陳慧玲

摘要：國際證據(jù)表明，教育改革的進(jìn)步取決于教師個(gè)人和集體的能力及其與學(xué)校促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。因此，能力建設(shè)是至關(guān)重要的。能力是由動(dòng)力、技能、積極學(xué)習(xí)、組織環(huán)境和文化以及支持性基礎(chǔ)設(shè)施構(gòu)成的復(fù)雜混合物。當(dāng)把這些因素融合為一體時(shí)，它給予個(gè)人、群體、整個(gè)學(xué)校共同體以及學(xué)校系統(tǒng)參與并維持學(xué)習(xí)的權(quán)力。發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體似乎對(duì)可持續(xù)改進(jìn)的能力建設(shè)持有相當(dāng)大的作用。因此，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)成為許多國家及研究者的“熱門話題”。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體；教師效能；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）05-0094-02

在過去，研究者了解了大量關(guān)于如何改進(jìn)個(gè)別學(xué)校的案例，但國際教育工作者面臨的主要挑戰(zhàn)是：隨著時(shí)間的推移，如何努力維持改進(jìn)，以及使得這種改進(jìn)貫穿于整個(gè)教育系統(tǒng)。學(xué)習(xí)不再是個(gè)人的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)校共同體的工作和學(xué)習(xí)需要共同來承擔(dān)責(zé)任，找到最好的方法來提高青少年的學(xué)習(xí)。盡管專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)改進(jìn)學(xué)校有積極影響，但對(duì)學(xué)校有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的了解，以及研究它們的存在、操作和效果依然處在相對(duì)早期的發(fā)展階段。如何創(chuàng)建和維持有效的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是研究之重點(diǎn)，但對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體概念闡釋及有效性表征的論述是研究之起點(diǎn)。

一、定義“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體沒有一個(gè)通用的定義。不同背景下對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的解釋是不同的，但有其廣泛的國際共識(shí)，即一群人通過持續(xù)的、反思的、協(xié)作的、包容的、以學(xué)為本、促進(jìn)成長的方式共享和批判反思他們的實(shí)踐，并且作為一個(gè)集體企業(yè)來經(jīng)營。霍德把過程與預(yù)期結(jié)果融入到“學(xué)習(xí)者的專業(yè)共同體”中作為一個(gè)整體，認(rèn)為：在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)校的教師和管理人員不斷尋求和分享學(xué)習(xí)，并作用于他們的學(xué)習(xí)。他們行動(dòng)的目的是為了學(xué)生的利益而提高教師作為專業(yè)人士的有效性[1]。因此，這種安排也可被稱為共同體的不斷探索和改進(jìn)。因此，這個(gè)概念使得人們關(guān)注于學(xué)校可以從內(nèi)外部方面促使教師之間的相互提高、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及學(xué)校的發(fā)展。

1.概念的發(fā)展。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的概念出現(xiàn)了各種各樣的來源。在某種層面上，它與調(diào)查、反思和學(xué)校的自我評(píng)估概念相聯(lián)系。上世紀(jì)早期的教育工作者已經(jīng)明顯地提出了某些關(guān)鍵特征：教育實(shí)踐提供了數(shù)據(jù)、主題，并以此形成探究的問題；教師應(yīng)該是學(xué)校和課堂研究人員在課程開發(fā)過程中發(fā)揮積極作用的部分。從歐美上世紀(jì)70年代的校本課程開發(fā)運(yùn)動(dòng)開始，一系列的項(xiàng)目和活動(dòng)出現(xiàn)在“思維學(xué)校”，“問題解決學(xué)校”以及“創(chuàng)新學(xué)?！?。后來，在20世紀(jì)80年代，轉(zhuǎn)移到學(xué)校的自我檢討或自我反思。“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”是在教師職業(yè)和學(xué)校工作中所出現(xiàn)的術(shù)語。例如，霍德所引用的“學(xué)習(xí)共同體”是與通過共同體服務(wù)，信息通訊技術(shù)和其他共同體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)相關(guān)的[2]。相比之下，開始于1980年的“專業(yè)共同體”主體研究，主要關(guān)注的是為了教學(xué)而作為中介的學(xué)校和部門。學(xué)校之間顯著的差異來自于學(xué)校自身的優(yōu)勢還是其專業(yè)共同體。由此表明，即使在同一地區(qū)的同水平的教育部門下，教師的創(chuàng)新性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也是存在差異的。在專業(yè)共同體的發(fā)展框架中，要強(qiáng)調(diào)我們的信念，如果沒有為教師提供更多的支持以及參與工作的良好環(huán)境，就不能期望教師專注于提高自己的能力以至于更有效地教授學(xué)生。“專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”術(shù)語表明了我們的興趣不僅僅是師資共享的獨(dú)立行為，而且是建立一個(gè)全校性的、協(xié)作的、包容的、真實(shí)的、持續(xù)的文化，并專注于嚴(yán)格檢驗(yàn)實(shí)踐以提高學(xué)生的成果。教師課堂外的活動(dòng)與教師自身對(duì)學(xué)校建設(shè)、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是同等重要的。

