xué)生選課過(guò)程制訂了詳細(xì)的方案，對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)都精心設(shè)計(jì)。2013年，學(xué)校召開了有分管教學(xué)副校長(zhǎng)參加的宣傳動(dòng)員會(huì)議，介紹課程實(shí)施方案、基本情況，討論可能問(wèn)題和處理方案，提出相關(guān)要求。針對(duì)2014年暑期國(guó)際化課程，2013年12月專門召開布置會(huì)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，肯定成效，分析問(wèn)題，布置任務(wù)。2014年6月，召開了暑期國(guó)際化課程相關(guān)問(wèn)題協(xié)調(diào)會(huì)，討論存在的主要問(wèn)題和處理方案。選課前期的廣泛宣傳和準(zhǔn)備，為學(xué)生自主選課做好充分準(zhǔn)備。進(jìn)入選課階段，學(xué)校在教務(wù)處、研究生院網(wǎng)站發(fā)布選課通知，并通過(guò)制作展板、紙質(zhì)宣傳頁(yè)和其他網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行宣傳，隨通知上傳所有課程基本信息。本科生在教務(wù)處教學(xué)管理系統(tǒng)選課，留學(xué)生和研究生填寫表格進(jìn)行選課。2013年，19門國(guó)際化課程的選課總數(shù)為730人次。2014年，48門國(guó)際化課程選課人次增加到2236人。endprint

4.課程教學(xué)組織。我校國(guó)際化課程分學(xué)期國(guó)際化課程和暑期國(guó)際化課程，前者由各學(xué)院自行組織，后者由學(xué)校統(tǒng)一組織安排。暑期國(guó)際化課程分兩個(gè)階段實(shí)施和兩個(gè)校區(qū)進(jìn)行，每個(gè)階段兩周時(shí)間。第一階段是7月初暑期開始的前兩周，時(shí)間上緊接在每學(xué)年的第二學(xué)期之后，第二階段安排在新學(xué)年第一學(xué)期開始前的兩周時(shí)間。課程教學(xué)組織的第一步是條件準(zhǔn)備，包括課程的硬件條件和軟件條件。為了保證各門課程教學(xué)順利進(jìn)行，遇到問(wèn)題能夠得到及時(shí)處理，我們?yōu)槊块T國(guó)際化課程配備了一名輔導(dǎo)教師，準(zhǔn)備了課程表、點(diǎn)名冊(cè)、成績(jī)冊(cè)、外教和輔導(dǎo)教師聯(lián)系信息表、輔導(dǎo)教師聽課記錄表。國(guó)際化課程管理辦法明確了輔導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。此外，在國(guó)際化課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，相關(guān)人員還不定期地到課堂巡查，加強(qiáng)過(guò)程管理。目前我校的國(guó)際化課程屬于選修課，學(xué)生可以選課，也可以退選。因此，課堂出勤記錄主要目的是調(diào)查國(guó)際化課程出勤率。2013年的國(guó)際化課程出勤記錄表明，大多數(shù)課程的學(xué)生出勤率不高，主要原因包括：學(xué)生對(duì)課程不夠了解，尚未培養(yǎng)出對(duì)國(guó)際化課程的興趣；全英語(yǔ)授課難度較大；暑期上課，學(xué)生不適應(yīng)時(shí)間調(diào)整；課程修讀與其他暑期活動(dòng)時(shí)間沖突；暑期天氣較熱。2014年，每門課程的學(xué)生出勤率顯著提高，統(tǒng)計(jì)列表如下。

2014年7月25門課程中的21門課程，平均出勤率達(dá)到71%；8月23門課程，總平均出勤率67%。兩個(gè)階段的44門課程學(xué)生平均出勤率為69%。照此計(jì)算，全部選課學(xué)生中有約1500人次修讀了這些國(guó)際化課程。這表明我校的國(guó)際化課程教學(xué)已經(jīng)在學(xué)生中產(chǎn)生了較為積極的影響。7月出勤率在50%以下的2門課程分別為“機(jī)場(chǎng)管理與規(guī)劃”、“云計(jì)算與應(yīng)用”。前者授課教師為華裔澳籍，選課51人，最高出勤31人，最低出勤14人；系統(tǒng)選課34人，評(píng)教14人，評(píng)價(jià)等級(jí)分91.3。后者教師也為華裔澳籍，選課46人，最高出勤30人，最低出勤19人；系統(tǒng)選課33人，評(píng)教8人，評(píng)價(jià)等級(jí)分91.6。概而言之，兩門課程出勤率較低的原因可能與選課時(shí)對(duì)課程的了解程度、課程相對(duì)于全校工科學(xué)生的專門性程度、課堂教學(xué)的趣味性、學(xué)生對(duì)課程興趣等有關(guān)。

