陳敏

摘 要：計算機專業(yè)課程，不僅是職業(yè)學校必修的一門基礎課程，而且在信息技術日益發(fā)展的今天，可為學生的終生化學習提供技術保障。因此，計算機專業(yè)課程的學習對中職生來說是極為重要的。但由于中職學生基礎比較薄弱，學習興趣不大，學習積極性不高，職業(yè)學校的計算機教育并不盡如人意。

探究式學習作為計算機專業(yè)常用的教學方法之一，重在培養(yǎng)學生的探究實踐精神，激發(fā)學生自主學習的潛能。但針對目前中職生的學習現(xiàn)狀而言，如何讓學生對學習的內容感興趣，讓他們自愿自發(fā)的投入到探究式的學習狀態(tài)中去，成為了開展探究式教學的一個難點。而迅速發(fā)展的信息技術恰巧能為我們解決這一難題提供幫助。若能充分利用信息技術的特點，合理地采用信息化教學手段，定能夠深化探究式學習在中職校計算機專業(yè)中的應用。筆者將針對中職學校計算機專業(yè)課程中，如何利用信息技術強化探究式學習的效果談談自己的看法。

關鍵詞：信息技術；探究式學習；計算機專業(yè)；應用

“信息技術”是指所有用于管理和編輯信息的技術手段，它的主要載體是計算機學科以及通訊學科。它具有多媒體化、數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡化、個性化等特點。從其特點來看，“信息技術”是十分適合應用于我們的課堂教學的。隨著“信息化”在全球的迅速發(fā)展，我們的教育行業(yè)也在思考如何將“信息技術”應用于教學，實現(xiàn)教學的“信息化”。

“探究式學習”是指根據(jù)教學目標，在教學中創(chuàng)設與教學目標相關的問題情景。讓學生通過獨立自主的探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題而獲得真知的過程。它是一個積極的學習過程，它強調學生的自主參與。

中職學校的計算機課程，是為計算機領域一線的生產服務的。重點在于要求學生掌握必備的基礎技能，側重計算機知識的實用性，以“能用”、“實用”為本，以用人單位的實際需求為出發(fā)點。

一、探究式學習中應用信息技術的必要性

中等職業(yè)教育，是為了培養(yǎng)高素質的勞動者和技能型專業(yè)人才，它是以就業(yè)為導向的。與普高教育相比，職業(yè)教育更注重培養(yǎng)學生探究實踐的能力。而計算機專業(yè)的發(fā)展，也可謂日新月異，教師講授的課程不可能涵蓋到計算機專業(yè)的所有領域。因此，計算機專業(yè)課程除了要教會學生一些基礎的計算機知識、技能，更多的是要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以及探究問題的方法。因而，探究式教學法成為了中職校計算機專業(yè)課程中極為重要的教學方法之一。

各個學校也針對探究式教學進行了各種各樣的課改，也取得了一定的成績，但也暴露出一定問題。比如，無法調動學生的探究熱情；把探究式學習簡單化的理解為教師提問，學生回答；受課堂組織形式的限制，無法讓學生針對問題進行充分討論；受硬件條件、課堂時間的限制，許多實驗無法實現(xiàn)，學生只能根據(jù)教師的描述憑空想象，等等。而現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為我們提供了強大的多媒體教學輔助工具、廣闊的互聯(lián)網(wǎng)信息資源庫、實時的交互工具、便利的互聯(lián)網(wǎng)通訊工具等。這一切，都為我們解決以上問題，提供了有力的軟、硬件支持。因而，將信息技術應用于探究式學習法，是十分必要的。

二、探究式學習中應用信息技術的可行性

那么，信息技術可以為探究式學習提供哪些具體服務呢？筆者認為 有以下幾個點：

（一）可以加強探究內容的趣味性。 “興趣是最好的老師”。無論采用何種學習方法，最關鍵的一點都是如何調動學生的學習積極性。尤其是中職學生，學習基礎薄弱，學習主動性相對較差。因此，我們在確定探究內容的時候，要注意內容的趣味性。只有充分調動學生的學習興趣，讓學生對所學的內容感興趣，教師才能更好地展開教學。教師可利用現(xiàn)代信息技術將探究內容進行有機的整合，合理地處理圖像、文字、影音等材料，甚至可以將探究內容設置為過關游戲。加強探究內容的趣味性，豐富課堂教學內容，營造良好的學習氛圍，提高學生的學習興趣。