2.分解概念。出現(xiàn)于“專業(yè)”和“共同體”之間的詞語“學(xué)習(xí)”，并不是沒有意義的。教師的工作場所是關(guān)于學(xué)習(xí)的特定研究，研究的主要重點(diǎn)是教學(xué)以及其對(duì)學(xué)生成績的影響，區(qū)分“學(xué)習(xí)豐富”與“學(xué)習(xí)貧乏”學(xué)校。并不是所有專業(yè)共同體對(duì)有利的改變或改善都具有指導(dǎo)作用，因?yàn)閾碛行酆駧熧Y學(xué)校的專業(yè)文化或是“傳統(tǒng)共同體”（傾向于工作協(xié)調(diào)，注重傳統(tǒng)），或是“教師學(xué)習(xí)共同體”（教師合作去改造實(shí)踐并分享專業(yè)成長）。核心概念是共同體。其重點(diǎn)不僅僅是關(guān)注個(gè)體教師專業(yè)學(xué)習(xí)，而且是關(guān)注同一共同體范圍內(nèi)的專業(yè)學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者共同體和集體學(xué)習(xí)的概念。韋斯特海默根據(jù)當(dāng)代理論家對(duì)共同體的探索，強(qiáng)調(diào)了最常用的五個(gè)特點(diǎn)：共同的信念和理解；互動(dòng)和參與；相互依存；關(guān)注個(gè)人和少數(shù)人的意見（共同體成員共享利益和彼此承諾，并不總是“同意”）；有意義的關(guān)系。學(xué)校共同體概念的核心是人與人之間的道德關(guān)懷滲透到教師、學(xué)生和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的生命中[3]。共同體重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相互支持的關(guān)系和發(fā)展共同的規(guī)范和價(jià)值觀，聚焦于專業(yè)人士與專業(yè)精神，是對(duì)知識(shí)和技能的獲取，是面向客戶和專業(yè)自主的。學(xué)校積極建立專業(yè)合作文化，應(yīng)該把關(guān)注點(diǎn)從關(guān)注個(gè)體（如績效工資、職業(yè)階梯等）轉(zhuǎn)變到發(fā)展學(xué)校（如專業(yè)學(xué)習(xí)共同體）。共同體的包容性應(yīng)該包括學(xué)校的所有工作人員，應(yīng)是全校性的學(xué)習(xí)共同體，較為成熟的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體應(yīng)包括學(xué)校內(nèi)所有利益相關(guān)者。

二、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效性表征

研究強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效性體現(xiàn)于五個(gè)特點(diǎn)，以及探索專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是否經(jīng)歷了不同的成長階段，并且看重專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的影響。應(yīng)該注意的是，其他關(guān)于專業(yè)學(xué)習(xí)共同體有效性表征的研究和闡述隱含了些許假設(shè)，如果呈現(xiàn)這些表征，那么共同體是“有效的”，例如“示范性PLC實(shí)踐”。

