吳明錄 張凱 谷建偉 王建忠

摘要：為了進一步激發(fā)學生對《滲流力學》的學習熱情，提高教學質(zhì)量，在滲流力學教學中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學生對學習的興趣作為首要目標，并從課堂、考核、多媒體、實踐、科研等多個角度來創(chuàng)新教學方式，突出學生在學習中的主體作用，從而發(fā)揮其自主學習的能動性。

關(guān)鍵詞：滲流力學；教學；創(chuàng)新；教學方式

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0210-02

一、前言

滲流力學是研究流體在多孔介質(zhì)中運動規(guī)律的科學。它是流體力學的一個重要分支，是流體力學與巖石力學、多孔介質(zhì)理論、表面物理、物理化學以及生物學交叉滲透而形成的[1]。在石油天然氣領(lǐng)域，“滲流力學”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其教學質(zhì)量的高低直接影響到學生對其他專業(yè)課程的理解和掌握。

長期以來的教學實踐表明，學生對“滲流力學”的掌握相比其他專業(yè)課明顯不足，普遍感覺枯燥難學，給后續(xù)學習帶來很大阻力。如何能夠較好地掌握滲流力學這門課并為其他課程的學習打好堅實的基礎(chǔ)，不僅需要廣大學生的刻苦鉆研同時也是許多滲流力學教師一直思索的教學難題。為此，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，分別從興趣的培養(yǎng)和教學方式的創(chuàng)新這兩個方面對當前教學中存在的一些問題做了相關(guān)分析，并就如何解決這些問題給出自己的幾點思考，希望能夠為當前正在進行的教改提供一些幫助。

二、以培養(yǎng)興趣為目標

談到學習，當然首先要問為什么要學。為什么學呢，很多同學的回答都是為了通過考試，好一點兒的則是因為有用，很少有同學是因為喜歡而學。這三者中，前兩者是受環(huán)境所迫，不得不學，而后一種則是因為興趣。

愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。就是告訴人們，沒有什么能比興趣使人取得更大的進步。因為興趣能夠激發(fā)人的求知欲，使人們對其所從事的事情充滿熱情，并身體力行自覺探索其中的奧秘。作為學生，如果對學習產(chǎn)生了興趣，就會熱愛學習，在儲備知識的同時也能對其進行探索和鉆研，從而獲得突破和創(chuàng)新；但如果對學習沒有興趣，只是被動地接受灌輸，往往達不到對知識的深層理解，更不必說能有新的認識。因此，培養(yǎng)學生對學習的興趣才是教師的首要目標，也是教學的關(guān)鍵。那么如何才能讓學生對學習產(chǎn)生興趣呢？首先，要做學生喜愛的老師。著名學者林語堂先生曾說：一人如恨一本書之作者，則讀那本書必毫無所得。同樣的道理，一個學生如恨一個老師，自然對他所代的課也是沒有多少興趣的，所以好的老師首先應(yīng)該成為學生喜愛的良師益友。其次，要用激情感染學生。教師對教學的熱情在很大程度上影響著學生對學習的興趣。其三，提供讓學生攀緣的繩索。學習就像攀巖一樣，首先得找到落腳點。滲流力學所彰顯的自然法則之美，如水電相似原理的相似美，鏡像反映的對稱美，這些都能引起學生的好奇心，成為攀巖的落腳點。有了落腳點，只是邁出了第一步，要想達到目標，還必須要有持續(xù)攀登的力量，這種力量就來自于不斷征服的成就感。因此，老師在安排教學內(nèi)容時也要遵循這個規(guī)律，不要因為太簡單而讓學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也不要因為太難而打擊了他們的積極性，否則，半途而廢也就不可避免了。

三、創(chuàng)新教學方式

傳統(tǒng)的教學模式就是沒有區(qū)分的“聽講式”教學，即老師不停地講，學生不停地聽。老師講得很賣力，學生聽得卻很費勁；課堂上聽不懂的課后不想深究，課堂上聽懂的課后卻很容易忘記，這種現(xiàn)象長期以來困擾著老師和學生，原因就是老師在教學中只起傳話筒的作用，而學生只是被動地接受“灌輸”。這種教學方式以教師為主題，學生則很少參與進去，因而缺乏對知識的深層構(gòu)建。大學里，課堂常常是老師與學生交流的重要窗口，如果單純“聽—講”，就失去了交流的作用，許多學生很可能因此只能閉門造車了。再者，今天的學生比以往任何時候都要活躍，傳統(tǒng)的課堂很可能成為壓抑學生天性的囚籠，助長他們的逆反心理，當然是不利于教學的。因此，創(chuàng)新教學方式，不僅是提高教學質(zhì)量的需要也是時代發(fā)展的客觀要求。

1.新的課堂教學模式。關(guān)于新的課堂教學模式，不同的學者有不同的看法，但是，總的要求應(yīng)該是一致的，就是要盡力突出學生的主體作用，充分調(diào)動其主觀能動性。為此，筆者認為，在課堂教學中，老師應(yīng)以提問答疑為主，這里的提問就是要給學生設(shè)定問題，通過問題引領(lǐng)學生，然后讓學生在課后自行解決；答疑就是先要學生對自己的思考結(jié)果進行陳述和辯論，老師則充當裁判員的角色，經(jīng)過點評之后再給出正確答案并予以講解，這樣，整個課堂就是一個不斷提問不斷解答的過程。而無論是課堂上的陳述辯論還是課后的鉆研摸索都從不同方面強化了學生的主體作用，淡化了對教師的依賴。當然這并不是說教師的任務(wù)就減輕了，相反對他們的要求則更高了，不僅需要教師對所代課程能夠融會貫通，還需要有很強的思考和駕馭問題的能力。

