李天雨

摘要：語(yǔ)文不僅是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更重要的是一門學(xué)習(xí)情感的學(xué)科。深層次上講，這是一門對(duì)學(xué)生德育進(jìn)行教育的學(xué)科，能夠陶冶學(xué)生的情操和品德，影響學(xué)生人生價(jià)值觀的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀則是這種德育教育的重要啟迪元素之一。但是根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著很多的問題，通過對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行分析，得出了一些有效的閱讀教學(xué)技巧。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；重要性；現(xiàn)狀；技巧性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0254-02

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

1.閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知方面有著非常重要的作用?？v眼看去，無(wú)論是自然科學(xué)、思維科學(xué)，還是具有概括性質(zhì)的哲學(xué)，呈現(xiàn)出來(lái)的方式都是以文章的形態(tài)，擁有著各自的方式，并通過教科書或者是其他的期刊方式將自己所認(rèn)為的世界以及自身的存在展示給讀者。所以對(duì)于閱讀的教學(xué)，可以讓學(xué)生通過別人的認(rèn)知來(lái)一步一步地認(rèn)識(shí)到世界、真理，弄清楚人生的意義，把握住生活的內(nèi)涵，從而提高自己認(rèn)識(shí)和鑒別人類文化的能力，除此之外，學(xué)生還可以在此基礎(chǔ)上不斷地深化和豐富自己的認(rèn)識(shí)，將自己的人生潛力激發(fā)出來(lái)。通過閱讀，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史；通過閱讀，可以讓學(xué)生明白現(xiàn)象與本質(zhì)、量變與質(zhì)變；通過閱讀，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛國(guó)忠君的屈原?？傊?，初中閱讀對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)有著非常重要的價(jià)值。

2.在教育訓(xùn)練上，閱讀教學(xué)占據(jù)了非常重要的位置。閱讀在增加學(xué)生知識(shí)、開闊學(xué)生視野、活躍學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，開發(fā)了他們的智力，并培養(yǎng)了他們的語(yǔ)文能力。同時(shí)，閱讀會(huì)經(jīng)常性地給人一定的啟迪，陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)他們的品德，并能夠發(fā)展他們的個(gè)性，有利于提高他們的科學(xué)文化和思想道德素質(zhì)，讓學(xué)生能夠做到愛國(guó)愛民，并勵(lì)志于造福社會(huì)和人類。對(duì)于一本書的閱讀，就像是正在結(jié)交一位良友，彼此之間進(jìn)行心靈的碰撞、思想的交流，更重要的是進(jìn)行情感的融合，使自己養(yǎng)成一種美德。例如對(duì)于文學(xué)作品的閱讀，就能夠不斷地喚起學(xué)生對(duì)美的感受，對(duì)他們實(shí)施情理的教育，從而發(fā)揮了認(rèn)知、教育以及智能訓(xùn)練的作用。正是因?yàn)殚喿x了《離騷》，讓我們認(rèn)識(shí)到了屈原的愛國(guó)之心，從而激勵(lì)我們要做一個(gè)愛國(guó)之人；正是因?yàn)殚喿x了《人間喜劇》，讓我們認(rèn)清了人類的假丑惡和真善美，從而鼓勵(lì)我們要做一個(gè)有愛的人；正是因?yàn)殚喿x了《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓我們認(rèn)識(shí)到了人生價(jià)值、生存的意義以及人要有堅(jiān)毅的品質(zhì)，從而激勵(lì)我們要做一個(gè)有毅力而又堅(jiān)強(qiáng)的人。

3.閱讀能夠幫助學(xué)生對(duì)信息的開發(fā)。通過閱讀一定量的文字信息，可以讓學(xué)生從文中捕捉到信息，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓閱讀成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、開發(fā)信息的一個(gè)過程。如果要想創(chuàng)造出物質(zhì)財(cái)富，就要以書文為載體，從其所承載的消息、情報(bào)、資料以及知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)。所以說(shuō)閱讀也可以稱之為一種生產(chǎn)的手段。例如它不僅能夠處理科技和經(jīng)濟(jì)信息，還能夠直接參與到生產(chǎn)過程，并為提高勞動(dòng)生產(chǎn)率貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，閱讀就是一種創(chuàng)造。每個(gè)讀者對(duì)于每種載體都會(huì)有自己不同的見解。所以說(shuō)中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)閱讀的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練，提高他們的閱讀能力。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.缺乏重視。在中學(xué)階段，很多學(xué)生對(duì)待閱讀這個(gè)問題上只是持有一種應(yīng)付考試的態(tài)度，沒有做到在閱讀的時(shí)候，自己多思考、多設(shè)問，并沒有提高自己閱讀能力和提高自身素質(zhì)的一種意識(shí)。更有甚者，一旦遇到語(yǔ)文閱讀就會(huì)在思想上產(chǎn)生一種比較放松的狀態(tài)，表現(xiàn)出一種比較厭倦的態(tài)度。這也間接地說(shuō)明老師在對(duì)待閱讀教學(xué)這個(gè)問題上重視程度也是不高，沒有深入地去讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也沒有從思想上讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解程度得到提高。

