李為爭+郭線茹+游秀峰+胡晶晶+原國輝

摘要：大學(xué)教育最突出的矛盾在于知識傳播的無限性與個體繼承能力的有限性。將生態(tài)學(xué)功能反應(yīng)模型與學(xué)習(xí)類比，可以弄清影響學(xué)習(xí)表現(xiàn)的因素。筆者首先解釋了Holling Ⅱ型功能反應(yīng)模型各參數(shù)的意義，然后從信息源、時間規(guī)劃和知識消化方面討論對大學(xué)教育的啟示。在知識大爆炸時代，課堂教學(xué)是知識資源最密集的傳授方式，學(xué)生應(yīng)盡可能將完整的學(xué)習(xí)任務(wù)單元排放在完整的時間塊中集中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)具有選擇性，以鞏固的基礎(chǔ)科學(xué)教育輔以情境教學(xué)，縮短信息處理時間。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；大學(xué)教育；功能反應(yīng)；數(shù)學(xué)模型

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0010-04

人類可以通過交流和前期經(jīng)歷糾正認(rèn)識偏差，這種社會化學(xué)習(xí)形成的最優(yōu)化路線多是穩(wěn)健的。高等教育改革的動力源于其他領(lǐng)域的發(fā)展和創(chuàng)新，例如多媒體的引入和社會產(chǎn)業(yè)鏈的轉(zhuǎn)移等。教學(xué)改革必須緊跟時代步伐，包括打破原有教學(xué)體系和創(chuàng)立順應(yīng)發(fā)展的新體系。判斷一個教學(xué)系統(tǒng)是否需要改革的基本標(biāo)志是“自洽”和“實(shí)用”，前者指的是原有教學(xué)體系是和諧統(tǒng)一的，不包含沖突和悖論；后者指的是原有教學(xué)體系培養(yǎng)的人才能夠滿足社會現(xiàn)階段的需求。大學(xué)教育最突出的矛盾是知識社會化傳播的無限性與個體繼承能力的有限性之間的矛盾?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)，可以大大加速知識傳播速度[1]。但大學(xué)生受教育時間和接受知識的能力有限，獲得知識和能力的多少并不與知識傳播速度和傳播量呈正比。因此，科學(xué)分析影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的因素，如何使學(xué)生迅速接受專業(yè)必備的龐大信息量而又避免“填鴨式”的教學(xué)手段，成為每個教育教學(xué)工作者必須思考和問題[2]。生態(tài)學(xué)中捕食者—獵物功能反應(yīng)模型可以與學(xué)習(xí)知識進(jìn)行類比，對教學(xué)改革有很強(qiáng)的借鑒意義。本文解釋了HollingⅡ型功能反應(yīng)模型中各參數(shù)的意義，從知識信息源、時間規(guī)劃和知識同化速度三方面討論功能反應(yīng)模式對大學(xué)教育的啟示。

一、HollingⅡ型功能反應(yīng)模型

為了探討害蟲生物防治中天敵捕食效率與哪些屬性有關(guān)，加拿大昆蟲學(xué)家Holling做了一個模擬實(shí)驗(yàn)，由兩個人員配合完成。其中一人模擬“捕食者”，另一人負(fù)責(zé)計時和數(shù)據(jù)記錄，“獵物”是由一些小紙碟模擬的。每次實(shí)驗(yàn)開始時，“捕食者”被蒙上雙眼，由另一個人將一定數(shù)量的紙碟隨機(jī)地放在1m2的桌面上，然后通知捕食者開始“捕食”（即用手指點(diǎn)觸桌面，碰到紙碟后將其移放在一邊，算作一次成功的捕食），并開始計時。1分鐘后，記錄被移走紙碟的數(shù)量，更換紙碟投放密度進(jìn)行下一輪測試。以獵物密度梯度為橫坐標(biāo)，1分鐘內(nèi)的捕食量作為縱坐標(biāo)作圖，得到功能反應(yīng)曲線，即一個捕食者在不同獵物投放密度下捕食量的變化曲線[3]。