2.考核方式多元化。關(guān)于考核，在注重基礎(chǔ)理論考核的同時，更應(yīng)該加強學生對知識的理解和應(yīng)用方面的考核。滲流力學是一門科學，不是文字與公式的簡單組合，因此，傳統(tǒng)意義上的紙上做題并不能完全起到督促學生學習和檢測學習效果的作用。應(yīng)該配合課堂教學，將平時的課堂陳述辯論、知識延伸以及觀點的創(chuàng)新性等納入考核范圍并突出其地位。另外通過大作業(yè)來考察學生對知識的實際應(yīng)用能力，例如給定一個油藏的儲層參數(shù)和井信息，讓學生自行建模、求解、編程、作圖?？傊?，考核方式要多元化，這樣才能全面督促和檢測學生對知識的掌握情況。

3.充分發(fā)揮多媒體的作用。關(guān)于多媒體的運用，很多老師至今還只限于傳輸文字，也就是將原來的粉筆板書改用幻燈片投影，無疑加大了課堂容量，減輕了教師負擔，但于學生并無多少益處，反而增加了課堂壓力，原因就是沒有真正發(fā)揮多媒體的媒介作用。

多媒體，顧名思義，就是多種媒體的綜合，是集文字、圖片、聲音、動畫以及視頻為一體的現(xiàn)代教學設(shè)備，它于傳統(tǒng)教學的最大優(yōu)勢在于其具有很強的真實感和表現(xiàn)力。因此，教師不應(yīng)該把它當作只是羅列文字公式的工具，應(yīng)該充分利用它的圖像、動畫、聲音及視頻功能，豐富課堂內(nèi)容，把微觀的、抽象的事物變得具有可讀性、觀賞性和趣味性，增強學生對研究對象的感性認識，從而達到對知識的深層理解和掌握，這樣才能充分發(fā)揮多媒體在教學方面的作用。

4.注重實踐教學。實踐教學就是將教學與實踐相結(jié)合，讓學生把課堂所學的理論知識付諸應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對知識的理解并獲得新知。然而實際教學中，教師往往疏于實踐，將實踐等同于一些流程化的實驗操作，很難達到提高教學質(zhì)量的目的。實踐是檢驗真理的唯一標準，同時又是創(chuàng)新的源泉。因此，教師應(yīng)該注重實踐在教學中的作用。實踐是多樣的，并不止于實驗，例如現(xiàn)場教學，常常能把抽象的理論變得簡單易懂，令人茅塞頓開；對于實驗，則應(yīng)給予學生足夠的發(fā)揮空間，讓學生根據(jù)自己的理解和思考去自主完成，而不是奔著標準化的結(jié)果，為實驗而實驗。有時甚至換一個教學場地（只要不是教室）也是一次實踐教學，目的就是要學生通過自己的感官（或耳聽、或目測、或手動）來啟迪心智，激發(fā)靈感。但是，無論何種形式都切忌按部就班，因為按部就班就意味著失去了思考力。

5.教學與科研相結(jié)合。關(guān)于教學和科研，教師們常犯的一個錯誤就是把這兩者割裂開來，要么專心教學疏于科研，要么潛心科研敷衍教學，還有的老師把教學當作輸出，把科研當作輸入，這三種做法都是不可取的，前兩者是單純地注重一個方面，最后一種盡管抓了兩方面，但是卻沒有搞清它們之間的關(guān)系。只抓教學，很難有新的見解和發(fā)現(xiàn)，時間長了就變成重復灌輸，老師也會因此失去教學熱情；只抓科研，就是對學生不負責任，當然更不可取，因為教師的最大責任應(yīng)當是培養(yǎng)了多少學生而不是發(fā)了多少篇文章，這是社會對教師的期許，不然應(yīng)該改做研究員；認為教學是輸出，科研是輸入，也就是說搞了點新東西然后把他展示給大家，這其實也只是抓了一種，只不過多了道工序。知識應(yīng)該是常新的，只有用科研的方法來搞教學，才能保證學生接受新的知識，同時也只有把教學當成科研，才能在教學中獲得新的認識和見解。很多老師都有這樣的經(jīng)歷，自己私底下理解了，上了講臺卻絆住了，也就是常說的“掛黑板”，這說明老師自己并沒真正理解，思想上還有阻力；還有的老師私底下不甚理解，上了講臺講著講著卻豁然清楚了，這兩種現(xiàn)象都在說明教學也是有助于“輸入”的，人們常說教學相長就是如此。所以，應(yīng)當把教學和科研都當成一種輸入，老師獲益，學生也會獲益。

教育貫穿人生始終，理當跟隨經(jīng)濟發(fā)展之大勢，與時俱進，開拓創(chuàng)新。當前，我國正處在教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵時期，高校作為這一變革的主陣地，應(yīng)當發(fā)揮教學改革的先鋒作用，為國家總體規(guī)劃和長期發(fā)展提供借鑒。

教學之于教育，正如呼吸之于生命。本文以滲流力學為例，就當前教學中存在的一些問題做了分析，并從興趣的培養(yǎng)和教學方法的創(chuàng)新兩個方面給出了自己的幾點思考。需要指出的是其中許多問題或者觀點都帶有普遍性，并不限于具體課程。當然，教無定法，唯精是道，相信每一位熱愛教學的老師都對教學有著獨特的看法，所以，不必一概而論，只要能對教學有所幫助，都可成其一家之長，為教改帶來新機。

參考文獻：

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