羋凌佳++丁怡++郝艷萍

摘要：“90后”大學(xué)生是指出生在1990～1999年間的大學(xué)生。有數(shù)據(jù)表明“90后”大學(xué)生畢業(yè)后計(jì)劃就業(yè)的人數(shù)逐年走低，主動(dòng)失業(yè)人數(shù)增加，這對(duì)新時(shí)期和諧社會(huì)建設(shè)及高校就業(yè)指導(dǎo)工作提出了新的挑戰(zhàn)。影響主動(dòng)失業(yè)的因素主要有就業(yè)期望、工作壓力、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)情況等。以個(gè)人建構(gòu)理論的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)周期為出發(fā)點(diǎn)，著重分析了“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)現(xiàn)象的成因，并提出相應(yīng)的工作思考。

關(guān)鍵字：“90后”大學(xué)生；主動(dòng)失業(yè)成因；個(gè)人建構(gòu)理論

中圖分類號(hào)：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）11-0101-02

“90后”大學(xué)生是指出生在1990—1999年間的大學(xué)生。中國(guó)社會(huì)科學(xué)院日前發(fā)布的《社會(huì)藍(lán)皮書：2014年中國(guó)社會(huì)形勢(shì)分析與預(yù)測(cè)》指出，接受調(diào)查的應(yīng)屆畢業(yè)生失業(yè)率為17.6%，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)正日趨嚴(yán)峻。近期，大學(xué)生“主動(dòng)失業(yè)”一詞引起社會(huì)關(guān)注。有數(shù)據(jù)顯示，“90后”大學(xué)生中“主動(dòng)失業(yè)”人群增加，對(duì)于不稱心的工作，一些畢業(yè)生寧愿選擇失業(yè)或繼續(xù)深造。大學(xué)生失業(yè)會(huì)增加教育的社會(huì)成本，造成教育深化并與之惡性循環(huán)。因此，分析“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)的根源是十分必要的。

一、“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)現(xiàn)狀

1.主動(dòng)失業(yè)規(guī)模。自2012年起，“90后”大學(xué)生陸續(xù)畢業(yè)。2012年我國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)為680萬，根據(jù)當(dāng)年的大學(xué)生就業(yè)藍(lán)皮書顯示，2012屆高校畢業(yè)生半年后失業(yè)率為9.1%；2013年高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬，半年后藍(lán)皮書顯示失業(yè)率為8.2%；2014年高校畢業(yè)生人數(shù)達(dá)727萬，兩月后失業(yè)率數(shù)據(jù)為17.6%?？梢怨浪?，每年平均60萬左右的“90后”大學(xué)畢業(yè)生無業(yè)可就。而在這部分大學(xué)生中，約60%的人是出于各種因素，放棄了已有工作機(jī)會(huì)，繼續(xù)找尋更好的機(jī)會(huì)。由此計(jì)算，我國(guó)每年約有近40萬“90后”高校畢業(yè)生選擇主動(dòng)失業(yè)。需要提醒的是，實(shí)際工作中不乏已簽約但其后又裸辭的學(xué)生，因此我國(guó)主動(dòng)失業(yè)的“90后”大學(xué)生人數(shù)可能高于估計(jì)的數(shù)字。

2.主動(dòng)失業(yè)的類型分析。根據(jù)“90后”主動(dòng)失業(yè)大學(xué)生的具體表現(xiàn)，大體可以分為以下三類：第一、夢(mèng)想現(xiàn)實(shí)落差派。這類畢業(yè)生主要是對(duì)工作崗位要求較高，寧愿失業(yè)也不愿意選擇不稱心的工作。第二、考研出國(guó)再試族。這類畢業(yè)生主要是第一年考研或申請(qǐng)出國(guó)未獲得滿意結(jié)果，打算第二年再嘗試而放棄可能有的工作機(jī)會(huì)。第三、就業(yè)恐懼癥候群。這類畢業(yè)生對(duì)就業(yè)壓力和職場(chǎng)環(huán)境較為敏感，持有一定擔(dān)憂心理，這種心理發(fā)展下去就會(huì)演變成就業(yè)逃避。

二、主動(dòng)失業(yè)的影響因素分析

由于個(gè)體選擇的多樣性，影響“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)的因素有很多，如工作壓力大、離家遠(yuǎn)、跟興趣專業(yè)不吻合、初入職場(chǎng)的恐懼感等，都可能成為他們主動(dòng)放棄就業(yè)機(jī)會(huì)、在家待業(yè)的理由。下面列出主要的幾項(xiàng)。

1.就業(yè)期望?！?0后”家庭教育理念的更新樹立了子女在家中的主體地位，賦予了他們較強(qiáng)的主體意識(shí)及要求平等的思想特征。從發(fā)展的角度看，這點(diǎn)是值得肯定的。但是工作中，不乏“90后”大學(xué)畢業(yè)生過于看重個(gè)人力量的例子，他們不善于關(guān)注群體效應(yīng)，自我封閉意識(shí)比較強(qiáng)，既不愿向他人學(xué)習(xí)，也不愿與他人分享。這種過強(qiáng)的主體意識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)跊]有對(duì)就業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行全面分析的情況下，給自身訂立了過高的職業(yè)目標(biāo)，并且不會(huì)輕易改變目標(biāo)。