1.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體呈現(xiàn)五個(gè)關(guān)鍵特征或功能，它們是交織性的、一起運(yùn)行的。共享的價(jià)值觀和愿景。擁有共享的愿景和有目的的意識(shí)被認(rèn)為是最重要的。尤其是所有學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“起伏的注意力”。因?yàn)楫?dāng)教師不能指望同事去強(qiáng)化目標(biāo)時(shí)，學(xué)生個(gè)人的自主性被看作是潛在地降低了教師效能感。共同的價(jià)值基礎(chǔ)為“共享、集體、道德決策”提供了框架。集體責(zé)任。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終采取集體負(fù)責(zé)。假定這樣的集體責(zé)任有助于維持承諾，則會(huì)對(duì)沒有完成同樣工作的同事增加壓力和責(zé)任感，并緩解了分離的風(fēng)險(xiǎn)。反思專業(yè)探究。這包括：“反思性對(duì)話”：談?wù)搰?yán)肅的教育問題，涉及以持續(xù)的方式掌握新知識(shí)的應(yīng)用；“實(shí)踐的公有化”：通過相互觀察和個(gè)案分析以及聯(lián)合規(guī)劃和課程開發(fā)去頻繁地檢驗(yàn)教師的實(shí)踐；尋求新知識(shí)；通過互動(dòng)將隱性知識(shí)不斷轉(zhuǎn)化為共享的知識(shí)；應(yīng)用新的知識(shí)和信息去解決問題以及設(shè)計(jì)滿足學(xué)生需要的解決方案。合作。這涉及到員工參與以及一些人發(fā)展活動(dòng)的后果，是超越膚淺的幫助交流，是支持或協(xié)作，強(qiáng)調(diào)協(xié)作活動(dòng)和共享目的的成就之間的聯(lián)系。感情的相互依存是這種合作的核心：沒有合作，更好的教學(xué)實(shí)踐的目標(biāo)被認(rèn)為是無法實(shí)現(xiàn)的。這并不是否認(rèn)微觀政治的存在，是某些專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中的沖突被更有效的管理。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體要求教師以一種成熟的專業(yè)性去發(fā)展成熟的規(guī)范。差異、爭論與分歧被視為進(jìn)步的基石。促進(jìn)集體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)。所有教師都是他們同事的學(xué)習(xí)者。所謂的“學(xué)習(xí)豐富學(xué)?！?、“專業(yè)性的自我更新”是公共活動(dòng)而不是孤立的。通過集體知識(shí)創(chuàng)造，借以學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的互動(dòng)，進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?duì)話和商討有關(guān)的信息與數(shù)據(jù)。研究證實(shí)了這五個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)確認(rèn)了三個(gè)方面：相互信任、尊重和支持；包容成員，共同體所延伸的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持人員，是全校性的共同體而不是工作人員組成的小團(tuán)體；開放性的、網(wǎng)絡(luò)化的合作關(guān)系，展望學(xué)校外的學(xué)習(xí)和思想的來源。endprint

2.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的不同階段。學(xué)校改進(jìn)和變革的研究識(shí)別不同的變化階段。商業(yè)領(lǐng)域的研究確定了可預(yù)測的組織生命周期階段變化的序列模式。然而，是否這些適用于學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展以及可持續(xù)性，其關(guān)鍵的目標(biāo)是不斷的學(xué)習(xí)而不是實(shí)施具體的變革舉措。評(píng)估組織的成功取決于它們的發(fā)展階段。隨著時(shí)間的推移，可能在演進(jìn)層面考慮效果，有些學(xué)校處在發(fā)展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體特點(diǎn)的早期階段（起步者），另一些學(xué)校處在過程探索階段（開發(fā)者），還有些學(xué)校處在建立運(yùn)行階段（成熟的），這種發(fā)展階段呈現(xiàn)于其學(xué)校的生命周期討論中。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體經(jīng)歷的變化過程在國際上處于相對(duì)初期的階段，但有研究已經(jīng)探討了專業(yè)學(xué)習(xí)共同體經(jīng)歷的不同階段是如何進(jìn)行的。研究人員觀察了從開始到實(shí)施再到制度化的進(jìn)展，作為一種反思學(xué)校試圖成為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體成長的手段，并制定了階段性的五個(gè)特點(diǎn)。例如，對(duì)于共享的價(jià)值觀與愿景，開始的重點(diǎn)是成員所支持的價(jià)值觀和規(guī)范。進(jìn)入實(shí)施階段，即轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生以及高期望值。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是流動(dòng)的，不是固定的，是實(shí)體性的，是積累集體經(jīng)驗(yàn)長期發(fā)展的。

3.專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的影響。影響不能與目的分開考慮。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是達(dá)到目的的一種手段，目標(biāo)不是簡單地成為一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的主要目的是為了學(xué)生的最終利益，去提高作為專業(yè)人士的教師的效能。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的最終結(jié)果必須是通過學(xué)生經(jīng)歷的、有效的專業(yè)學(xué)習(xí)，共同體有能力促進(jìn)和維持，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)為集體目的的學(xué)校共同體中所有專業(yè)人士的學(xué)習(xí)。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是有效的學(xué)習(xí)型組織，是以學(xué)習(xí)為功能性任務(wù)，不斷專業(yè)化的組織。在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在個(gè)人、工作團(tuán)體、整體組織以及其他組織交互作用的社群中；學(xué)習(xí)的結(jié)果將會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生知識(shí)、信念及行為的改變，并可強(qiáng)化組織創(chuàng)新與成長的能力以及教師效能的提升。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體致力于創(chuàng)造一種基于組織成員之間的開放性、信任性和相互支持、協(xié)助而形成的自然合作文化關(guān)系形式。

總之，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體為有效實(shí)現(xiàn)教師的效能提供了良好的組織形式和文化基礎(chǔ)，有益于實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)變革。

參考文獻(xiàn)

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