5.教學(xué)質(zhì)量保障。在國(guó)際化課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我校還采取多種措施以保障課程教學(xué)質(zhì)量。除上文提到的制訂課程管理辦法、召集國(guó)際化課程工作會(huì)議、管理人員巡查、配備聽課教師、考勤制度外，另外還進(jìn)行了學(xué)生評(píng)教、外教評(píng)課、輔導(dǎo)教師評(píng)課和課程總結(jié)、全部國(guó)際化課程教學(xué)總結(jié)報(bào)告等環(huán)節(jié)，對(duì)保障課程教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。我校暑期國(guó)際化課程和學(xué)期中間的國(guó)際化課程，均有至少一名輔導(dǎo)教師，國(guó)際化課程管理辦法對(duì)輔導(dǎo)教師職責(zé)進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定。輔導(dǎo)教師職責(zé)主要分為兩個(gè)方面：一是課程教學(xué)輔助，一是教學(xué)科研合作。在課程教學(xué)中，輔導(dǎo)教師隨堂聽課，擔(dān)任助教，進(jìn)行課堂教學(xué)情況記錄，了解、學(xué)習(xí)教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高外語(yǔ)表達(dá)能力，撰寫課程小結(jié)，提交課程資料。課程教學(xué)記錄主要包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、授課特點(diǎn)、學(xué)生出勤等。在教學(xué)之余，輔導(dǎo)教師作為學(xué)科與專業(yè)同行，與外籍教師開展教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，發(fā)展有效科研合作，促進(jìn)學(xué)院與國(guó)際高水平大學(xué)、一流學(xué)科專業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系?？梢?jiàn)，輔導(dǎo)教師在國(guó)際化課程教學(xué)質(zhì)量保證中發(fā)揮了主要作用。對(duì)課程進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)了解課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一。2013年，針對(duì)國(guó)際化課程設(shè)計(jì)了問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查學(xué)生對(duì)課程的組織形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的滿意度，以及國(guó)際化課程存在的主要問(wèn)題。2014年，全部國(guó)際化課程進(jìn)入學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，實(shí)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教。數(shù)據(jù)顯示，除兩門課程未生成評(píng)教結(jié)果外，其他課程的學(xué)生參評(píng)率為53%，46門課程的學(xué)生評(píng)價(jià)百分制得分均在85分以上，總平均得分為88.3分，其中29門課程得分在90分以上，占比63%。這些數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于暑期國(guó)際化課程的滿意度比較高。為了了解國(guó)際化課程的教學(xué)效果，我們還設(shè)計(jì)了由外教填寫的問(wèn)卷調(diào)查表，征詢外教對(duì)課程組織、聽課學(xué)生的評(píng)價(jià)，并提出存在的問(wèn)題和建議，其中有43位教師提交了問(wèn)卷，在“一般評(píng)價(jià)”、“評(píng)價(jià)學(xué)生”、“評(píng)價(jià)組織工作”、“存在問(wèn)題”、“對(duì)課程組織的建議”和“其他”等六個(gè)方面，均提供了很多評(píng)價(jià)信息，為國(guó)際課程的改進(jìn)提供了有力依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，國(guó)際化是高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)高等教育國(guó)際化以多種途徑迅速開展。圍繞國(guó)際化課程和課程國(guó)際化的研究發(fā)表了大量文獻(xiàn)，高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略也在得到有效實(shí)施，重要舉措之一便是開設(shè)國(guó)際課程。上文論述了高等教育國(guó)際化的內(nèi)涵以及我校暑期國(guó)際化課程開設(shè)中的主要環(huán)節(jié)，包括制訂管理辦法、聘請(qǐng)外籍教師、組織學(xué)生選課和課程教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量保障措施等。我們將在未來(lái)的國(guó)際課程組織中加強(qiáng)研究，總結(jié)課程組織過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題，提高課程質(zhì)量和教學(xué)效果，推進(jìn)我校的教育教學(xué)改革，更有效地實(shí)施高等教育國(guó)際化戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)：

[1]Knight，J.Internationalization of Higher Education：New Directions，New Challenges：The 2005 IUA Global Survey Report[M].Paris：International Association of Universities，2006.

[2]Maringe，F(xiàn).&Foskett，N.Introduction：Globalization and Universities[A].In Foskett，N，Maringe，F(xiàn)，Nick F，et al（eds.）.Globalization and Internationalization in Higher Education：Theoretical，Strategic and Management Perspectives[C].New York：Continuum International Publishing Group，2010：1-16.

[3]Maringe，F(xiàn).& Gibbs，P.Marketing Higher Education：Theory and Practice[M].London：McGraw Hill/Open University Press，2009.

[4]Maringe，F(xiàn).Globalization and internationalization in Higher Education：A survey of UK universities[EB/OL].Paper presented at ICHEM Conference at the University of Minho，Portugal.

http：//www.doc88.com/p-982460090564.html，April 1-3，2008.

[5]上海市教育科學(xué)研究院.課程：教育國(guó)際化的“經(jīng)典載體”[N].文匯報(bào)，第6版.2010-10-23.

[6]沈陸娟，張婷，蔡建平.21世紀(jì)以來(lái)英國(guó)高等教育課程國(guó)際化：策略和實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（5）：63-66，73.endprint