2.閱讀時(shí)間匱乏。在初中階段，學(xué)生會(huì)有很多的學(xué)科需要學(xué)習(xí)，而對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，根本就沒有很多學(xué)生花費(fèi)時(shí)間在上面，他們最主要的學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)間就是在課堂上。在很多學(xué)生心里，都認(rèn)為只要把課本上的內(nèi)容理解，根據(jù)“萬(wàn)變不離其中”的想法，就會(huì)忽視刻意花時(shí)間在閱讀上面。在我看來(lái)，語(yǔ)文是一門容量極其龐大的學(xué)科，中國(guó)有著上下五千年的歷史文化，在課本當(dāng)中體現(xiàn)出來(lái)的只是冰山一角，所以要想做好語(yǔ)文閱讀僅靠課堂上的時(shí)間根本是不夠的。

3.缺乏閱讀材料。很多學(xué)校都沒有為學(xué)生提供大量的閱讀材料，更沒有方便學(xué)生讀書的環(huán)境。學(xué)生想要讀課外讀物，但是由于硬件設(shè)備比較匱乏，所以出現(xiàn)了缺乏閱讀材料的現(xiàn)象。這也是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一個(gè)比較大的問題和現(xiàn)狀。

4.課堂效率低。首先，在課堂上教師一般都會(huì)以自己的講解為主，忽視了學(xué)生的主體性，將自己心里面認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)通通灌輸給學(xué)生，學(xué)生要做的就只是不斷地接受，將自己完全地固定在了老師給予的圈圈中，從而錯(cuò)失了自讀過程中可能帶來(lái)的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)。雖然教師也是苦心進(jìn)行教導(dǎo)，但結(jié)果往往是很差的，吃力不討好，學(xué)生也只能是啟而不發(fā)。其次，為了追求素質(zhì)教育，一些教師在課堂上采用了一些表面上很有意義的教學(xué)方式，但是缺少對(duì)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的教導(dǎo)，也就是所謂的華而不實(shí)。有些教師在課堂上只管放手讓學(xué)生自己去討論，而對(duì)其討論內(nèi)容的有效性根本就沒有任何的關(guān)注和調(diào)研，這樣就導(dǎo)致了課堂上學(xué)生也許只會(huì)過度地追求新鮮感，導(dǎo)致課堂效率非常的低。另外，在課堂上，對(duì)于閱讀的教學(xué)，一些教師往往會(huì)采用練習(xí)的方式，設(shè)計(jì)很多的問題，讓學(xué)生為了尋找問題而去進(jìn)行逐段的學(xué)習(xí)，這樣就形成了一種本末倒置的現(xiàn)象，讓學(xué)生失去了對(duì)文本的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)。

三、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧性

1.創(chuàng)設(shè)氛圍，情境教學(xué)。對(duì)于情境教學(xué)來(lái)說(shuō)，重要的是“情”和“境”，即情的激發(fā)、境的創(chuàng)設(shè)，要依靠境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)情，反過來(lái)情又可以對(duì)學(xué)生在境的背景中自主求知起到一定的推動(dòng)作用。在使用情境教學(xué)方式的過程中，教師要學(xué)會(huì)用情感去激發(fā)學(xué)生，只有教師是有感情的，那么學(xué)生才會(huì)讓自己融入到這種情感中，從而用自己的情感和行動(dòng)去引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)，事實(shí)也證明，只有真情才會(huì)讓師生之間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入到對(duì)教材理解的欲望中；教師還要學(xué)會(huì)應(yīng)用比較生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)，在教學(xué)的過程中，教師可以感受到學(xué)生的情感一般都是潛在、內(nèi)蘊(yùn)的，所以這需要教師對(duì)其進(jìn)行開發(fā)和調(diào)動(dòng)，但是生澀而又缺乏美感的語(yǔ)言定然不會(huì)起到這種引導(dǎo)的作用。