每次測試的總時間T（1分鐘）可以分解為搜索時間Ts和處置時間Th兩部分，后者指的是將觸摸到的一個紙碟移走所用的時間。設(shè)每次測試的獵物捕獲量為y，則有：

T=Ts+Th×y （1）

假設(shè)只要捕食者和獵物相遇就會發(fā)生一次成功的捕食，不考慮被搜索到并被捕獲的獵物重新逃走的可能性，則捕食量y取決于用于搜索的時間Ts、獵物投放密度x和捕食者在單位時間內(nèi)運(yùn)動的面積（瞬時發(fā)現(xiàn)率a）。則有：

y=a×Ts×x （2）

將（1）式代入（2）式，整理得到：

y=■ （3）

上式即Holling Ⅱ型功能反應(yīng)方程，其中的兩個重要參數(shù)瞬時攻擊率a和處置時間Th是評價生物防治工程中備選天敵的重要依據(jù)[4]，前者與捕食者的感覺能力和運(yùn)動能力有關(guān)，后者取決于捕食者與獵物相遇后的獵殺效率、食物消化速率、食物代謝速率和饑餓耐受力等。一組假想的功能反應(yīng)曲線如圖1所示，獵物密度較低時曲線斜率較大，隨著獵物密度的繼續(xù)增加，捕食量盡管仍然處于增長趨勢，但增長率卻逐漸下降，最后由于捕食者達(dá)到飽享水平或達(dá)到食物的同化—代謝平衡狀態(tài)，而不再繼續(xù)增長。

知識學(xué)習(xí)可以與Holling Ⅱ型功能反應(yīng)模型類比。參數(shù)T在這里是對每個學(xué)生都相同的恒值（本科4年制或?qū)？?年制），要在該時間段內(nèi)掌握盡可能多的知識量y，可以通過增大x、a的值或者減小Th的值等3種基本途徑來實(shí)現(xiàn)。食物存儲容量較大、饑餓耐受力較差或?qū)σ呀?jīng)同化的食物代謝速度較快的捕食者，達(dá)到飽享水平時縱軸對應(yīng)的捕食量更大，這對應(yīng)于一個人的大腦知識容量較大，對知識具有如饑似渴的追求和探索欲望。

二、尋找知識信息資源最密集的地方

現(xiàn)在多用“大爆炸”來形容全球知識信息產(chǎn)出及社會化傳播速度，網(wǎng)絡(luò)、期刊、手機(jī)、報紙等知識資源比比皆是，大學(xué)生似乎不必“處處留心”就可以“百度一下”、“Google一下”，獲得大量知識。這些途徑能否取代大學(xué)課堂的知識傳授呢？答案是否定的。知識大爆炸僅意味著知識總量膨脹或傳播速度提升，知識接受渠道多了，但有用的部分卻被高度稀釋。根據(jù)Holling Ⅱ型功能反應(yīng)方程，大學(xué)生需要到含金量大的知識信息庫，如教學(xué)課堂、圖書館、文獻(xiàn)庫等中去，才能在有限時間內(nèi)掌握更多知識。如果暢游于網(wǎng)絡(luò)、報紙、聊天室等，或者到各行各業(yè)去“增加閱歷”，則與培養(yǎng)學(xué)生科研和實(shí)踐能力的目標(biāo)背道而馳。盡管后一類學(xué)生中不乏“創(chuàng)業(yè)之星”和“五四青年獎?wù)隆钡荣撸珡母怕式嵌瓤?，大學(xué)理論課成績差而成為“大腕”的比例遠(yuǎn)小于品學(xué)兼優(yōu)而后來成為精英階層的學(xué)生比例。單純要求學(xué)生按教學(xué)計劃安排上課是不夠的，也要求教師創(chuàng)造知識集約化傳授的課堂，避免頻繁出現(xiàn)大量的口頭禪，避免“填鴨式教學(xué)”，這對許多教師尤其是基礎(chǔ)課教師是巨大的挑戰(zhàn)。有人認(rèn)為在課堂上講述一些幽默故事可以引起學(xué)生的注意[5]，事實(shí)上針對一兩節(jié)課而言，確實(shí)會改善課堂氣氛和教學(xué)效果，但這些插播的“小佐料”可能會轉(zhuǎn)移注意力，加上講故事花費(fèi)的時間比口頭禪多，就一門課程的教學(xué)效果來看，學(xué)生接受知識的速度一般會大大減緩。教師應(yīng)當(dāng)整合教材而不是照本宣科，課堂上僅講授對未來應(yīng)用有價值的精要知識，從這些精要知識本身的推演和應(yīng)用上循序漸進(jìn)地引導(dǎo)理解。根據(jù)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者Simons的“信息塊”（chunks）理論，一門專業(yè)課程以這樣的方式講授，給予30學(xué)時的時間是足夠的[6]。教師的思想和講演是熟練的、主動的，學(xué)生的聽講則是陌生的、被動的，和娛樂性的節(jié)目不同，我們不能期望每個學(xué)生能迅速跟上“口若懸河”的教師的講課進(jìn)度，語聲傳遞、字面信息閱讀和中樞信息處理等需要一定的時間。在講到難以理解的地方時，提出一個有意義的設(shè)問之后戛然而止，沉默一段時間讓學(xué)生去思考，會收到較好的效果。從更廣泛的方面講，一個專業(yè)的全體大學(xué)生在校階段學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)校教務(wù)部門優(yōu)化整合，以提高整體含金量，而專業(yè)的設(shè)置需要更高級別的教育部門考察社會需求進(jìn)行宏觀調(diào)控，以便面向社會提供更多的、含金量更高的人才。endprint