2.工作壓力。在各種文化百花齊放、高科技飛速發(fā)展的時(shí)代塑造了價(jià)值選擇多樣的“90后”。他們的成長(zhǎng)環(huán)境較為寬松，也對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)和選擇更加多元。另一方面，不少“90后”大學(xué)畢業(yè)生雖然對(duì)多元化的社會(huì)有所了解，但對(duì)于所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任尚無明確認(rèn)識(shí)，遇到問題有一定惰性，抗壓能力相對(duì)較弱。生活中不乏這樣的例子：已找到實(shí)習(xí)單位的高校畢業(yè)生，因?yàn)榻佑|到了以往求學(xué)過程中未曾碰到的種種職場(chǎng)壓力，覺得十分辛苦，進(jìn)而做出逃避就業(yè)的選擇。

3.人際關(guān)系。因特網(wǎng)因其便捷性和低成本，使“90后”大學(xué)生擁有更多接受信息的渠道，從而迅速掌握了利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息和知識(shí)的本領(lǐng)。與此同時(shí)，新媒體也逐漸成為“90后”大學(xué)生溝通交流的主要載體，如QQ群、微博、微信等，他們天天宅在宿舍或家里刷屏成為“潮流”。與虛擬溝通能力的日新月異相對(duì)應(yīng)的是他們與人面對(duì)面的社會(huì)人際溝通能力日益下降。這直接影響其現(xiàn)實(shí)生活中與他人的交往，以至出現(xiàn)畢業(yè)后角色轉(zhuǎn)換慢、人際關(guān)系緊張等問題。而近期美國(guó)蓋洛普公司一項(xiàng)覆蓋全球100萬工作者的調(diào)查指出，處理不好與同事的關(guān)系是導(dǎo)致離職最重要的原因。

4.經(jīng)濟(jì)情況。目前，薪資水平已不構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)考慮的首選。從馬斯洛需求層次理論上看，這是符合人類需求遞增方向的。隨著改革開放的不斷深入及經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛發(fā)展，“90后”家庭都努力為子女創(chuàng)造最優(yōu)越的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、生活環(huán)境，這使其在將要完成學(xué)業(yè)后，獨(dú)立面對(duì)社會(huì)時(shí)往往表現(xiàn)出實(shí)踐能力弱等問題，無法擺脫對(duì)家人的依賴。而“90后”家庭也普遍看到了這一點(diǎn)，他們舍不得自己的子女在職場(chǎng)上奔波辛苦。2014年，上海市一份針對(duì)高校畢業(yè)生家長(zhǎng)的調(diào)研報(bào)告顯示，在受訪者中，近六成家長(zhǎng)對(duì)子女暫不就業(yè)表示理解，有的父母甚至主動(dòng)提出愿意無條件、無限期供養(yǎng)自己的子女。在無任何家庭經(jīng)濟(jì)壓力的情況下，“90后”高校畢業(yè)生群體呈現(xiàn)就業(yè)動(dòng)力不足等現(xiàn)象。

三、基于個(gè)人建構(gòu)理論的主動(dòng)失業(yè)成因分析及思考

主動(dòng)失業(yè)會(huì)造成資源的浪費(fèi)，是一種應(yīng)避免的現(xiàn)象。以上各因素之所以會(huì)影響“90后”大學(xué)生，并致使其做出主動(dòng)失業(yè)的生涯決策，歸根結(jié)底，還是學(xué)生的生涯規(guī)劃系統(tǒng)出了問題。國(guó)內(nèi)學(xué)者沈克祥認(rèn)為，影響生涯未定向的因素有內(nèi)在、外在之分：內(nèi)在因素主要是指?jìng)€(gè)體存在不合理的生涯信念、缺乏良好的生涯態(tài)度以及個(gè)性特質(zhì)缺失。學(xué)習(xí)個(gè)人建構(gòu)理論能給我們以有益啟示，要指導(dǎo)學(xué)生建立良好的生涯建構(gòu)系統(tǒng)，需從個(gè)人建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)周期出發(fā)，找到癥結(jié)，并及時(shí)給予干預(yù)與修正。

個(gè)人建構(gòu)理論（personal construct theory）是由喬治凱利（George Kelly）于1955年發(fā)展出來的人格理論，在心理學(xué)應(yīng)用較為廣泛。生涯建構(gòu)理論認(rèn)為：人的所有行為都受他所預(yù)期事件的方式的引導(dǎo)，人的行為就是建立在人各種預(yù)期上的一種聯(lián)系不斷的實(shí)驗(yàn)，該理論強(qiáng)調(diào)“每一個(gè)人自己就是科學(xué)家”。近年來，經(jīng)過生涯心理學(xué)家們的不斷總結(jié)與努力，個(gè)人建構(gòu)理論在生涯咨詢上也有廣泛應(yīng)用。endprint