（二）可以提高探究過程的自主性。學生是學習的主體，學習是學生的一種積極、主動的行為。探究式學習法，強調學生的主動探究學習，喚醒學生的自主意識。教師只是起到輔助、組織的作用。在計算機課上要做到“少說多練”，讓學生在上機實踐中，獲取經驗與知識。

自主學習，除了要有濃厚的學習興趣，更需要學生的學習能力的積淀。由于中職生知識水平有限、思維發(fā)展還不夠成熟，若是完全放手讓學生自己去探究學習，尋求解決問題的方案，那么絕大部分學生會感到困難。這將嚴重打擊他們的探究積極性。因此，我們要給學生提供各種便利的條件、豐富的學習資源，以盡量降低學生的探究難度。并及時的幫助學生分析、解決探究過程中遇到的困難。

我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)，引導學生查詢所需學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)包羅萬象，涵蓋了各個領域的資源。學生若學會了求助于互聯(lián)網(wǎng)，查詢自己所需的資料，將對他們的探究學習有著莫大的幫助。對于一些簡單的問題，教師可以提出問題，引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)，找到問題答案。例如在學習“工作證制作”時，課前教師可以提問：“工作證有哪些基本元素？工作證的大?。俊睂W生可以上網(wǎng)查找問題的答案，通過這樣一個環(huán)節(jié)，既能為后續(xù)課程的探究做好知識鋪墊，又能激發(fā)學生的探究興趣。

我們還可以利用微課，為學生解決課堂重、難點。微課，是近年來時興的一種多媒體教學手段。相對于傳統(tǒng)教學法來說，微課具有主題突出、針對性強、傳播形式多樣化、便于學生自主學習等特點。對于實驗的重要步驟，教師可以錄制成微課，供學生課堂參考以及課后學習。比如在“網(wǎng)線制作”一課中，教師示范制作網(wǎng)線的過程是一個精細的活，受課堂座位的局限，未必每一個學生都可以看清老師的操作步驟。這時，教師若能課前把這一過程錄制成“微課”，就能很好地解決以上問題，并且可供學生課后復習。

（二）可以增強探究學習的互動性。探究式學習法，是師生圍繞待解決的問題，共同交流討論，得出解決問題的方法，并付諸實踐，得出結論的過程。在此過程中，十分重視師生之間、生生之間的交流互動，大家可以各抒己見，實現(xiàn)思想的碰撞。計算機學科大部分在機房上課，學校機房原有的計算機網(wǎng)絡，可以為我們的聯(lián)網(wǎng)互動學習，提供很多的便利。

在探究式教學中，我們時常會讓學生進行分組討論、互動。在傳統(tǒng)的機房布局中，學生的分組受到座位的限制，一般只能是同桌、前后桌為一組。而新版的多媒體廣播教學軟件一般都有“班組管理”功能，引入了“班級、學生”的概念，能夠進行“班級配置”、“分組管理”。通過固定“機位號”，可以固定每個學生的座位。教師可以將教室中任意的幾臺機子劃分為一個小組。教師可以單獨的對某個分組中的計算機進行屏幕廣播教學。同一分組的學生，也可以通過廣播軟件的“分組討論”功能進行組內討論。這樣就使得對學生的分組，不用受到教室布局的影響，也便于學生組內討論、交流。