三、時間規(guī)劃與任務(wù)分解

和捕食者不同的是，學(xué)年制盡管對某些班級的所有成員是相同的，但除了搜索和消化知識的時間之外，還有大量的用于其他活動的時間，充分利用好這些時間相當(dāng)于延長了學(xué)年。魯迅先生說：時間就像海綿里的水，要擠總還是有的。這句話對比較容易的、積累性的學(xué)習(xí)任務(wù)固然是正確的，但針對困難的任務(wù)，則應(yīng)認(rèn)識到“勉強(qiáng)擠出來的時間，往往也是不能有效利用的”。如應(yīng)對考試需要系統(tǒng)復(fù)習(xí)，而不是“臨陣磨槍”，撰寫實(shí)驗(yàn)報告、畢業(yè)論文等最好抽出整塊的時間而不是擠香腸式的做法。人類都有一種在一個時間模塊中完成一個相對獨(dú)立的任務(wù)單位的心理學(xué)傾向[6]。例如，銀行出納員在數(shù)錢的過程中被外界干擾后往往會忘記已經(jīng)數(shù)過的數(shù)目，為了克服這一點(diǎn)，他們一般會忽視這些干擾直到數(shù)錢時湊夠整千、整萬元時才停下來，應(yīng)對其他事務(wù)。應(yīng)充分利用上述心理學(xué)效應(yīng)，在整塊時間中安排困難的、關(guān)鍵的學(xué)習(xí)任務(wù)，在零散時間安排零散的學(xué)習(xí)任務(wù)，盡可能地將一個完整的任務(wù)單元排放在一個完整的時間塊中集中完成。所謂規(guī)劃時間，一是要完整地列出目前所有學(xué)習(xí)任務(wù)及其預(yù)期難易程度和需要的時間；二是列出各種剛性任務(wù)起至?xí)r間；三是將自學(xué)安排在上述空檔中，嚴(yán)格按計劃執(zhí)行。需要注意：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)的序貫性；（2）學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)是獨(dú)立的，而不是包含關(guān)系；（3）長期積累性的或需要大量前期準(zhǔn)備的任務(wù)應(yīng)分解為更小單元；（4）任務(wù)之間需要一定的緩沖，不能擠占吃飯、睡覺、鍛煉等時間。教師的教學(xué)、實(shí)習(xí)任務(wù)時間表應(yīng)當(dāng)事先告訴學(xué)生，避免未來不必要的時間沖突，但制定之后除非特殊的情況不能隨意更改，否則就會打亂學(xué)生的計劃，學(xué)生更不能以自己的私事影響整個班級的教學(xué)安排。另外，課程的安排需要符合自然規(guī)律，將重要課程安排在學(xué)生一日之中精神狀態(tài)最佳的時辰、一個學(xué)期中外界干擾最少的季節(jié)，增加學(xué)習(xí)專注程度，從而縮短對知識的“處置時間”，避開考研復(fù)習(xí)階段、畢業(yè)論文寫作階段等學(xué)生思想不易集中的學(xué)年或?qū)W期。