1.主動(dòng)失業(yè)的形成。個(gè)人建構(gòu)理論認(rèn)為，個(gè)人建構(gòu)系統(tǒng)是有其經(jīng)驗(yàn)周期的。從第一步預(yù)期，到第二步投資，到第三步接觸，到第四步接受或推翻，再到第五步建設(shè)性改變，構(gòu)成一個(gè)完整的建構(gòu)周期，它推動(dòng)著人不斷進(jìn)行生涯實(shí)驗(yàn)。主動(dòng)失業(yè)情況的發(fā)生，正是建構(gòu)周期中間的一環(huán)或某幾環(huán)出現(xiàn)了問題。如上文影響因素中的就業(yè)期望，即相當(dāng)于一次生涯實(shí)驗(yàn)中的預(yù)期，接著學(xué)生開始努力搜尋與之匹配的職業(yè)，直到第三步，即接觸就業(yè)崗位一段時(shí)間后，會(huì)有一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中幾乎很難找到符合其預(yù)期的選項(xiàng)，然而他們卻既不愿接受這一現(xiàn)實(shí)，也不愿調(diào)整預(yù)期。那么按照個(gè)人建構(gòu)理論中的“當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)原有的假設(shè)與事實(shí)不符，而又不愿意接受結(jié)果并及時(shí)修正假設(shè)時(shí)，心理困擾便從此開始”這一說法，他們會(huì)因處于一個(gè)建構(gòu)周期中無法再進(jìn)展的環(huán)節(jié)而做出觀望等待的決定，這就是主動(dòng)失業(yè)的形成。其他影響主動(dòng)失業(yè)的主要因素如：就業(yè)壓力、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)情況亦為如此，在建構(gòu)周期實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)以上因素對(duì)自身的影響與預(yù)期不符，而個(gè)體或?qū)€(gè)體影響較大的家人既不愿意接受也不愿根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修正時(shí)，就易導(dǎo)致其不斷使用這個(gè)失效的個(gè)人建構(gòu)而裹足不前。

2.基于個(gè)人建構(gòu)理論的主動(dòng)失業(yè)應(yīng)對(duì)思考。高校的就業(yè)咨詢與指導(dǎo)工作，就是在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理困擾，并一對(duì)一地運(yùn)用生涯理論或心理相關(guān)理論幫助其進(jìn)行生涯修正與調(diào)整?；趥€(gè)人建構(gòu)理論的啟示，這個(gè)協(xié)助調(diào)整過程主要可以分為三個(gè)步驟：（1）澄清分析對(duì)象。這里指的分析對(duì)象，主要是指學(xué)生可能會(huì)做出的生涯選擇，可以由主試?yán)蠋熈谐龉潭▽?duì)象，被試學(xué)生做出反應(yīng)，如一次對(duì)比建構(gòu)的對(duì)象可以列為考研、工作、待業(yè)等，也可以結(jié)合被試學(xué)生的要求列出分析對(duì)象。（2）列出對(duì)象的優(yōu)劣兩極。在個(gè)人建構(gòu)理論中，所謂“建構(gòu)”就是指在個(gè)體思考或判斷時(shí)的基本認(rèn)識(shí)架構(gòu)，通常以兩極對(duì)立的形式并存。主試?yán)蠋熜枰龑?dǎo)學(xué)生對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行思考，列出對(duì)象的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。如：經(jīng)濟(jì)收入高低的對(duì)比、彈性時(shí)間多少對(duì)比、工作壓力大小、競(jìng)爭(zhēng)是否激烈、工作環(huán)境好壞，等等。（3）逐一評(píng)估分析對(duì)象的差異性?？梢哉?qǐng)被試學(xué)生在矩陣中，采用5點(diǎn)量表對(duì)分析對(duì)象進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)分，并依次排序。在此過程中，刺激被試學(xué)生不斷分析察覺自身各項(xiàng)成本，從而做出適合自身的生涯決定。

通過以上分析，我們看出個(gè)人建構(gòu)理論在一定程度上可以用于解釋“90后”大學(xué)生主動(dòng)失業(yè)現(xiàn)象，對(duì)分析主動(dòng)失業(yè)有較強(qiáng)借鑒意義。但還應(yīng)看到，如果“90后”大學(xué)生是在對(duì)自身進(jìn)行理性分析后而做出的考研、出國(guó)等暫不就業(yè)的決定，對(duì)于他們來說是有其積極一面的，因此對(duì)于他們的主動(dòng)失業(yè)不可全盤否定。這就要求我們?cè)诠ぷ髦凶⒅貍€(gè)體差異性，對(duì)不同對(duì)象分類別、分層次地開展指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人生涯發(fā)展。

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