張秀云

由于受到應(yīng)試教育的長久影響，語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)往往十分傳統(tǒng)，存在許多問題有待進一步解決。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，語文教師通常會大篇幅的“滿堂灌”，一味的講解使學(xué)生無暇進行自主閱讀，其主體地位也隨之逐漸弱化，不能較好的感受到閱讀的魅力。久而久之，學(xué)生的閱讀能力由于沒有得到較科學(xué)的訓(xùn)練而日趨弱化，語文課堂也顯得了無生趣。

作為一名語文教師來說，有效喚醒學(xué)生對閱讀的興趣，進而彰顯出語文課堂的活力與魅力是其應(yīng)著手進行的重點工作。為此，必須努力培養(yǎng)學(xué)生想讀、會讀、愿讀的良好習(xí)慣，充分地喚醒學(xué)生對于語文閱讀的期盼，有效發(fā)揮學(xué)生獨立、張揚的個性，對文章進行深加工與再創(chuàng)造，讓語文課堂顯得更加富有生機與活力。如在陶淵明的《歸園田居》中，我采用了如下方法：

一、巧設(shè)導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)氛圍

在授課之初，我給學(xué)生們出了一道選擇題：如果你們即將畢業(yè)走入社會這個大舞臺，在你面前有兩個選擇，一種選擇是出仕，實現(xiàn)自己的政治理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，另一種選擇就是過悠然自得的田園生活，遠(yuǎn)離世俗的紛擾，同學(xué)們想象一下，你們會選擇哪一種生活呢？學(xué)生們通過認(rèn)真思考，各抒己見。有的學(xué)生回答說：“我會選擇走向仕途，實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)。因為我在學(xué)校學(xué)習(xí)就是為了有一天可以把自己所學(xué)的知識運用到實際工作中，為社會作出應(yīng)有的貢獻，這樣自己的努力才不會白費 ”而有的同學(xué)則回答說：“我想選擇過田園式的生活，遠(yuǎn)離世俗的喧囂。因為在如今的社會中，有太多腐敗和不能見光的事情，我想擺脫這種生活?！贝瑢W(xué)們抒發(fā)完自己的見解之后，首先應(yīng)給予他們肯定，因為這僅僅是個人的喜好沒有對錯之分。教師只是通過這一問題引發(fā)學(xué)生對于世外桃源生活的探討，進而引導(dǎo)學(xué)生進入《歸園田居》一課的學(xué)習(xí)，這樣可以有效的吸引學(xué)生的注意力和聽課的興趣，對于提高語文課堂的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，以及改變傳統(tǒng)的授課方式具有十分重要的作用。因此，這種問題式的導(dǎo)入方式在一定程度上起到了渲染課堂氛圍的作用。

二、點撥技巧，彰顯活力

在閱讀教學(xué)過程中，教師要特別注意對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和指導(dǎo)，教會學(xué)生如何斷句，以便更好的掌握文章或者詩歌的含義，便于理解。

例如，在陸游《歸園田居》一詩的講解中，教師首先讓同學(xué)們分組進行自由朗讀，再在小組內(nèi)進行自由討論，劃分出認(rèn)為適合的斷句方式，隨后教師進行提問，并對學(xué)生句子的劃分情況進行點評，講授正確答案：少無/適/俗韻，性本/愛/丘山。曖曖/遠(yuǎn)人/村，依依/墟里/煙。通過這種方式可以讓學(xué)生在授課之初就對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過積極思考對文章有初步了解，進而為下面學(xué)習(xí)的內(nèi)容做好基礎(chǔ)。

三、咀嚼文本，了解意境

在對該詩歌有初步的了解以后，接下來教師要趁熱打鐵，向?qū)W生們提出問題，引發(fā)起積極思考：

（1）在這一文本中，作者所使用的“俗”字應(yīng)該如何進行正確解讀，屬于貶義詞還是中性詞呢？學(xué)生進行討論后回答，認(rèn)為該文本中的“俗”字應(yīng)理解為“世俗”之意。教師在此可進行適當(dāng)更正，將其解讀為貶義詞，含義是“流俗”，也就是好追逐名利之意。在該題分析過后教師可進行進一步提問：同學(xué)們，對于“丘山”應(yīng)如何理解？學(xué)生經(jīng)過討論之后，教師也應(yīng)及時進行指導(dǎo)，而后得出準(zhǔn)確答案，“丘山”在文中主要代指自然界。文中的“網(wǎng)”字又該如何理解？在教師的指導(dǎo)之下，學(xué)生逐步體會了文本的意境，進而總結(jié)出“網(wǎng)”字的含義，包括兩個方面：其一，較為世俗的人際關(guān)系;其二，有圈住或者套住的含義。

（2）在這一文本中，陶淵明在描寫田園的美景時都描寫了哪些事物作為對象？這些事物體現(xiàn)出了田園中怎樣的美麗風(fēng)光？學(xué)生通過品讀文本，可以清晰地發(fā)現(xiàn)這些事物，并表達出作者所描繪的美景。

（3）通過對整個文本的學(xué)習(xí)，我們可以了解到作者怎么樣的心情和心境呢？學(xué)生討論后回答，例如，悠然自在、閑適、靜謐、和諧、流連忘返等等。這些均是對于作者心境的描繪。

（4）讓學(xué)生進行填空，以此深化對文本的理解。

①茅檐草舍遠(yuǎn)勝過____________，

②樹環(huán)花繞遠(yuǎn)勝過____________，

③遠(yuǎn)近村落遠(yuǎn)勝過____________，

在學(xué)生討論之后，教師給出答案：1、絲竹管弦2、前呼后擁3、繁華鬧市。

四、巧用手法，點石成金

在語文教學(xué)環(huán)節(jié)中，語文教師應(yīng)將作者運用的各種巧妙思維寫作手法有效的講解出來，以達到點石成金的作用，使學(xué)生可以更加深刻的了解和掌握文章。例如，在《歸園田居》中，教師可以對文本中的寫作手法進行重點講解：如遠(yuǎn)近結(jié)合的手法，“方宅”與“桃李”為近景描寫，而“遠(yuǎn)人村”和“墟里煙”則為遠(yuǎn)景的描寫。另外，文本中還出現(xiàn)了以動襯靜的手法，如 “狗吠”與“深巷”間的對比，“雞鳴”與“桑樹”間的對比，使得文本的意境更加優(yōu)美。這些手法對于學(xué)生來說可能相對陌生，教師若不進行有效的指導(dǎo)，則無法更好的領(lǐng)會文章作者的別有用心，也無法更好的提高學(xué)生語文閱讀能力。

五、時移事易，拓展延伸

在授課環(huán)節(jié)最后，教師應(yīng)給學(xué)生布置相應(yīng)的拓展訓(xùn)練題，以便加深學(xué)生對于文本的理解，起到更好的鞏固新知作用，通過對問題的思考，將學(xué)生又重新帶入了文本中去，以加深學(xué)習(xí)和掌握。

綜上所述，看似簡單的授課流程卻能給語文課堂注入激情與活力，它能夠緊緊抓住學(xué)生的眼球，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使語文教學(xué)不再枯燥，而是富有更加鮮明的色彩。

（責(zé)任編輯 陳始雨）