2.創(chuàng)造條件，熟讀文本。“熟能生巧”，這也就是在告訴教師，在閱讀教學(xué)中，一定要為學(xué)生創(chuàng)造必要的條件，讓其能夠有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容有大體的了解、初步的認(rèn)知。如果學(xué)生還沒有對(duì)文本進(jìn)行熟悉，教師就開始進(jìn)行教學(xué)，那結(jié)果只能是在整個(gè)過程中，學(xué)生沒有自己思考的過程，所反映出來(lái)的只能是唯教師的講解是從，完全失去了自我閱讀能夠帶來(lái)的感悟和收獲，這樣的教學(xué)效果肯定是比較差的。閱讀其實(shí)是一種具有個(gè)性的行為，如果教師在沒有給予學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間就開始實(shí)施教學(xué)的話，也是一種對(duì)學(xué)生的不尊重，忽略了學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，需要有自己的想法和見解。所以對(duì)于語(yǔ)文閱讀的教學(xué)，要建立在學(xué)生自主進(jìn)行閱讀、自我領(lǐng)悟的基礎(chǔ)之上，只有這樣才能夠在教學(xué)中起到正確的引導(dǎo)作用。

3.認(rèn)真傾聽，正確引導(dǎo)。其實(shí)無(wú)論是哪一門學(xué)科，教師在教學(xué)的過程所扮演的都是一個(gè)引導(dǎo)者，閱讀教學(xué)更不例外。在閱讀教學(xué)的過程中，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用具有指導(dǎo)性的簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)，還要在課堂上將更多的時(shí)間留給學(xué)生，并認(rèn)真地用心去傾聽每一位學(xué)生。只用這樣，學(xué)生才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)文本的內(nèi)容產(chǎn)生比較深入的感悟和體會(huì)，對(duì)文本深刻的主題和情感有著自己獨(dú)特的感悟。當(dāng)課堂上學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，不能夠在學(xué)生討論的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行干擾，當(dāng)對(duì)其討論進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，一定要做到公正，不將自己的偏見和個(gè)人感情色彩帶入，對(duì)每位學(xué)生的閱讀感悟和討論成果都要給予必要的尊重和肯定，只有這樣才不會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性和興趣。當(dāng)然教師還要對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行一個(gè)正確的引導(dǎo)，防止他們偏離主題，并幫助學(xué)生對(duì)結(jié)果進(jìn)行一個(gè)總結(jié)歸納。

4.傳授經(jīng)驗(yàn)，咬文嚼字。對(duì)于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，要提高學(xué)生的閱讀和鑒別文學(xué)作品的能力，這就需要教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。在閱讀中，要做到能夠“咬文嚼字”，這樣才能夠?qū)⑽谋具M(jìn)行融會(huì)貫通，并通過細(xì)心品味文本精彩的文字來(lái)對(duì)文章的主旨以及作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行感悟。對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，要重點(diǎn)做到這三個(gè)角度：文眼、文脈、內(nèi)涵。文眼，是指文本中具有概括性的詞語(yǔ)或者是句子，抓準(zhǔn)了文眼就對(duì)文本大概的內(nèi)容有了準(zhǔn)確的把握；文脈，是指文本中各個(gè)單元節(jié)之間的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、關(guān)系、意義、表達(dá)形式和作用，理清了文脈就可以讓文本的內(nèi)容條理清晰地浮現(xiàn)出來(lái)；內(nèi)涵，是指文本的創(chuàng)作意圖和表達(dá)主旨，其一般都表現(xiàn)得比較含蓄，只有將內(nèi)涵進(jìn)行了深刻的剖析，才可以最終清楚文本的內(nèi)容，并完整深入地領(lǐng)悟到文本的主旨和創(chuàng)作意圖。

學(xué)生只有具有了一定的閱讀能力，才會(huì)逐漸地領(lǐng)會(huì)和理解到閱讀材料的意義，從而去學(xué)習(xí)寫作技能，并能夠加深對(duì)其他課程的掌握和理解。總之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其存在著這樣幾個(gè)問題：學(xué)生、教師對(duì)閱讀缺乏重視；學(xué)生的閱讀時(shí)間匱乏；由于硬件條件受限，學(xué)生缺乏閱讀材料；教師的教學(xué)方式不當(dāng)，導(dǎo)致課堂效率低。針對(duì)這些問題，作者提出了一些提高閱讀教學(xué)的技巧：創(chuàng)設(shè)氛圍，情境教學(xué)；創(chuàng)造條件，熟讀文本；認(rèn)真傾聽，正確引導(dǎo)；傳授經(jīng)驗(yàn)，咬文嚼字。但是無(wú)論采用什么樣的教學(xué)方式，我們教育工作者的目的只有一個(gè)，那就是提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更好、更多地學(xué)到知識(shí)，提高自己的能力。

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