同時，慕課的發(fā)展，也為教學的互動性，提供了很好的借鑒。目前，許多高校都利用MOODLE軟件包，開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的教學交互平臺。該平臺具有良好的系統(tǒng)兼容性，并且界面簡單、易操作。教師可以利用該軟件包搭建一個教學平臺，在該平臺上發(fā)布學習任務，上傳學習視頻。學生可以上傳自己的作業(yè)。對于學習中遇到的問題，可以給老師留言。對于同一學習任務，教師還可以發(fā)一個討論帖，學生可以討論、交流相關內容。打破了傳統(tǒng)教學模式中單一的，以教師講解示范為主，學生被動接受知識的教學方法，強調了教學過程的互動性。。

（三）可以細化探究活動的過程性。探究式學習，強調學生的探究過程。盡可能地讓學生像科學家一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得到結論。讓學生經歷一個完整的科研探究過程。注重學生的探究實踐過程，而不是只注重讓學生得到最終的實驗結論。同時，我們希望整個實驗探究過程是可重復的、可再現(xiàn)的，便于學生多次練習，已達到學習目標。但在計算機專業(yè)的探究式教學中，常會碰到以下問題：（1）許多硬件設備的價格昂貴。在傳統(tǒng)的教學中，受教學資源條件的約束，許多實驗很難實現(xiàn)。（2）部分實驗對設備、器材的損耗較大，無法讓學生反復操作。（3）有些實驗受環(huán)境條件的影響，無法再現(xiàn)實驗過程。而在現(xiàn)代信息技術中，仿真軟件的發(fā)展，很好地彌補了這些缺憾。

計算機學科中，最常用的仿真軟件應該就是虛擬機了。在上機實驗中，虛擬機可為每一個學生提供了一個虛擬的子系統(tǒng)，學生在自己的子系統(tǒng)中可以做任意的操作，包括重裝系統(tǒng)、格式化硬盤、更改網(wǎng)絡配置等等。而這些操作都不會對物理機的磁盤造成損壞，操作速度也比物理機快，可供學生反復練習。同時這些配置不會影響到下節(jié)課其他同學的操作，也減輕了機房維護的壓力。當然，也可以在一臺計算機上安裝多個虛擬機，實現(xiàn)網(wǎng)絡實驗的虛擬化?？梢酝瑫r虛擬出FTP、DHCP、 DNS 、WEB服務器，學生可以自由的搭建局域網(wǎng)、對等網(wǎng)。在上網(wǎng)絡安全課的時候，教師可以在虛擬機上植入病毒，模擬病毒攻擊計算機的實驗，這樣既能很好的讓學生了解到病毒攻擊的原理，又不會對物理網(wǎng)絡造成損害。

當然，除了虛擬機以外，在計算機領域還有許多其他仿真軟件。例如在講授“筆記本電腦的組裝”實驗時，由于筆記本電腦價格不菲，而且每次實驗對實驗器材的損耗較大，學校無法為每位學生提供一臺筆記本電腦進行組裝實驗。而現(xiàn)在通過仿真技術，我們完全可以利用仿真軟件來模擬這一過程。仿真軟件不但可以很好地模擬出實驗細節(jié)（可精細到螺絲的安放），而且仿真軟件沒有損耗，學生可以多次反復練習，直到嫻熟的掌握這一技能。

三、關于探究式學習中應用信息技術的反思

將信息技術應用于中職計算機專業(yè)常用的探究式學習中，其優(yōu)點是顯而易見的。它能更好地激發(fā)學生的學習興趣、輔助教學、為培養(yǎng)學生的探究能力提供必要條件等等。但筆者認為，信息技術應用于教學也要適時、適度，不要濫用信息技術手段，如果用傳統(tǒng)的方法能夠說明的部分，就不一定要用信息技術手段。盡量使得傳統(tǒng)的方法與信息技術手段相輔相成。更不可盲目地追求所謂的“技術含量”，而忽略了教學本身。信息技術是為教學服務的，不可宣兵奪主。我們只有搞清探究式教學方法的特點，適時地、合理地利用信息技術手段呈現(xiàn)相關資源、展開相關的課堂環(huán)節(jié)，才能真正的做到讓信息技術為課堂教學所用。

參考文獻：

[1] 信息技術 百度百科[EB/OL].[2015.5.15].

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