四、提高知識檢索、篩選能力

除了課堂教學(xué)之外，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在日常自學(xué)中，掌握檢索、篩選對自己有用知識的能力。捕食者的瞬時發(fā)現(xiàn)率取決于敏銳的感覺能力和活潑的運(yùn)動，對于學(xué)生而言，前者強(qiáng)調(diào)篩選知識的專注，后者強(qiáng)調(diào)廣泛涉獵知識的勤奮。如果對有用的知識視而不見，或者不廣泛涉獵以便強(qiáng)化對知識類別的整體印象，或者自滿于已經(jīng)獲得的知識而不探索更廣闊的領(lǐng)域，那么即使付出巨大的努力，也會有相當(dāng)多的學(xué)生迷失在知識的海洋中。

1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)驅(qū)力。盡管功能反應(yīng)方程揭示出感覺能力在評價備選天敵中的重要性，但沒有給出影響感覺能力的因素，但是我們可以想象，捕食者是在饑餓的驅(qū)力下被迫覓食的，適當(dāng)延長前期的饑餓處理時間，可能使得這些捕食者感覺更加敏銳，在測試期間的捕食量更大。古人通過“餓其體膚、勞其筋骨”的方式增強(qiáng)驅(qū)力，這種驅(qū)力當(dāng)然是最強(qiáng)的。要使學(xué)生產(chǎn)生足夠的驅(qū)力，不能僅向?qū)W生說明課程掛科率，而是要花費(fèi)較長學(xué)時徹底講清課程緒論部分。對于基礎(chǔ)科學(xué)，則要講清其對其他課程學(xué)習(xí)的前導(dǎo)性意義和應(yīng)用輻射面。例如，講述《運(yùn)籌學(xué)》的“最大流—最小割”原理時，可以以婚介所單身男女匹配為例增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性；講述《分析化學(xué)》時，可以結(jié)合蔬菜農(nóng)藥殘留檢測、污水處理、刑事偵探等案例；講述二水平正交設(shè)計時，可以從電器維修的零件顛換法開始。很大程度上，學(xué)習(xí)驅(qū)力的缺乏是認(rèn)識不到課程的重要性而造成的，教師不僅要“傳道”和“解惑”，更要“授業(yè)”。如果連教師也不清楚自己的課程可以為學(xué)生的就業(yè)帶來哪些幫助，那么也許這些教師僅是為了飯碗在工作，或者是這門課程應(yīng)該從高校教育中被剔除了。此外，大學(xué)生求學(xué)的基本目的是就業(yè)或繼續(xù)深造。大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)清楚地了解其課程在社會各行業(yè)上的應(yīng)用狀況和這些行業(yè)的人才需求情況、一般性的工資、待遇等，用就業(yè)的需要強(qiáng)化學(xué)習(xí)的驅(qū)力。

2.提高對知識的選擇能力。選擇性學(xué)習(xí)分為二級濾過層次：第一層次是如何對教學(xué)大綱安排的各門功課進(jìn)行權(quán)重分析，以及針對每一本教材的重點(diǎn)部分的選擇學(xué)習(xí)。目前有一種舍本求末的傾向，即淡化或繞開相對困難的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和哲學(xué)等基礎(chǔ)課程，重視專業(yè)課程，原因是后者相對容易，可較直觀地看到應(yīng)用前景。針對每一本教材，應(yīng)從目錄入手大致掌握全書的信息塊結(jié)構(gòu)，然后從緒論把握其發(fā)展歷史和學(xué)科橫斷聯(lián)系，理清前導(dǎo)學(xué)科、后繼學(xué)科的關(guān)系，最后才是對重點(diǎn)章節(jié)的把握。針對重點(diǎn)章節(jié)，原理、數(shù)學(xué)模型、應(yīng)用前提和應(yīng)用領(lǐng)域是最重要的。第二級濾過層次是避免以“成功之道”作為唯一依靠。“成功之道”是奧斯本的“頭腦風(fēng)暴”思維方式與弗洛伊德主義相結(jié)合的產(chǎn)物，從其本質(zhì)上來講屬于主觀唯心主義哲學(xué)。針對精神狀態(tài)不佳的學(xué)生，可以起到“安慰劑效應(yīng)”，但是不能代替專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。試舉例說明：一人欲掘一井，但不知何處有水，試探了數(shù)十個鉆探點(diǎn)均沒有水。后來得知，有人在他第一次挖的井口繼續(xù)向下挖，堅(jiān)持挖了幾天，井就出水了。“成功之道”的作者們批判前者沒有“堅(jiān)持到底”。其對偶決策是，假設(shè)第一個人向下挖了相當(dāng)?shù)纳疃葏s仍不見水，而第二個人在附近換個地方挖掘新的井口，不用多深就見到水了。針對這種現(xiàn)象，“成功之道”的作者們又會批判第一個人沒有“隨機(jī)應(yīng)變”。關(guān)鍵在于對于掘井人而言，地下水位線是肉眼難以看見的，只有具備一定的自然科學(xué)知識和探測技術(shù)才能成功，而并不取決于上述兩種互斥性的決策?？傊?，選擇性學(xué)習(xí)是知識大爆炸時代學(xué)生求知的根本對策。對教師而言，“搜煉古今、去除冗余、吸取精華、剔除糟粕”是大學(xué)教材編寫時應(yīng)該重視的方面，這樣可以從教材的層次上，將含金量較高的知識富集起來，為課堂的授課節(jié)約大量的時間。

五、加速知識的消化

在捕食者—獵物發(fā)生的相互作用中，捕食者與獵物相遇之后，對獵物的“處置”可以劃分為“捕獲”、“分解”、“消化”、“代謝”和“排泄”等步驟，最終活體獵物轉(zhuǎn)化的能量一部分用于捕食者自身生物量的增長，另一部分轉(zhuǎn)化成捕食者運(yùn)動的能量，將代謝廢物排出體外。皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，人類對新知識的掌握分為“同化”（assimilation）、“順化”（accommodation）和“平衡”（equilibrium）3個過程。同化是指把環(huán)境因素納入機(jī)體已有的圖式或機(jī)構(gòu)之中，以加強(qiáng)和豐富主體的動作；順化是指改變主體動作以適應(yīng)客觀變化。同化和順化既是相互對立的，又是彼此聯(lián)系的。同化只是數(shù)量上的變化，不能引起圖式的改變或創(chuàng)新；順化則是質(zhì)量上的變化，促進(jìn)創(chuàng)立新圖式或調(diào)整原有圖式。平衡是指同化作用和順化作用的平衡。新的暫時的平衡并不是絕對靜止或終結(jié)，而是某一水平的平衡成為另一較高水平的平衡運(yùn)動的開始[7]。大學(xué)生對知識的消化速度可能很大程度上是受遺傳因素制約的，這里僅討論后天訓(xùn)練可以控制的因素。endprint

1.牢固掌握基礎(chǔ)科學(xué)前導(dǎo)性課程。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)課程是學(xué)習(xí)專業(yè)課的工具，包含許多輻射面較寬的原理和方法，這些課程掌握不好會導(dǎo)致序貫性課程學(xué)習(xí)的錯亂。同時，各門專業(yè)課最終也要“合并同類項(xiàng)”，升華到基礎(chǔ)科學(xué)認(rèn)知水平上，否則就像一頭達(dá)到捕食量飽享值水平的捕食者一樣，頭腦中沒有充分空間接納新知識。專業(yè)課經(jīng)消化之后，一是為了專業(yè)技術(shù)服務(wù)，二是反過來強(qiáng)化基礎(chǔ)科學(xué)消化工具。例如，冬小麥田有一種措施叫“鎮(zhèn)壓”，目的是創(chuàng)造細(xì)密壤土層，利用毛細(xì)作用更好地將下層水分引導(dǎo)到作物根部；介殼蟲類殺蟲劑混入廢柴油或者廢機(jī)油能夠增效的原理，可以從無機(jī)化學(xué)相似相溶原理中找到答案；農(nóng)業(yè)害蟲卵期和蛹期抗凍能力較強(qiáng)的部分原因是甘油含量上升和游離水含量下降，是拉烏爾定律在起作用。知識升華到這個層次之后，就需要忘記具體的、個別的知識類型，不可將大腦作為字典式存儲庫。例如，掌握了王元、方開泰的配方均勻設(shè)計，就可以忽略一些具體精細(xì)化工配方；掌握了元素周期律，就可以忽略一些元素的具體熔沸點(diǎn)等；掌握了林奈生物雙名法和檢索表編排方式，就不必再對每一種生物的拉丁學(xué)名及其具體形態(tài)特征進(jìn)行博聞強(qiáng)記?？傊?，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)應(yīng)當(dāng)視為教學(xué)之“本”，各門專業(yè)課應(yīng)當(dāng)放在相對次要的位置上，培養(yǎng)的人才才能在社會工作中大顯身手。

2.實(shí)施情境教學(xué)。情境教學(xué)是縮短學(xué)生知識處理時間的有效途徑。所謂情境教學(xué)，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)以問題為核心因素的教學(xué)情境，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)新知識、發(fā)現(xiàn)新問題、獲得新體驗(yàn)，使學(xué)生愿意克服思維障礙，主動尋求問題解決方案。在生態(tài)學(xué)捕食者—獵物功能反應(yīng)的教學(xué)中，可以將理論課與實(shí)驗(yàn)課程整合在一起，在課堂上以綠豆、玉米等作為“獵物”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生計算出功能反應(yīng)數(shù)學(xué)模型之后，提示學(xué)生思考影響功能反應(yīng)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)確性的因素有哪些？學(xué)生在供試時間內(nèi)撿到“獵物”的能力取決于哪些方面？實(shí)驗(yàn)桌面要不要加阻擋性的邊框防止“獵物逃逸”？觸摸到但失落于地面的“獵物”應(yīng)該如何處理？如果只有當(dāng)觸摸到的“獵物”被準(zhǔn)確地放入一個細(xì)頸瓶才視為成功的“捕食”，會得到什么樣的數(shù)學(xué)模型？觀察者實(shí)時補(bǔ)充被移走的獵物以模擬生態(tài)平衡，又會得到什么樣的數(shù)學(xué)模型？最后，這個模型涉及的參數(shù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教育有哪些啟示？

至此，部分學(xué)生進(jìn)入冥思狀態(tài)，鞏固了認(rèn)識。除了提出供思考的問題外，教師還可以設(shè)置假想的認(rèn)識矛盾，給出學(xué)生前期認(rèn)知圖式難以包含的東西。例如，果園種植雜草能夠?yàn)樘鞌忱ハx提供蜜源和棲息場所，但出于豐產(chǎn)要求，果園又要求除草來消除水肥競爭。那么，果園中出現(xiàn)應(yīng)該種草和應(yīng)該除草兩種矛盾的決策，農(nóng)民應(yīng)當(dāng)怎么辦？沉默1～3分鐘之后，誘導(dǎo)學(xué)生思考：在什么樣的情形下，果樹與雜草不會競爭養(yǎng)分？回答說：二者根系生活在不同的土壤層中，或雜草本身就是一種綠肥植物。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在什么條件下，即使果園中沒有雜草，天敵昆蟲也會大量出現(xiàn)？答：開花期不同的果樹混栽可以提供持續(xù)的蜜源供應(yīng)。這就讓學(xué)生掌握了矛盾的時間分離、空間分離、條件級分離和系統(tǒng)級分離等基本思維方法。

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